在分層教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的研究課題（中期報告書）.

1、在分層教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的研究 常州市新北區(qū)呂墅中學(xué)課題組 執(zhí)筆：丁菊萍一、研究背景隨著新課標(biāo)進入課堂教學(xué)實踐,現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)生是獨立的個體,他們存在著個體差異,這些差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,學(xué)習(xí)能力方面,還表面在思想道德思想,行為規(guī)范,心理素質(zhì)方面。正是由于這些差異從而決定了讓不同學(xué)生達到同一目標(biāo)幾乎是不可能的，這就要求我們應(yīng)該針對不同情況的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)過程，進行不同的教學(xué)評價。而實踐層面上的“分層分組”教學(xué)法等都促進了教學(xué)向縱深方向發(fā)展。但這些研究對教育的理解乃是“給予”，研究的視角乃是“如何教”，并未從真正意義上去關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生，去關(guān)注教育的實質(zhì)促

2、進學(xué)生的個性發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，盡管明確提出：教育要促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是富有個性的。實際上在實踐操作中無意識行為多，自覺行為多，點滴經(jīng)驗多，專題研究少。為此，在新世紀(jì)之初，我們在吸收原來的改革的成果，但又摒棄現(xiàn)成的教學(xué)模式和程式化套路，確定進行“分層教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的研究”，旨把學(xué)習(xí)回歸真實的自然狀態(tài)，充分尊重學(xué)生個性，展示學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生個性。我校在新課程理念的指導(dǎo)下，注重學(xué)生個性的發(fā)展。如：創(chuàng)建了常州市版畫工作室、學(xué)生生命教育小組、民樂小組、舞蹈小組、籃球隊、田徑隊、特長明星展示窗等。學(xué)生的個性的形成和發(fā)展是在掌握有關(guān)的知識和技能的過程中實現(xiàn)和逐步完善的，

3、它是受多重影響的復(fù)合體。特定社會的政治、經(jīng)濟和文化規(guī)定著學(xué)生個性形成和發(fā)展的方向，學(xué)生所處的環(huán)境和同齡群體對其產(chǎn)生自覺或自發(fā)、直接或間接的影響。在當(dāng)今素質(zhì)教育的大背景下，我們學(xué)校教育以學(xué)生發(fā)展為主體，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，因材施教，充分發(fā)揮了學(xué)生個性特長，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。綜上所述，如何發(fā)展學(xué)生的個性特長已成為當(dāng)今教育需要迫切解決的重要任務(wù)。所以我校從2007年7月起，進行了“在分層教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性”的研究。二、關(guān)鍵概念界定（一）分層教育：所謂分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處

4、于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）a、b、c三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。（二）個性：是指個人的智慧、氣質(zhì)、技能、德行等各方面的總和。本課題借鑒了前蘇聯(lián)心理學(xué)家的觀點“個性是個體獨特的、穩(wěn)定的心理特征的總和，是個體在成長過程中不斷受外界刺激并作出相應(yīng)的反應(yīng)，然后根據(jù)反應(yīng)的結(jié)果逐漸形成比較穩(wěn)定的觀念，包括他的思想、情感、態(tài)度、興趣及與之相適應(yīng)的各種習(xí)慣性行為”。 （三）特長：是在個性的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，張揚優(yōu)良個性。對于有特殊興趣和才能的學(xué)生，應(yīng)積極為

5、他們開辟創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點，多給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，多鼓勵學(xué)生“別出心裁”、“標(biāo)新立異”，使學(xué)生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神的新人。三、研究對象呂墅中學(xué)在校學(xué)生,共970人四、課題研究的設(shè)計（一）研究的目標(biāo)：1、營造快樂、活潑、合作的動態(tài)的課堂氛圍，學(xué)生通過分層教育學(xué)習(xí)獲取知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生參與合作的能力，促進健康心理的形成，促進學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)有知識、有自學(xué)能力的新型人才打下基礎(chǔ)。2、通過研究，提高教師分層教學(xué)的意識和能力，引導(dǎo)教師自覺地尋找和開發(fā)課程資源，形成富有我校特色的教學(xué)模式。3、培養(yǎng)學(xué)生具有良好個性品質(zhì)

