小學語文教學論文：強化提綱意識規(guī)范習作結構

1、 強化提綱意識，規(guī)范習作結構【內容提要】：列提綱是有效提高小學高年級學生寫作水平的好方法。首先通過閱讀讓學生感知了解文章的提綱，在課堂上結合閱讀理解貫穿提綱的概括和架構。其次是布置課外閱讀作業(yè)，要求學生提取所讀文章的提綱，加以體會積累。最后，在習作訓練中，以列提綱為作文的開始，培養(yǎng)學生先列提綱再寫作的習慣，進而規(guī)范習作結構，達到提升學生寫作能力的目的。【關鍵詞】：列提綱 習作結構新接手五年級語文，第一次習作，發(fā)現大半學生習作篇幅短小，文章條理不清，結構雜亂無章，學生興之所至寫哪兒算哪兒，通篇文章不分段的現象比比皆是，更遑論主題明確和詳略得當的要求。再來看看高段學生考場作文狀況：要么如同流水賬；

2、要么思路跳躍、表達不暢；要么文題不符或表達的主題前后不一。深究這些現象，其實是高年級學生布局謀篇的能力問題。如果把寫作比作搞建筑，一篇完整暢達、主題鮮明的文章就像一幢高大整齊、時尚美觀的大廈。我們可以把低、中年級的習作訓練看成是建筑材料儲備的過程，而高年級的習作則無異于構筑框架、充實美化建筑。如果構筑整體框架的能力不足，謀篇布局上缺乏一定的脈絡條理，那么再豐足的材料也造不出“漂亮的大廈”。浙江省教育廳教研室提出的小學語文教學建議30條中第15條明確指出“要關注學生寫作的投入狀態(tài)，尊重學生作文的語言個性，必要時給予指導和督促?！贝颂幩帷氨匾獣r的指導和督促”，我認為，當高年級學生在習作中缺失應有

3、的布局謀篇能力時，教師就很有必要去引導學生掌握這一基本的寫作本領。根據多年的高段語文教學經驗，提高高段學生整體的布局意識，促進學生習作能力穩(wěn)步持續(xù)地發(fā)展，強化提綱訓練是比較常見而有效的方法。著名作家老舍先生也曾經說過：有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事。列提綱是有效提高寫作水平的好方法，但怎樣循序漸進、從課內到課外，由閱讀滲透到寫作，還需要教師有計劃、有步驟、有目標地規(guī)劃、實施。一、結合閱讀 感知提綱 一份好提綱實際上是一篇文章各邏輯段的段意與重點段各層層意的總合。在平常的閱讀教學中，學生只有在對文章的主題思想、段落大意及其段落之間聯系等來一番提綱挈領的歸納概括之后才

4、能真正讀懂一篇文章。否則，見木不見林，只見文章局部不見文章整體，文章的精妙之處是讀不出來的。所以，我就在閱讀課中進行“讀文列提綱”的訓練，它既是學生深入研讀文章的扶手，也是學生編寫提綱的樣板，一舉兩得，事半功倍。小學高年級閱讀課文中編列提綱的方法，常見有“提要式”、“圖表式”和“小標題式”三種?！咎嵋教峋V】 例如教學五上松鼠一文時，師生通過認真閱讀概括出課文各大段段意和重點部分的層意：1松鼠的外形 素食；清秀機敏；尾巴歇涼；豎坐，用前爪進食2松鼠的活動范圍和時間高大老樹上； 晚上活動，白天休息3松鼠的活動習慣不愛下水；生性警覺；秋收冬藏；輕快敏捷；叫聲特殊4松鼠的住處窩址； 材料； 擋風遮雨

5、5松鼠的生長發(fā)育一胎生三四個；毛脫落，色變深；愛干凈這是一份好提綱的基本模式。說明這一點后，再引導學生把各段、層意放回到原文中去，讓學生認識作者是怎樣把各段、層意具體化的。經過這樣一個由具體到抽象，再由抽象到具體的反復過程，學生感受到作者的寫作思路、行文走向。通過這樣的閱讀訓練，既結合例文認識提綱的基本模式，又滲透提綱意識使學生感受作文時列提綱的必要性?！緢D表式提綱】 不少科普文結構清晰，層次分明，構段規(guī)范，是訓練列提綱的極好范例。列提綱時以圖表的方式將文章觀點和材料的組合以及層次脈絡表現出來，能夠幫助學生迅速把握文章內容，理清表達結構。比如五上新型玻璃一文的提綱：新 型 玻 璃新型玻璃名稱特

