小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：給語(yǔ)文課堂減肥還課堂作業(yè)時(shí)間

1、 給語(yǔ)文課堂減肥 還課堂作業(yè)時(shí)間 “課堂作業(yè)”顧名思義是在課堂中完成、并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。它作為學(xué)生一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要手段。有效的課堂作業(yè)還有助于教師及時(shí)獲得反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的情景：當(dāng)下課鈴聲響起的時(shí)候，教師才鄭重地宣布課堂作業(yè)，于是很多學(xué)生放棄下課的休息奮筆疾書，以至于顧不上上廁所?？蛇@十分鐘哪夠呢？于是午餐后，操場(chǎng)、走廊靜悄悄，學(xué)生都埋頭做著課堂上沒完成的作業(yè)。有時(shí)老師還喋喋不休地指導(dǎo)著。孩子們只能偷望一眼窗外現(xiàn)象透視：以上這樣的現(xiàn)象在很多

2、學(xué)校都普遍存在。減負(fù)的口號(hào)喊了多年，可實(shí)際效果怎樣呢？可憐的孩子們連課間、中午自由休息活動(dòng)的時(shí)間都被課堂作業(yè)無情的剝奪了。是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為自課改以來，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)導(dǎo)的對(duì)文本的理解、感悟，體驗(yàn)，由此刮起了一股濃郁的感悟之風(fēng)。老師們渴望把方方面面都挖深、講透，結(jié)果聽、說、讀、感幾乎占滿了四十分鐘，而忽視了課堂作業(yè)在教學(xué)中的作用。因此，有的只象征性的在下課前留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，有的干脆從頭到尾包場(chǎng)。很多公開課，甚至有的特級(jí)老師上課更是如此，侃侃而談了兩堂課，配套作業(yè)本上的作業(yè)一個(gè)字也沒有寫，那么大量的作業(yè)只能留到課外。課堂作業(yè)與課堂教學(xué)脫節(jié)、滯后，很多學(xué)

3、生對(duì)一些難題感到束手無策，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，教與學(xué)進(jìn)入了“加負(fù)減效”的誤區(qū)。因此，這種忽略書寫的課堂，顯然與課程教學(xué)目標(biāo)相違背的。 如今，浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議第 6條對(duì)語(yǔ)文作業(yè)提出了明確的建議，而且還對(duì)作業(yè)時(shí)間做出了明確規(guī)定：課內(nèi)書面作業(yè)時(shí)間一般不少于8分鐘。筆者學(xué)校就課堂教學(xué)實(shí)際情況，積極致力于探索“30+10”（10分鐘作業(yè)）的課堂教學(xué)模式，以期真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。所以，無論是從孩子們學(xué)習(xí)的心理、教學(xué)的目標(biāo)，還是從當(dāng)前的教育改革來看，當(dāng)堂完成“寫”的作業(yè)勢(shì)在必行。出路審視：給語(yǔ)文教學(xué)減肥，讓作業(yè)回歸課堂崔巒老師這樣說過：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文?！钡拇_，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力

4、有限，要在課堂40分鐘落實(shí)10分鐘課堂作業(yè)，語(yǔ)文教學(xué)必須追求教學(xué)的簡(jiǎn)約。簡(jiǎn)約拒絕低效，它不是簡(jiǎn)單地降低目標(biāo)，減少內(nèi)容，而是簡(jiǎn)而精，單而豐，是一種高效地整合。那么如何給臃腫的語(yǔ)文課堂教學(xué)“剪枝瘦身”，留出充足的作業(yè)時(shí)間呢？它的基本常規(guī)是什么呢？筆者認(rèn)為該從以下幾方面實(shí)施。1、簡(jiǎn)明目標(biāo)，削枝強(qiáng)干。目標(biāo)越多，每個(gè)目標(biāo)分配的時(shí)間就越多，什么都想抓，結(jié)果什么都沒有抓住。正如孔子所說的“少則得，多則惑”。相反，如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，上課就能集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，既能使學(xué)生在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，又能進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。因此必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行“剪枝瘦身”，剪掉“徒枝”，保留“果枝”，讓有限的肥料集中用在長(zhǎng)果