6、，達到成為“社會人”的標(biāo)準(zhǔn)。4、探索在新課標(biāo)的環(huán)境下，有效促進學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。5、使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生特長，促使學(xué)生個性生動活潑、樂觀向上。6、通過研究，建設(shè)一套具有本校特色的教育資源，并將研究成果結(jié)集成冊，及時宣傳、推廣。（二）研究原則在研究過程中遵循以下原則： 1、方向性原則：堅持以推進素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)符合時代要求的“社會人”為宗旨。2、自主性原則：自主性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生個性的核心要素。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，尊重學(xué)生的自主性，讓他在積極參與各種活動中學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會欣賞，學(xué)會反省，從而充分釋放其潛能，促使其發(fā)展。3、發(fā)展性原則：我

7、們對學(xué)生的評價既要對過去和現(xiàn)在作全面的分析，更要預(yù)測性地揭示學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，表現(xiàn)自己的水平，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。4、差異性原則：尊重學(xué)生個體間的差異，教師根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計不同的教育教學(xué)活動方案。在學(xué)習(xí)和活動過程中保證主體參與的前提下能兼顧學(xué)生的差異，對學(xué)生進行分層要求，針對不同學(xué)生進行不同的評價反饋，進一步增強學(xué)生的信心。五、研究方法1、文獻法 ：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集相關(guān)的文章、書籍，掌握相關(guān)理論。以中學(xué)教育指導(dǎo)綱要、科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究

8、報告時使用此方法。2、邏輯分析法：運用概念、判斷、推理、論證等思維方式，對文獻所包含的信息進行分析。3、行動研究法 ：結(jié)合課堂教學(xué)實際情況，創(chuàng)新課程拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，進行具體的課堂教學(xué)，并針對實踐中出現(xiàn)的實際問題，不斷反思和調(diào)整，采取有效的教學(xué)策略。在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。4、測評法 ：通過平時檢測和階段檢測，分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，群眾評價和專家評價等對學(xué)生潛能進行測評。5、經(jīng)驗總結(jié)法：依據(jù)本課題的價值取向，對教學(xué)活動和他人的研究成果進行回溯性的研究，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由局部“

9、經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。6、案例研究法：對具體課堂教學(xué)中的文本材料，有效設(shè)計拓展學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，形成具體實踐研究的案例實證。六、研究的可行性分析與可能的創(chuàng)新之處1、研究的可行性分析（1）、課題組成員十多年來一直從事教學(xué)工作，現(xiàn)仍從事初中教學(xué)，并熱衷于教學(xué)改革和課題研究，有時間進行本課題研究，具有一定的課題研究經(jīng)驗。在此之前，本課題組原班成員曾經(jīng)進行過新北區(qū)區(qū)級探索農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價法促進學(xué)生素質(zhì)的研究等課題的研究，不僅洞悉課題研究的一般方

10、法、規(guī)程，同時，前期的相關(guān)課題研究成果為本課題的研究打下了堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。例如，我們創(chuàng)造性地研究“分層練習(xí)指導(dǎo)課”的課型、課外學(xué)生特長展示的方法等均對本課題起著良好的指導(dǎo)意義。在一定程度上，本課題是前期研究的深入和具體化，涉及“點”的精細化研究，是更具有現(xiàn)實意義和操作意義的研究。（2）、現(xiàn)在本地區(qū)教育行政部門推行教改的主要導(dǎo)向是“課堂教學(xué)的清晰、有效”，本課題關(guān)注“課堂的分層次教學(xué)”，著眼于課堂，落腳在文本的分層次學(xué)習(xí)，課題范圍適中，主要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性、能力、特長等方面展開研究。務(wù)本（從教材文本出發(fā)）、務(wù)實（訓(xùn)練實在有效）、務(wù)生（圍繞學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)能力

11、），從而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2可能的創(chuàng)新之處針對初中綜合課教學(xué)的實際，本課題所有開展的“分層次教學(xué)”扎根于課堂教學(xué)之內(nèi)，課堂教學(xué)是提高綜合課教育質(zhì)量的根本；立足于文本教材的核心價值進行培養(yǎng)個性、能力、特長，不做“泛化”的、追求形式的、不著邊際的學(xué)習(xí)。如果脫離了以上兩點，而進行空洞的作秀，為分層而分層的學(xué)習(xí)，是難以真正符合新課改的精神實質(zhì)的。在課堂教學(xué)中的分層次教學(xué)，其追求的價值是指向?qū)W生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，提高學(xué)生的實踐能力，張揚他們的個性，使他們能體會到成功的喜悅。在分層次教學(xué)中，通過廣泛的實踐，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。使學(xué)生能可