6、 點用 途夾絲網防盜玻璃自動報警防盜夾絲玻璃非常堅硬，不易破碎適于高層建筑使用變色玻璃能隨陽光強弱而改變顏色調節(jié)室內光線，“自動窗簾”吸熱玻璃吸熱擋冷使室內冬暖夏涼吃音玻璃消除噪音或減弱噪音強度適用于臨街窗戶圖表式提綱常以課堂書面作業(yè)呈現，在學文過程中動態(tài)完成，學生在完善表格同時完成對文本的梳理，既了解內容理清脈絡，又習得作者表達的思路。 【小標題式提綱】 很多敘事文章按事情發(fā)展的順序流暢順達地行文，內含明顯的線索。比如五上落花生一文，就可以“小標題”的形式列提綱：種花生、收花生、嘗花生、議花生。還有一些長文章也適合用“列小標題”的方法來提煉提綱，如開國大典場面恢宏氣勢壯闊，按照開國大典進行的

7、順序可以列出如下小標題：會場情況正式典禮閱兵盛況群眾游行。“小標題式”列提綱方法，根據文章本身的表達特點、寫作順序，常見的還有并列組合法，即把同一層次、同一類型的材料用分鏡頭的方式并列標出，主要有事件、人物、事物的并列，比如六下忘不了的笑聲：“感染人的笑”、“捉弄人的笑”、“文雅的笑”、“洪亮的笑”。還有時間串聯法，即按時間順序來排列，把時令或事件串聯起來。此外，還有顏色串聯，邏輯關系排列，事件發(fā)展順序，空間排列順序，甚至還有以章回式列小標題的。“讀文列提綱”的訓練其實就是在引導學生把握文章線索、理解文章內容，學習文章寫法，同時促進學生抽象、概括、系統(tǒng)化等思維能力的發(fā)展。在具體教學時，要根據文

8、本的不同體裁和寫作特點引導學生采用不同方式進行列提綱練習。寫事文章，可以按事情發(fā)展的各部分內容來編列；寫景文章可以按時間順序或空間位置轉移順序來編列；介紹事物的文章可以按事物的各個方面來編列。學生腦海里積累上百篇文章的提綱，潛移默化的，也能慢慢提升謀篇布局的意識和能力。二、延伸課外 強化訓練 課內“讀文列提綱” 訓練，畢竟閱讀篇幅有限，因此我們要在學生課外閱讀中延伸拓展這項訓練。在讀大量的課外文章的同時揣摩文章的結構，給文章編列提綱，是學生強化提綱意識、提高布局能力的重要途徑。1.與課堂內容相鏈接緊跟著課文的學習，選取結構相似內容相關的課外閱讀材料推薦給學生，在課堂上進行強化式補充，要求學生獨

9、立編列提綱，以求舉一反三，熟能生巧。比如學習五上第一單元我的“長生果”，文章篇幅較長，按時間順序記敘的“我”的讀書經歷，引導學生列提綱：1、最早讀物“香煙人”小畫片2、真正的連環(huán)畫3、小鎮(zhèn)文化站的圖書4、學校圖書館里古今中外大部頭小說。這樣一來，學生很快理清文章脈絡，掌握了文章的主要內容。在此基礎上，教師向學生推薦內容和結構上都有所關聯的文章，如名人讀書的故事，請學生在課內閱讀后編列提綱：1總寫名人與書都有一段逸事。2著名數學家華羅庚-“猜讀法”。3相聲大師侯寶林-“抄書法”。4著名女作家茹志鵑“煮書法”。5著名教育家徐特立“默書法”。6總結名人出類拔萃的重要原因乃與書結緣。再如學了梅花魂、桂

10、花雨等回憶贊美故鄉(xiāng)的抒情散文后，可以在課內鏈接閱讀林海音的苦念北平，以“我苦念北平的什么”為線索來編列提綱：水果上市果販吆喝肉膻栗香郊游覓秋。 2.以讀書筆記為載體摘讀書卡片時，提倡做“提綱式閱讀”筆記。一開始訓練時，教師可統(tǒng)一讀書筆記的格式（見下文圖表）。在學生進行課外文章閱讀時，教師選一些適合本學段學生的報刊雜志上的文章，推薦給學生閱讀，布置閱讀作業(yè)，寫簡短讀書筆記，進行“提綱式閱讀”。“提綱式閱讀”是閱讀方法的一種，先閱讀，再經過分析與綜合，將全文的內容要點提綱挈領、條分縷析地陳列出來。這樣做便于掌握全篇要點和邏輯結構，以此探索作者的思路和文章的脈絡，培養(yǎng)學生的分析綜合能力，促進學生閱讀