5、子上。如抓住鸕鶿中的“抹”，荷花中的“冒”，草船借箭中的“借”，巧妙地將三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整合，并將目標(biāo)也落實(shí)到了細(xì)節(jié)處。2、簡(jiǎn)要內(nèi)容，找準(zhǔn)翹板。一篇課文所提供的語(yǔ)言信息有許多，不可能面面俱到，有所失，有時(shí)放棄也是一種智慧。正如蘇格拉底所言：千鳥在林，不如一鳥在手。因此需要教師依據(jù)年段和單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課堂作業(yè)等大膽地取舍，盡量減少不必要的東西，去掉非語(yǔ)文的東西，提取最真的有語(yǔ)文價(jià)值的部分進(jìn)行教學(xué)。做到該教的要教透；不該教的堅(jiān)決不教。只有克服內(nèi)容“泛化”，才能追求簡(jiǎn)約而完整的語(yǔ)文課堂。（1）善于取舍、重組教材。如頤和園我就放棄第三自然段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2、4、5自然段。品味“昆明湖”時(shí)，

6、先學(xué)第五自然段“近看的”，再學(xué)第四自然段“遠(yuǎn)看的”，對(duì)教材進(jìn)行了巧妙的裁剪，合理的重縫。（2）梳理線索，找準(zhǔn)焦點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的因素很多，我們教學(xué)時(shí)還應(yīng)對(duì)課文的內(nèi)容聚焦，理清線索，用我們的慧眼找準(zhǔn)“翹板”。這些“翹板”要根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以抓住文章主線，課文重點(diǎn)，作業(yè)難點(diǎn)，也可以依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，還可以是一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)然后用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題涵蓋全文，這樣就可以化繁為簡(jiǎn)，既省時(shí)又高效。如地震中的父與子可以緊扣“了不起”來梳理全文線索。3、簡(jiǎn)練方式，朗讀涵泳。一些特級(jí)教師上課，只有一本書、一支粉筆，課堂卻充實(shí)有效。而我們上課教學(xué)手段豐富花哨：課件、表演、圖片不僅費(fèi)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來說，也未必是

7、好事。其實(shí)， 最永恒、最有效的方法還是朗讀涵泳。筆者在課堂教學(xué)時(shí)就運(yùn)用了“六讀法”，帶領(lǐng)學(xué)生幸福地行走在簡(jiǎn)單中。一讀，讀懂文章大概；二讀，讀得正確流暢；三讀，思考關(guān)鍵問題；四讀；揣摩品味；五讀，升華情感；六讀，積累運(yùn)用，這樣的讀書過程，不僅輔助了學(xué)生閱讀理解，更重要的是幫助了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但是這樣的讀書，不是簡(jiǎn)單地讀，更要做到讀有指導(dǎo)、讀有目標(biāo)、讀有層次、讀有質(zhì)量。如支玉恒瑞雪一課，就是通過對(duì)全文的三次讀，完成了教學(xué)任務(wù)。一讀，要求把這場(chǎng)雪讀得很大很大；二讀，要求把這場(chǎng)雪讀得很美很美；三讀，要求把這場(chǎng)雪讀得很靜很靜。4、簡(jiǎn)化資源，有機(jī)整合。為了防止課堂資源堆積、重疊，教學(xué)時(shí)要以課文為主線整合課

8、外教學(xué)資源：可用可不用的不用，可少用的不多用，在關(guān)鍵處大膽用。如頤和園我就引用了頤和園的平面圖幫助學(xué)生從空間理解游覽的路線，從而留下深刻的印象。還有對(duì)“昆明湖上橋”的資料補(bǔ)充，豐富了學(xué)生對(duì)文本的理解。其他的有關(guān)頤和園的很多文字資料、音像視頻都舍棄不用。策略落實(shí)：明確作業(yè)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)流程，講練自然融合。語(yǔ)文課堂減了肥，瘦了身，課堂作業(yè)就有了時(shí)間的保障。但是，由于部分教師對(duì)課堂作業(yè)重視不夠，信手拈來幾道題做做，出現(xiàn)了“作業(yè)目標(biāo)模糊化，作業(yè)內(nèi)容隨意化，作業(yè)過程隨意化”。還有的教師擔(dān)心中途做作業(yè)會(huì)造成教學(xué)的斷裂,影響教學(xué)節(jié)奏的流暢，因此喜歡講讀完課文后，剩下的時(shí)間集中做作業(yè)，這樣容易使學(xué)生感到枯燥。