12、持續(xù)發(fā)展。七、研究步驟第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2007.92007.10）組建課題組，撰寫方案，課題組進入理論準(zhǔn)備階段，組織專家和老師對課題進行論證。第二階段：初步實施階段（2007.102008.10）全體課題組成員進入研究初步實施階段。做好研究活動的記載，依據(jù)具體的方法開展具體研究過程，撰寫研究論文。第三階段：中期評估階段（2008.11）全體成員共同努力，做好中期評估，寫好中期報告，不斷修正和完善研究方案，搜集和整理研究過程性資料，匯集成果，完善利用網(wǎng)絡(luò)積累課題研究資料的方法，部署下一階段實驗和研究任務(wù)。第四階段：深入研究階段（2008.102010.4）全體成員不斷改進研究策略，深入實

13、施研究，尤其針對當(dāng)前重點研究目標(biāo)，既有重點方向，又扎實有效地全方面展開研究。第五階段：研究總結(jié)階段(2010.5) 匯總材料，整理成果，撰寫實驗總結(jié)報告，組織專家鑒定，出版優(yōu)秀成果。八、研究措施有效地開展各類活動，發(fā)展學(xué)生的注意力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的個性，增強學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，為學(xué)生的個性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（一）加強課題研究過程的有效管理1、分管領(lǐng)導(dǎo)職能的落實。落實分層教育的指導(dǎo)綱要，使課程走向“規(guī)范化” 、“常規(guī)化”，必須提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行新課程的自覺性。只有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識真正提高了，才會重視該課程，該課程在學(xué)校才

14、可能“合法化、規(guī)范化、常態(tài)化”，分層教育才能落到實處。學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)率先學(xué)習(xí)，努力實踐，使自己成為通曉分層教育的行家。（1）有一位校級領(lǐng)導(dǎo)分管、負責(zé)自主學(xué)習(xí)，做好協(xié)調(diào)工作，要從社區(qū)學(xué)校資源、師資條件等實際情況出發(fā)，開齊、開足、開好活動，確保活動順利實施。（2）教務(wù)處要制訂全校自主學(xué)習(xí)活動實施計劃和教師個人工作業(yè)績考核細則，指導(dǎo)和審核各年級的自主活動方案，及時做好全校開展活動情況的總結(jié)，做好每個活動主題資料的收集、整理、存檔等相關(guān)工作，為以后的教學(xué)教研積累素材。2、教師落實。課程實施，師資是關(guān)鍵。分層教育活動觀念新穎，作為實施于全體學(xué)生的必修課，沒有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍是無法勝任的。課題組要

15、求每一位教師都必須承擔(dān)相應(yīng)的分層教育的指導(dǎo)任務(wù)，每學(xué)期至少要設(shè)計和指導(dǎo)兩個以上的活動課題，每個活動課題不少于3課時。希望經(jīng)過積極探索，在這個問題上有所突破，開創(chuàng)新局面。3、機構(gòu)落實。為了適應(yīng)課改要求，選擇組織能力、責(zé)任心、綜合素質(zhì)強的教師組成課題研究小組，建立激勵機制，提供必要的軟硬件支持。如提供一定經(jīng)費，購買參考資料等，支持教師外出學(xué)習(xí)考察等等。希望各校積極探索這方面的措施和辦法，創(chuàng)設(shè)有利于分層教育課程順利實施的環(huán)境。4、理論學(xué)習(xí)。分層教育是一種全新的教學(xué)方法，它承載了新課程的核心理念，“以學(xué)生為本” “促進學(xué)生個性發(fā)展” “自主、探究、合作” 的學(xué)習(xí)方式等等，因此，課題立項來后，我們在全體