11、和寫作之間的思維轉化。提綱式閱讀筆記文章題目敘 述 順 序詳 略 安 排開頭過程結尾語言表達特點在課外閱讀中教師放手讓學生提取提綱，然后抽時間在課堂上交流點評。這樣的訓練，學生可以把在課內閱讀中習得的方法作進一步的運用，完全掌握提綱提取的方法，拿到一篇文章后能很快把文章讀清讀透，而且在大量閱讀中豐富了對各種提綱類型的積累，開闊布局謀篇的思路。三、落實習作 實踐運用 知道了別人的文章是怎么列提綱的，文章和提綱之間相互有什么內在的緊密聯系，但要學生真正掌握提綱的要義，由提綱的規(guī)范標列到寫作上的具體運用，還必須得有個深入淺出、循環(huán)往復的訓練過程。1.樹立意識每次明確習作要求之后，先不急于動筆寫文，而

12、是要經歷列提綱的過程，根據習作要求和所確定的材料，進行總體框架的搭建，并寫出較為具體的作前提綱。比如第一次習作，寫“自我介紹”，很多同學寫的自我介紹篇幅短小條理不清，不知道從哪幾個方面來介紹自己，人物性格特點模糊不明。經過教師講評分析后，學生重新編列提綱，理清條理。有學生提綱如下：一 我的外形特色胖乎乎但靈活（略寫，但要生動吸引人）；二 我的家庭情況父母，整個家氛圍（不用詳細展開）；三 我的特長愛好看書等（羅列一些愛好，詳寫愛讀書）； 四 我的性格特點待人和氣，粗心（詳寫，舉一個事例）；五 我的自我期望做老師（略寫）。有提綱作支撐，學生思路清晰多了，根據提綱有針對性地重新修改、完善習作就方便多

13、了。經過這樣一個過程的訓練，學生直觀感覺到了寫作之前沒有列提綱和列了提綱再寫作之間的區(qū)別，真正建立起作前必須列提綱的意識。2.要素引領在初寫提綱時，有很多同學常寫成這樣：1事情的開始；2事情的經過；3事情的結果。這一類提綱太空洞不足以反映構思的過程和功夫。作文教學實踐也證明空洞的提綱不能指導學生寫好作文。學生按照空的提綱去寫作文，只能是在原有水平上的重復操作，很難有所提高。所以，如何能得心應手地列綱成文是提綱訓練的難點，也是習作訓練的突破口。雖然列提綱不是千篇一律，但還是有共性存在的?？梢詮恼n內閱讀時標列提綱的三種主要方式“提要式”、“圖表式”和“小標題式”出發(fā)，著手行文前先列提綱的訓練。學生

14、能力弱的，還可以在開始階段由教師統(tǒng)一格式。比如設計一張表格，這張表格中必填的有文章主題、敘述順序、語言風格、詳略布局等，等同于上文“提綱式閱讀筆記”的表格形式。具備了這些要素，“成竹”在胸，寫作時就不會顧此失彼，自亂陣腳。3. 對照反思在實際寫作中往往還有這樣的現象，習作前編列了提綱，但真正開始行文，部分學生寫著寫著會偏離提綱或棄提綱于不顧。比如五上第一單元習作開卷有益嗎記班級辯論賽，在老師指導和同學們集體討論下，有學生列出提綱如下：開卷有益嗎？記一次班級辯論賽1開頭： 聲音引入 陣陣掌聲熱鬧非凡 班隊課 正進行辯論賽 2比賽過程： 第一回合 一馬當先 不甘示弱 從座位彈起 旗開得勝 第二回合

15、 振振有詞 滔滔不絕 捏了把汗 連忙反駁第三回合 面紅耳赤 劍拔弩張 針鋒相對 難分勝負 3結尾： 比賽結束 老師宣布 總結 同學 受益匪淺這是一則比較詳盡的提綱，但學生在行文過程中，卻漏下重點詞不用，把比賽過程簡單陳述，結尾部分更是一筆帶過草草收場。這樣的習作雖有列提綱在先，卻沒有顯出提綱的效用，列提綱訓練便是形同虛設了。針對部分學生作文中存在的提綱和習作“兩張皮”的現象，教師要引導學生去對照反思，看文章內容是否按提綱去寫了，重點詞用進沒有，根據習作得失結合提綱來反思，共同討論失敗的作文怎樣在提綱指引下進行修改。以此使學生更注重提綱的編列和運用。實踐證明，先列提綱再成文的訓練，能促進學生從總體框架、布局謀篇上提升學生習作能力。部分學生能依據提綱在行文過程中及時調整思路，把握表達節(jié)奏，考慮行文方向，凸顯文章主題。這很好地促進學生寫作能力的遞升。學生養(yǎng)成了作前提綱的習慣后，時長日久作文時就算紙上無綱，心中亦有綱。但是，提綱訓練要注意循序漸進“從扶到放”。一開始進行列提綱訓練時，可指導得細一點，實一點；慢慢地塊面大一點，線條粗一點；等學生到達一定程度后，就可以完全開放的，啟發(fā)學生一人一思路，一人一提綱。另外，一定要注意學生思維的依賴性問題