9、那么在課堂教學(xué)中怎樣提高10分鐘課堂作業(yè)的有效性呢？對(duì)此，筆者在課堂教學(xué)中就課堂作業(yè)進(jìn)行了探究。1、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量。要克服作業(yè)的“三化”現(xiàn)象，教師必須在選題、編題上下功夫，優(yōu)化作業(yè)。首先，要目的性和針對(duì)性結(jié)合。作業(yè)的目的最終是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性地抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)。其次，層次性和啟發(fā)性結(jié)合。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)有一定“坡度”和“難度”的既有層次又有啟發(fā)的作業(yè)，做到由淺入深，由易到難。既要有一定數(shù)量的基本作業(yè)，又要有一些變化式習(xí)題，還要有一些綜合性的思考作業(yè)，這樣不但

10、利于新舊知識(shí)的溝通，也利于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)向技能、智能方面轉(zhuǎn)化。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)各種不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如“星級(jí)作業(yè)”那樣的不同層次的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的提高，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。再次，多樣性和趣味性相結(jié)合。課堂作業(yè)只有形式多樣，內(nèi)容新、趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此作業(yè)可以設(shè)計(jì)多種類型：聽寫、填空、判斷、選擇、連線、找朋友、補(bǔ)缺題、讀讀畫畫、小練筆、續(xù)編同時(shí)還要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性這樣，才能真正讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來，思維“飛”起來，讓我們的課堂“活”起來。2、精心設(shè)計(jì)過程，融合科學(xué)和諧。語(yǔ)文教學(xué)就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。和諧地、科學(xué)地將各題課堂作業(yè)融合在閱讀教學(xué)

11、的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣不僅能及時(shí)鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，更重要的是教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，了解學(xué)生思維的廣度、深度，解題的思路、方法，以便針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)教師隨時(shí)能改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。下面就以人教版四上頤和園為例，談?wù)勅绾斡行У匕雅涮鬃鳂I(yè)本上的作業(yè)融合在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。說說北京有哪些景點(diǎn)？請(qǐng)看老師寫“頤”字，請(qǐng)大家也寫一個(gè)“頤”字。二、初讀課文，理清脈絡(luò)1、學(xué)生自由朗讀課文后，獨(dú)立完成作業(yè)本第1、2題。第1題“認(rèn)一認(rèn)，寫一寫”：把自己認(rèn)為難寫難記的生字寫一遍。老師在巡視時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)難寫的字。第2題“給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音，打上“”。指名朗讀校對(duì)。2

12、、園子大，景點(diǎn)多，作者是按怎樣的順序游覽的？找一找課文中寫作者游覽順序的句子，劃一劃，讀一讀。 出示頤和園平面圖。指名說，集體說，邊說邊畫出路線。 接著完成課堂作業(yè)本第6題：想一想，再填空。 這篇課文是按（）的順序?qū)懙?。先寫進(jìn)了頤和園大門，來到長(zhǎng)廊看到的景物；又寫來到（），看到的樓臺(tái)亭閣；再寫登上（），站在（）看到的湖光山色；最后寫在（）看到的石橋、小島和十七孔橋。3、讀了課文后你有什么感受？ 三、“游賞”長(zhǎng)廊，品味美麗。學(xué)生自讀自悟后暢談交流，教師點(diǎn)撥提升，指導(dǎo)朗讀。1、抓住“七百多米、273間”等詞體會(huì)頤和園的廊是世界上最長(zhǎng)的廊；抓住“五彩的畫、幾千幅”，欣賞橫檻上的畫（岳母刺字、草船借箭