16、教師中進行了宣傳活動，舉辦了分層教育活動理論講座，喚醒教師的指導(dǎo)意識，走出學(xué)科本位主義的束縛，讓我們的課堂走進學(xué)生的生活，促使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。5、深入研討。為了把課程理念落實到課堂，我們要求每一位教師在公開課中要有“分層教育”意識，要把學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在一個“真實”的情境中，實現(xiàn)學(xué)生的有意識、深度學(xué)習(xí)。（二）課題組具體的研究實踐。積極實踐。我們在進行指導(dǎo)分層教育的課題研究中，要求教師全力以赴，力求把活動落實到每一節(jié)課中，具體落實方法是：1、教師要樹立強烈的分層教育意識。任何一個班級的學(xué)生都存在個體差異，主要表現(xiàn)在生理、心理和社會文化三方面。因此，我們要因材施教。教師通過對學(xué)生的才能、興趣

17、、性格特點的了解，對每個學(xué)生提出不同的要求。作為教師只有提出與他們起點相適應(yīng)的教育要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同的輔導(dǎo)，教學(xué)才能成為有效的教學(xué)。2、教師要利用學(xué)生的興趣開展有效的個性特長的發(fā)展。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高興趣，使人滿腔熱情地去從事各種活動；興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動她們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)，一旦使學(xué)生對分層教學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生必然會想去認(rèn)識、研究、掌握這種學(xué)習(xí)，為此化興趣為動力，促使學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。3、教師分層次教學(xué)的實施（1

18、）、學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”c、b、a三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的（征得學(xué)生及家長同意），也可以是隱性的（只告訴學(xué)生本，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。（2）、教學(xué)目標(biāo)分層改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（a）最低

19、限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。（b）標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。（c）對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。如：化學(xué)第六章溶液 溶液概念復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：1復(fù)習(xí)第六章有關(guān)概念；(第一層次，基礎(chǔ)) 2學(xué)會概念學(xué)習(xí)的一些方法，如抓要點、對比等。(第二層次，方法引領(lǐng)，能力)（3）、教學(xué)過程分層改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也

20、有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。“分”學(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。 如：化學(xué)第六章溶液 溶液概念復(fù)習(xí)，教學(xué)過程：引言：基本概念也是化學(xué)學(xué)習(xí)一項重要內(nèi)容，第六章的學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們也體會到了概念很多，紛繁復(fù)雜，所以我們今天一起來復(fù)習(xí)一下第六章學(xué)習(xí)的一些概念。那么請同學(xué)們回憶一下我們第六章接觸了哪些概念？學(xué)生：回答，教師板書。問：同學(xué)們是怎樣學(xué)習(xí)這些概念的？生：討論回答師：同學(xué)們已

21、經(jīng)有了自己學(xué)習(xí)概念的一些方法了，今天我們來給同學(xué)們再介紹一些方法。（或由學(xué)生的回答過度到概念復(fù)習(xí)的第一種方法）投影：概念復(fù)習(xí)策略一：抓住要點，注意條件練習(xí)：判斷下列說法是否正確生：自由回答（以基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為主）過度：以溶液的“濃”與“稀”和溶液的“飽和”與“不飽和”的關(guān)系的圓圈關(guān)系為過度，請學(xué)生找出圖中的不足之處。生：討論分析并改進。（中等層次以上學(xué)生回答）板：概念復(fù)習(xí)策略二：成對概念，注意比較師：除了用圖表表示外，還可用什么方法進行對比？生：回答投影：列表比較過度：通常我們在參考書上會看到這樣的圖：投影：概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)師：對于多個概念，我們就想辦法找一條線把這些些概念連成線，串成網(wǎng)，這就是

22、概念學(xué)習(xí)的策略三投影：概念復(fù)習(xí)策略三：形成網(wǎng)絡(luò)，注意轉(zhuǎn)化師：本節(jié)課給同學(xué)們一起起討論了三種概念復(fù)習(xí)策略，對于單個的概念，我們就要抓要點，對于成對的有關(guān)系的概念，我們可以做比較，多個概念就要注意形成網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于我們對于基本概念的理解和應(yīng)用。投影：問：看到這幅圖，你想到了哪些概念？生：回答（低層次先回答）師：下面我來考考你，有答案的可以搶答，其他同學(xué)注意聽他答得正確與否。生：搶答課堂小結(jié)：本節(jié)課我們介紹了一些學(xué)習(xí)概念的方法，這些方法不僅適用于第六章的概念，其它章節(jié)的概念也適用，課后請同學(xué)們選擇部分學(xué)習(xí)過的概念用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎舅鼈?。?）、練習(xí)作業(yè)分層次不同組分別完成不同程度的作業(yè)，a組學(xué)生完成

