【精品論文】五年一貫制師范教育培養(yǎng)學(xué)前教育師資的優(yōu)勢(shì)

1、五年一貫制師范教育培養(yǎng)學(xué)前教育師資的優(yōu)勢(shì)=摘要: 教師教育的高等教育化，是新時(shí)期師范教育發(fā)展的客觀要求和必然選擇。但幼兒教師培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式與中小學(xué)教師培養(yǎng)有不一樣的特點(diǎn)，將幼兒師資培養(yǎng)簡(jiǎn)單歸入高等教育，同中小學(xué)教師培養(yǎng)一樣招收高考生，并不是最佳取向。在師范類高等學(xué)校采取五年一貫制模式，培養(yǎng)初中起點(diǎn)的?？茖哟斡變航處煈?yīng)是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的良好選擇。發(fā)展五年一貫制師范教育有利于擴(kuò)大幼兒師資培養(yǎng)規(guī)模，有利于原有幼師、中師資源的整合，有利于借鑒經(jīng)驗(yàn)、少走彎路，有利于招收到有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源。關(guān)鍵詞：幼兒教師 五年一貫制 培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)我國(guó)師范教育體系由三級(jí)師范過渡到二級(jí)師范，實(shí)現(xiàn)教師教育的高等教育化，

2、是新時(shí)期師范教育發(fā)展的客觀要求和必然選擇。為適應(yīng)這種形勢(shì)，許多原來培養(yǎng)學(xué)前教育師資的幼師學(xué)?；蛑袔煂W(xué)校升格為地市屬的高師或合并成高職學(xué)院，但現(xiàn)在看來，將學(xué)前教育師資培養(yǎng)簡(jiǎn)單歸入高等教育，并不是最優(yōu)取向。幼兒教師教育與小學(xué)教師教育在辦學(xué)上很不一樣，學(xué)生的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)模式都不一樣，不能混為一體。簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)型容易失去原幼師或中師培養(yǎng)學(xué)前教育師資的優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和特色，有可能導(dǎo)致師范學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育師資辦學(xué)特色的喪失，造成對(duì)幼兒教師教育資源的浪費(fèi)。而在師范類高等學(xué)校采取五年一貫制模式培養(yǎng)學(xué)前教育幼兒師資，對(duì)于保持原幼師或中師辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)和特色，培養(yǎng)專科層次的學(xué)前教育幼兒教師應(yīng)是上乘的選擇。五年一貫制師

3、范教育培養(yǎng)學(xué)前教育師資的優(yōu)勢(shì)主要有四點(diǎn)：第一，發(fā)展五年一貫制師范教育有利于擴(kuò)大幼兒師資培養(yǎng)規(guī)模，改變學(xué)前教育師資不足、質(zhì)量不高的狀況。當(dāng)前，幼兒師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的矛盾很突出，據(jù)中央教育科學(xué)研究所研究員劉占蘭調(diào)查，2008年11省市幼兒園抽樣顯示，幼兒園園長(zhǎng)及教師數(shù)量不夠、專業(yè)素質(zhì)較低，有70%的園長(zhǎng)沒有幼教專業(yè)大?；蛞陨蠈W(xué)歷，幾乎一半的幼兒教師沒有專業(yè)職稱，38%的幼兒教師沒有教師資格證書。再比如南昌市，2010年有幼兒園教師4729人，其中有大專以上學(xué)歷者2107人，占44.6%；中專（高中）學(xué)歷959人，占20.3%；中專（高中）學(xué)歷以下者占35.2%。這些教師幼教專業(yè)畢業(yè)的共3

4、044人，占64.4%。該市取得幼兒園教師資格證書的幼兒教師為1954人，僅占41.3%，有一半以上的幼兒教師屬于無證上崗。招收初中生的五年一貫制學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，對(duì)于改善學(xué)前教育師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和體系，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量是一種很好的形式。作為一名合格的幼兒教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)，還要有唱、跳、畫、手工等方面的才藝，更要有以愛心、耐心、細(xì)心為核心的職業(yè)道德素養(yǎng)。而初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對(duì)他們進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能培養(yǎng)，既有利于緩解幼教師資緊缺狀況，又有利于提高學(xué)前幼兒教育師資隊(duì)伍素質(zhì)。第二，有利于原有幼

5、師、中師培養(yǎng)學(xué)前教育幼兒師資的資源整合和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的傳承。五年一貫制師范教育是學(xué)前教育專業(yè)的?？平逃?，是“預(yù)科”加“?？啤便暯舆B貫的?？平逃?。學(xué)生入學(xué)后在前三年基礎(chǔ)段完成有學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育，后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的?？平逃Ｎ迥暌回炛茙煼督逃菍?duì)原中等師范教育的發(fā)展和提高，也是具有中國(guó)特色高等教育的一種新形式。中等師范學(xué)前教育在我國(guó)有百年發(fā)展歷史，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中積累了豐富而寶貴的教育資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)情感與職業(yè)技能、營(yíng)造學(xué)前教育環(huán)境氛圍上，都有特有的優(yōu)勢(shì)。五年一貫制的學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式可使原有的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)得以傳承，原有教育資源得以充分利用。第三，五年一貫制師范教

6、育培養(yǎng)?？茖哟螌W(xué)前幼兒師資相比單純?？婆囵B(yǎng)，有利于減少磨合、少走彎路。五年一貫制師范教育于1984年在江蘇省南通師范學(xué)校試辦，到上個(gè)世紀(jì)90年代初，開始在全國(guó)大范圍推廣，至今已有近30年的辦學(xué)歷史，對(duì)在中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行大專層次學(xué)前幼兒教師培養(yǎng)，已積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。近30年的探索實(shí)踐，使五年一貫制師范教育改革性試驗(yàn)成為學(xué)前教育師資培養(yǎng)的成功模式，多年的探索也積累了中專幼師教育與大專幼師教育對(duì)接的眾多條件和經(jīng)驗(yàn)。所以，五年一貫制師范教育培養(yǎng)學(xué)前幼兒師資相比單純專科培養(yǎng)，有利于學(xué)生在三年基礎(chǔ)段既學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)又接受專業(yè)思想教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，到兩年大專段即可快速進(jìn)入專業(yè)思想和技能的進(jìn)一步打造。

7、第四,五年一貫制師范教育培養(yǎng)學(xué)前幼兒師資有利于招收到有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源。生源質(zhì)量直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒教師需要極高的師德要求和專門的教育教學(xué)基本技能, 要有兒童化的思維方式與言語方式。師德的養(yǎng)成和技能的開發(fā)，以及兒童化的思維方式與言語方式等方面的訓(xùn)練都宜早不宜遲。三年制大專師范教育招收高考學(xué)生，錄取的是最后一批，生源質(zhì)量得不到保障。五年一貫制師范學(xué)前教育招收初中畢業(yè)生，有利于一部分有志于從事學(xué)前教育的初中生較早進(jìn)入學(xué)前教育教師的培養(yǎng)體系。初中畢業(yè)生可塑性大，又有利于藝術(shù)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)思想的鞏固。五年一貫制師范教育培養(yǎng)的學(xué)前教育幼兒師資，會(huì)比中專幼師畢業(yè)生有更系統(tǒng)的理論知識(shí)，比三年制高專幼師畢業(yè)生有更好的技能技巧，比本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生有更穩(wěn)定的從業(yè)思想，他們將以其特有的師德和技能素養(yǎng)受到幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)和孩子們的歡迎。五年一貫制師范教育作為學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要形式，其自身辦學(xué)水平的發(fā)展對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的提