13、、嫦娥奔月等）體驗(yàn)頤和園的廊是世界上最美的廊。結(jié)合說話練習(xí)：長(zhǎng)廊橫檻上的畫真是豐富多彩，有（），有（），有（），還有（）足足有八千多幅呢！同時(shí)感受長(zhǎng)廊四周的景美。2、練習(xí)有感情朗讀直至?xí)痴b：陶醉、自豪、贊嘆3、創(chuàng)設(shè)情境，描繪美景。用上“放眼一望”、“抬頭看去”、“邊走邊賞”四、完成課堂作業(yè)本第5題收藏屋：把自己喜歡的句子抄下來。 第二課時(shí)一、 聽寫引入。第一組：長(zhǎng)廊、佛香閣、排云殿（再寫出文中一個(gè)景點(diǎn)）第二組：五彩、朱紅、碧綠（再寫出一個(gè)描寫顏色的詞）第三組：神清氣爽、閃閃發(fā)光、形態(tài)不一（再寫出一個(gè)寫景的詞）誰(shuí)能選擇其中的一、兩個(gè)詞結(jié)合課文說一說。過渡：長(zhǎng)廊讓我們留戀往返，頤和園中面積最大的

14、昆明湖也是風(fēng)景秀麗。二、游賞“昆明湖”，品味秀麗。1、研讀第五段。（1）出示關(guān)于“昆明湖上橋”的兩段補(bǔ)充資料，讀一讀，課文中哪個(gè)段落和這兩段文字相關(guān)？說說你了解到了什么？ （2）十七孔橋上什么最吸引你？小練筆：想象姿態(tài)，升華感情。待添加的隱藏文字內(nèi)容3 五百多只的獅子，姿態(tài)不一， 沒有哪兩只是相同的。這真是精湛的雕刻藝術(shù)呀！2、研讀第四自然段。作者近距離地看昆明湖是那么的多姿多彩，遠(yuǎn)看昆明湖又使怎樣的呢？哪個(gè)自然段描寫了？（1）請(qǐng)自由讀第四自然段，邊讀邊完成課堂作業(yè)本第7題。將括號(hào)里的錯(cuò)誤的拼音劃去。畫舫（fng fng）幾（j j）乎文中“慢慢地滑過”的“滑”可以換成（）字，我覺得用“滑”更

15、貼切，能讓人體會(huì)到（）。 這段話中用了許多描寫顏色的詞語(yǔ)，如（）、（）、（）等，有一些詞語(yǔ)盡管沒有直接描寫顏色，但卻能讓人感受到色彩美，如（）、（）、（）等。這段課文描寫了登上萬(wàn)壽山向下望，所看到的頤和園美景。作者先描寫了（）、（）和（）；再寫正前面的（）和（）、（）；最后寫向東遠(yuǎn)眺時(shí)所看見的（）、（）。（2）反饋?zhàn)鳂I(yè)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀。在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“滑”和“間接描寫色彩美的詞”這兩題理解不到位，有偏差，于是我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)，以這兩題為重點(diǎn)展開。a指名讀這段，讀準(zhǔn) “舫”、 “幾”的讀音。指名反饋第題寫作順序。b讀一讀，你透過哪些景物看到了豐富的色彩美？蔥郁什么顏色？出示圖片欣賞“游船

16、”、“畫舫”，你們看到了怎樣的“游船”、“畫舫”？（間接描寫） c昆明湖有什么特點(diǎn)？出示“正前面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！背恕办o”、“綠”的特點(diǎn)外，你還有什么感受？“滑”是什么意思？“滑”可以換成什么？為什么課文寫游船，畫舫在湖面上前進(jìn)，用“滑”而不用“劃”？（討論感悟“滑”字的妙用。）指導(dǎo)朗讀：要求讀得舒緩，讓人感到昆明湖的靜。3、積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。景美，語(yǔ)言也美，學(xué)生朗讀交流寫得美的語(yǔ)言。三、小練筆：作者筆下的昆明湖這么美，我們身旁也有這樣美麗的景色。欣賞杜湖的景色，學(xué)習(xí)作者的描述方法寫幾句話介紹杜湖的美。以上兩堂課課堂作業(yè)的類型較多樣，既有基礎(chǔ)性的寫生字、選擇字音，也有提升性的聽寫、文章條理的填空，還有綜合性的閱讀理解，拓展性的小練筆