23、基本題，b組學(xué)生完成基本題加綜合題，此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。如：化學(xué)第六章溶液 溶液概念復(fù)習(xí)第六章 溶解現(xiàn)象復(fù)習(xí)題（基礎(chǔ)部分）班級姓名一、 填空題(58分) 溶液的特性是 洗潔精洗去衣服上的油漬是_現(xiàn)象，汽油洗去衣服上的油漬是_現(xiàn)象。 物質(zhì)溶于水能使溶液的溫度升高的物質(zhì)有_、_、_能使溶液溫度降低的物質(zhì)有_，溶于水溫度基本不變的物質(zhì)有_。 加快固體物質(zhì)溶解的方法有_、_、_ 冬天鹽水、食醋不易結(jié)冰這是

24、因為_。利用這一性質(zhì)我們長在汽車的水箱中加入_來防凍，在積雪的公路上撒些_來使冰雪融化。 學(xué)過的溶液中能導(dǎo)電的有_(舉例)這是因為_原因所以能導(dǎo)電。蒸餾水、蔗糖水、酒精的水溶液能否導(dǎo)電_，這是因為_ 指出下列溶液中的溶質(zhì)和溶劑石灰水溶質(zhì)_溶質(zhì)狀態(tài)_溶劑_稀鹽酸溶質(zhì)_溶質(zhì)狀態(tài)_溶劑_碘酒溶質(zhì)_溶質(zhì)狀態(tài)_溶劑_的醫(yī)用酒精溶質(zhì)_溶質(zhì)狀態(tài)_溶劑_濃硫酸溶質(zhì)_溶質(zhì)狀態(tài)_溶劑_汽水溶質(zhì)_溶質(zhì)狀態(tài)_溶劑_ 固體物質(zhì)的溶解性與_、_、以及_有關(guān)（）（）（）（氫氧化鈣除外）（）（） 不飽和溶液飽和溶液 時硝酸銨的溶解度為g的含義是_那么時硝酸銨飽和溶液中：溶質(zhì)質(zhì)量：溶劑質(zhì)量：溶液質(zhì)量_ 將消石灰的不飽和溶液變成

25、飽和溶液可采用的方法有_(1) 蒸發(fā)溶劑（）加入溶質(zhì)（）升溫（）降溫（）倒出一定量水.已知時硝酸鉀的溶解度是g。則在是將g硝酸鉀溶于g水中，形成的溶液是_溶液（填“飽和”或“不飽和”）所得溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)_.溶液中溶質(zhì)結(jié)晶的方法有（）_（）_其中（）適用于_物質(zhì)，如_ （）適用于_物質(zhì)，如_海水曬鹽是屬于_這種結(jié)晶方法。二、 判斷題（指出錯誤之處，并加以改正）（每題分，判斷正誤得分，改正分，共分） 溶液一定是無色透明的液體（） 凡是均一、穩(wěn)定的液體都是溶液（） 溶解的溶質(zhì)越多，溶液是質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定越大（） 我們把還能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液叫這種溶質(zhì)的不飽和溶液（） 飽和溶液中加入其他溶質(zhì)也不

26、能再繼續(xù)溶解（） 飽和溶液一定是濃溶液（） 稀溶液一定是不飽和溶液（） 不飽和溶液降溫都能變成飽和溶液（） 物質(zhì)的溶解度都隨溫度的升高而增大（） 食鹽的溶解度是（） 在一定溫度下，同種溶質(zhì)的飽和溶液一定比不飽和溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)大 （） 一定溫度下，飽和溶液一定不飽和溶液溶解的溶質(zhì)多（） 飽和溶液降溫都能析出晶體（） 溶液結(jié)晶析出晶體后余下溶液為不飽和溶液（ ）第六章 溶解現(xiàn)象復(fù)習(xí)題(b.綜合部分)班級_姓名_一、 選擇題（有的不只一個答案）1、下列物質(zhì)放入說中能形成溶液的是（ ） 面粉 堿面 酒精 汽油 食用油 二氧化碳 冰塊 粉筆灰 高錳酸鉀 牛奶2、下列物質(zhì)能導(dǎo)電的有（ ） 蒸餾水 食鹽水

