創(chuàng)造性解讀文本,促成學(xué)生個(gè)性精彩綻放

1、創(chuàng)造性解讀文本，促成學(xué)生個(gè)性精彩綻放 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課程改革的核心是：構(gòu)建以知識(shí)教學(xué)為載體，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的課程體系。這明確指出，教師不僅是課程實(shí)施的主體，也是課程開發(fā)的主體，教師和學(xué)生是課程開發(fā)有機(jī)構(gòu)成部分。教師是課程的實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)造性地使用教材。提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須抓住三個(gè)重要環(huán)節(jié)：準(zhǔn)確深入的文本解讀、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)實(shí)施。因此，創(chuàng)造性解讀文本在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。 （一）以兒童的視角解讀文本的童真童趣。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“真正能駕馭教育過(guò)程的高手，是用學(xué)生的眼光來(lái)讀教科書的。”我們的教育對(duì)象是兒童，兒童是

2、以“信以為真”的閱讀期待進(jìn)入文本，兒童對(duì)話文本更多地用形象思維，兒童對(duì)話文本的內(nèi)動(dòng)力主要在于文本生動(dòng)有趣或風(fēng)趣幽默。教育中的兒童立場(chǎng)就是從兒童的需要、兒童的生活出發(fā)。從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會(huì)。孩子們喜歡童話，喜歡幻想，我們?cè)诮庾x語(yǔ)文教材時(shí)，應(yīng)該將自己當(dāng)作兒童，想想自身在閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生哪些好奇的問(wèn)題，會(huì)有哪些獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。我們語(yǔ)文老師就得有一顆童心來(lái)童化自己，將教材趣化、活化，用淺顯的、富有童趣的語(yǔ)言把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，貼近孩子的生活，讓學(xué)生易于接受，學(xué)得快樂(lè)。（二）創(chuàng)造性解讀文本語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維。語(yǔ)文教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而

3、是用各種形式通向豐富多彩的社會(huì)、自然和生活的方方面面。新課改背景下，語(yǔ)文教材再也不是學(xué)生的圣經(jīng)，我們教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑教材,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不迷信教材，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如我在教學(xué)第一朵杏花中“春風(fēng)吹綠了樹梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！睍r(shí)，鼓勵(lì)孩子們對(duì)課文用詞質(zhì)疑。結(jié)果就有孩子大膽的展現(xiàn)自己的想法，有的說(shuō)：用“醒”好，既可避免與“吹綠了柳梢”中的“綠”字重復(fù)，又可把小草寫活，用“青”太俗了；有的說(shuō)：用“青”好，因?yàn)檎n文寫的不是初春，而是杏花開放的時(shí)節(jié)，小草早已睡醒了，現(xiàn)在變青了；還有的說(shuō)：用“醒”好，但句序要變，應(yīng)改成

4、：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞” 。孩子們有自己的見(jiàn)解和思維，想得更廣，更遠(yuǎn)，在表現(xiàn)自己想法的同時(shí)，也培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。（三）創(chuàng)造性提問(wèn)，感悟文本思想之深邃。在挖掘課文思想內(nèi)容時(shí)，教師的巧妙提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分感悟作者的思想。但需要注意的是：所提問(wèn)題最好是在文本內(nèi)可以找到答案的，學(xué)生能利用已有的知識(shí)解決而且能夠引發(fā)學(xué)生思考興趣問(wèn)題。如學(xué)習(xí)兩只小獅子一課后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已理解的基礎(chǔ)上，設(shè)問(wèn)：你喜歡哪只小獅子？為什么？有的說(shuō)喜歡練功的那只小獅子，因?yàn)樗鼜男】炭嗑毐绢I(lǐng)，長(zhǎng)大會(huì)成為森林之王；有的說(shuō)喜歡懶獅子，因?yàn)樗犃诵涞奶嵝押蛬寢尩慕逃?，能?/p>

5、正缺點(diǎn)，要向它學(xué)習(xí)知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，不僅受到了教育，也提高了從內(nèi)容理解到應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力。(四)創(chuàng)造性挖掘延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 教材是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的主要材料，是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的主要依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著許多思維因素，可直接用于發(fā)展兒童的思維能力。教學(xué)中，我充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語(yǔ)言水平和發(fā)展兒童思維的因素。如上司馬光一課時(shí)，設(shè)問(wèn)：“還有沒(méi)有更好的辦法救出掉在大水缸里的小朋友？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)，爬到假山上把一根樹枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸爛了；一個(gè)學(xué)生說(shuō)，大家齊動(dòng)手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。從兩種不同的解決辦法中，閃現(xiàn)出可喜的求異思維火花。又如學(xué)習(xí)小猴子下山一課，設(shè)問(wèn)：假設(shè)你是小猴子，回家后會(huì)對(duì)同伴說(shuō)些什么？目的是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽展開想象和聯(lián)想。讀了小白兔和小灰兔一課后，讓學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)小灰兔聽了小白兔的話后它會(huì)怎樣做？培養(yǎng)豐富的想象力。 總之，教材是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而使用的材料，語(yǔ)文教學(xué)“不是教教材，而是用教材教”，它的積