27、蔗糖水 銅 酒精的水溶液3、下列物質(zhì)溶于水能使溶液溫度升高的是（ ） 生石灰 食鹽 熟石灰 硝酸銨 濃硫酸 氫氧化鈉固體4、下列應(yīng)用與乳化有關(guān)的是（ ） 洗滌劑洗去油污 石油開采 用汽油來洗去衣服上的油漬 污水處理紡織印染 用稀煙酸來除去鐵銹5、將80時的硝酸鉀飽和溶液降溫到20時，下列不發(fā)生變化的是（ ） 溶解度 溶質(zhì)質(zhì)量 溶劑質(zhì)量 溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 飽和狀態(tài) 溶液質(zhì)量 6、影響固體物質(zhì)溶解度的因素有（ ） 溫度 溶質(zhì)本身性質(zhì) 溶劑的量 壓強 溶劑本身性質(zhì)7、將某不飽和蔗糖溶液變?yōu)轱柡驼崽侨芤合铝姓f話正確的是（ ） 溶液的質(zhì)量一定變小 溶液的質(zhì)量一定變大 溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定變大溶液中溶質(zhì)

28、質(zhì)量分?jǐn)?shù)可能不變 溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量一定變大，溶劑的質(zhì)量一定變小8、用河水制得的粗鹽中，常有氯化鎂等雜質(zhì)。工業(yè)上常用飽和的氯化鈉溶液來浸泡碾碎的，粗鹽以除去氯化鎂雜質(zhì)，在這一過程中，下列說話不正確的是（ ） 粗鹽中氯化鈉的質(zhì)量沒有減少 氯化鈉飽和溶液的質(zhì)量增大 飽和氯化鈉溶液可以反復(fù)使用 粗眼中氯化鎂的含量在浸泡后明顯降低 氯化鈉飽和溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)降低10、在25時，向飽和澄清石灰水中加入少量生石灰，恢復(fù)到25，關(guān)于該溶液的下列說法中正確的是（ ）溶質(zhì)質(zhì)量不變 溶質(zhì)質(zhì)量減少 溶質(zhì)是質(zhì)量分?jǐn)?shù)減少 溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)增大溶劑質(zhì)量減少二、填空題17、培植50g，5%的食鹽水步驟 需要用到的儀器 如果在量取

29、水的體積時俯視刻度，則所配得的溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù) 5%（填 ）如果在稱量食鹽時把砝碼放在了左盤（用到了游碼），則配得的溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù) 5%（填 ）在該實驗中應(yīng)選用 ml的量筒，量取 ml的水。如果配制好后倒入試劑瓶時，不小心倒出了一部分溶液在瓶外，則試劑瓶中溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 5%（填 ）（5）、評估測試分層 為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。

30、允許在測驗中未達標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標(biāo)測試，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。4、學(xué)生個性特長的發(fā)展（1）多渠道發(fā)展學(xué)生的個性特長a.學(xué)科滲透渠道：素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中我們要求全體教師既要面向全體，又要因材施教。學(xué)生是教學(xué)的主體，具有能動性，在教學(xué)中要充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動、積極地參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展他們的個性特長。b.課后活動渠道：星期二的第二節(jié)課后，學(xué)生自愿選擇參加各個興趣小組活動為形式的第二渠道活動，充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮其所長。c.雙休活動渠道：利用星期六上午建立以各種興趣小組活動為形式的雙休日少兒樂園，充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮其

31、所長。d.校外活動渠道：校外也讓學(xué)生自己組織、自行操作一些豐富多彩的活動，讓學(xué)生有施展自己才能的廣闊“舞臺”。（2）實施開放的課堂教學(xué)、激發(fā)個性潛能a.開放的教學(xué)目標(biāo)。充分挖掘教育的審美性、藝術(shù)性、情感性、創(chuàng)造性。b.開放的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合中學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際，適當(dāng)補充術(shù)教學(xué)中欣賞教學(xué)內(nèi)容，化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)，盡可能多的把直觀的教學(xué)手段引入課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。c.開放的教學(xué)過程，重點突出四方面：師生關(guān)系的開放性。確定學(xué)生為主體，是教學(xué)活動的積極參與者，教師是教的主體，是引導(dǎo)學(xué)生這個主體積極參與過程的主體。正確處理好“雙主體”間的關(guān)系，尊重、信任和支持學(xué)生活動教學(xué)手段的開放性。根據(jù)

32、課堂教學(xué)的需要，引進實物、器樂、投影、音像、電教等手段，再現(xiàn)生動情景，渲染氛圍，擴展信息容量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決重點，使教學(xué)手段得以充分優(yōu)化。課堂訓(xùn)練的開放性。創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，進行集中訓(xùn)練、發(fā)散訓(xùn)練、獨立訓(xùn)練、合作訓(xùn)練等多樣化的訓(xùn)練形式，設(shè)計開放的主題活動，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)評價的開放性。將自我評價、同伴評價、綜合評價等相結(jié)合，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。（3） 開展豐富的個性特長的教育文化活動a.學(xué)校開設(shè)民樂、舞蹈、素描、剪紙、版畫、生物、化學(xué)實驗、籃球、田徑等第二課堂，分低、中、高不同小組分別訓(xùn)練，持之以恒。要求每位第二課堂的任課教師制定好切實可行的培訓(xùn)計劃

33、，做到訓(xùn)練地點、訓(xùn)練時間落實，切實提高訓(xùn)練質(zhì)量，真正使培訓(xùn)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂、學(xué)有所成。我們還積極參加社區(qū)的節(jié)假日學(xué)習(xí)展示活動，每學(xué)期開展相關(guān)的藝術(shù)展示活動和競賽。如“藝術(shù)特長明星”、“生物特長明星”、“體育特長明星”、“化學(xué)實驗特長明星”。學(xué)校以慶?！拔逡弧薄⒅星铩鴳c等傳統(tǒng)活動為契機，大力開展聲勢浩大的校園文化藝術(shù)活動，活躍學(xué)生身心，陶冶學(xué)生情操，大面積提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。b.全校范圍內(nèi)開展豐富多彩課余活動。以“班班有特色，個個有特長”、“特色隊員評比”為基墊，深入推進學(xué)校寫字銘志工程，每學(xué)期舉辦一次學(xué)生匯報表演。開展“送藝術(shù)進家庭、進社區(qū)”活動，讓沸騰的現(xiàn)實生活納入文化藝術(shù)教育渠道，

34、加強學(xué)生的切身體驗，使學(xué)生真正獲得審美體驗和成功的滿足，逐步培養(yǎng)樂于合作的精神。九、課題實驗的成果、經(jīng)驗總結(jié)及反思二年來，課題組認(rèn)真領(lǐng)會課程改革精神，努力探索實施素質(zhì)教育的途徑和方法，扎扎實實地開展課題實驗，從培養(yǎng)學(xué)生的主體性出發(fā)，因材施教，注重學(xué)生個性、特長發(fā)展，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到了有效的開發(fā)學(xué)校第二課堂教育課題實驗研究歷時進行了三年，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了較充分的開發(fā)。學(xué)校剪紙、版畫在新北區(qū)、常州市比賽活動中均能多次獲得一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎等獎項。并且于2007.9批準(zhǔn)為常州市剪紙、版畫工作室。田徑比賽中，學(xué)生在常州市獲得市一、二等獎的好成績。

35、化學(xué)在區(qū)教學(xué)質(zhì)量評估中獲得新北區(qū)第一名生物的學(xué)生校園植物調(diào)查與研究獲區(qū)綜合實踐成果二等獎有些組員成績非常特出（二）課題研究，促使教師素質(zhì)提高有些組員成績非常特出：丁菊萍、於劍、莊玉香、岳俊杰、朱蓮等2007年9月以來文章發(fā)表、獲獎一覽表姓 名主 要 成 果丁菊萍（組長、負責(zé)課題日常管理、研究等 所有工作）2007年作品月夜在二000六年教師書畫比賽中獲區(qū)一等獎2007年作品思在“2007年常州教師藝術(shù)作品”展評中獲二等獎2007年本人在區(qū)“駿馬杯”技能比賽中獲區(qū)一等獎第一名探索農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)評價法促進學(xué)生素質(zhì)的研究課題并于2007.10月結(jié)題莊玉香（副組長、安排研究計劃）2007年再談新課

36、程化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)區(qū)一等獎2007年初中化學(xué)新課程實驗探究教學(xué)之我見“師陶杯”三等獎2008年化學(xué)教學(xué)中實施sts教學(xué)初探發(fā)表于常州教師教育於劍（副組長、編集資料、發(fā)布信息、編寫材料）2007第二屆“駿馬杯”區(qū)二等獎2007倡導(dǎo)體驗式的生物學(xué)習(xí)方式“師陶杯”三等獎2007課堂需要清晰的信息傳遞區(qū)二等獎2008流動的組織血液在中學(xué)生期刊發(fā)表2008校園植物調(diào)查與研究綜合實踐成果區(qū)二等獎岳俊杰（執(zhí)筆人、組織協(xié)調(diào)）2007年管窺生成教學(xué)“師陶杯”三等獎2007年初中物理教學(xué)中類比應(yīng)用有實踐與反思區(qū)二等獎2007年論文區(qū)三等獎吳?。ńM員、教學(xué)研究）2007年快樂化學(xué)、在互動中生成“師陶杯”

37、三等獎2007年第二屆“駿馬杯”區(qū)二等獎2007校級優(yōu)秀教師 校級基本功競賽二等獎2007年論文區(qū)三等獎朱蓮（組員、教學(xué)研究）2007年新課程背景下音樂課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用初探師陶杯”三等獎2007年新課程背景下音樂課評價改革發(fā)表于常州教師教育2007年實施學(xué)科綜合服務(wù)音樂課堂區(qū)三等獎吳旭升（組員、教學(xué)研究）2007化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)區(qū)三等獎2007在化學(xué)實驗探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維師陶杯”三等獎季華偉（組員、教學(xué)研究）2007年第二屆“駿馬杯”區(qū)一等獎2008年論文發(fā)表于校教育漫話胡蕓雅（組員、教學(xué)研究）2007年第二屆“駿馬杯”區(qū)一等獎2008年論文發(fā)表于校教育漫話鄒小紅（組員、教學(xué)研究）2

38、007年第二屆“駿馬杯”區(qū)二等獎2007正確認(rèn)識初中體育教學(xué)中的耐久跑區(qū)三等獎2007給每個孩子一個機會區(qū)三等獎周亞軍（組員、教學(xué)研究）李金娟（組員、教學(xué)研究）2008年論文發(fā)表于校教育漫話課題的有效開展，提高了教師整體素質(zhì)，推動了課堂教學(xué)改革的進程，教師由“傳授型”、“經(jīng)驗型”逐漸向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。我們深深體會到：只有堅持走教科研之路，才能促進教師隊伍建設(shè)，才能推進教學(xué)改革向縱深發(fā)展。（三）實施新課程，重在實踐 課程資源的有效利用和有機集合。 在學(xué)校開放性第二課堂教育課題實驗教程中，我們采取了積極有效的課程資源不僅使第二課堂教育課程資源得到了有效利用，而且還從中得到了許多有益的啟

39、示和經(jīng)驗。如實驗中，我們把學(xué)生分成“優(yōu)、良、中”三組，根據(jù)學(xué)生的特點，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，進行分層教學(xué)。課題組每學(xué)期開展了“教學(xué)匯報課”活動和每月開展的“月月清”，教師觀念有所更新，以學(xué)生為主的教學(xué)理念得到深化，教學(xué)效果明顯提高。為推進新課程的實施，同時關(guān)注學(xué)生，課題組每學(xué)期都舉辦了面向?qū)W生家長等的“半日公開課”活動，通過課堂教學(xué)活動著眼于學(xué)生個性特長發(fā)展的理念，教師的學(xué)術(shù)水平由“理論實踐理論”得以升華，從實踐中打下堅實的基礎(chǔ)。（四）課題研究，促進學(xué)生個性、特長的發(fā)展教師不僅教書而且要育人。課題組的教師始終注重學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生的思想道德教育和綜合能力的培養(yǎng)。在實驗中開展了各種形式的表演和競賽活動，如：主題班隊活動、慶“六一”文藝匯演、校運動會、七九年級作文插