優(yōu)化小學寫作教法提高學生寫作水平

1、優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平中圖分類號： g623.2 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2012）10-0183-01寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。小學寫作是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動，集中了個體的全部生活體驗，是小學生內(nèi)心世界的真實外露。多年來，小學寫作教學一直存在教師投入精力較大、研究較多，而收效不甚明顯的問題。小學生作文時最頭疼的是沒有東西可寫。學生習作普遍存在著千篇一律和“假、大、空”的奇怪現(xiàn)象。究其根源，是老師們在習作教學中過分強調(diào)習作技巧和方法的訓練，過分強調(diào)選材上的“新”“奇”所

2、致。因此，要幫助學生提高作文水平，必須從材料的角度著眼，小學生正處于學習閱讀與寫作的起始階段，教師應抓住這一最佳時機，精心指導，細致安排，激發(fā)他們的閱讀興趣，并逐步養(yǎng)成良好的終身閱讀習慣，以適應未來“可學習社會化社會”的要求。為了改變這一現(xiàn)狀，在多年的教學實踐中，筆者嘗試進行了以下幾方面的探索，有效地提高了小學寫作教學效率。1 突破瓶頸，消除障礙，激發(fā)寫作興趣小學生寫作方面有一些難以克服的瓶頸和障礙，主要有：（1）教師要求過高，學生產(chǎn)生畏難情緒；（2）習作教學缺乏吸引力和層次要求，學生感到枯燥乏味；（3）習作教學脫離學生生活，降低學生習作興趣；（4）不少學生的作文材料往往是寫別人寫濫了的題材，

3、或者是依樣畫葫蘆抄襲別人的作文材料，或者是自己胡編亂造等等。（5）學生的閱讀量嫌少，未能真正意義上實現(xiàn)減負，學生閱讀、觀察、實踐不足等。為了消除這些障礙，教師首先要樹立小學習作教學的整體觀念，加強低年級習作教學。比如，春天雨多，在二年級的寫話訓練中，可以引導學生寫“觀雨”日記。到了三年級，學生的口語表達能力增強，我們可以引導學生編寫童話故事。筆者帶著學生在廣場上放風箏，看著天空中的風箏，讓學生編寫童話故事風箏爭霸賽，帶學生去廢黃河邊，看悠悠黃河水，河灘上的果樹等等，學生的作文寫得趣味盎然。心理學研究表明，小學三年級前后是小學生學習興趣分化的轉(zhuǎn)折點，因此，要充分利用低年級學習興趣濃的特點，培養(yǎng)習

4、作興趣。再次，在學生對習作已產(chǎn)生畏難情緒的時候，教師要采取措施，重新激發(fā)他們的興趣。而興趣是最好的老師。要因材施教，要讓習作內(nèi)容符合學生的生活實際。要提高學生的習作水平，最重要的不是授予學生表達模式，而是要激發(fā)他們的寫作興趣。教師要善于使用學生感興趣的內(nèi)容作為寫作的素材，貼近他們的生活，引導他們觀察大自然和自己身邊的任何事，擬定新鮮活潑的習作題目，鼓勵學生大膽表達自己的真實想法。引導學生多看課外書，積累語言材料，開闊視野。盡可能帶領(lǐng)學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，讓學生成為觀察、體驗生活和表現(xiàn)生活的人?？隙▽W生的思想認識，在課堂上啟發(fā)學生思維，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，減少寫作的束縛

5、。久而久之，學生想說、想寫的東西越來越多，寫作興趣也與日俱增。2 創(chuàng)新模式，激發(fā)欲望，進入寫作狀態(tài)良好的寫作狀態(tài)，就是學生處在積極活躍的狀態(tài)中，感覺到有許多東西要表達，思路打開了，對如何表達有了或者明確、或者朦朧的感覺。寫作中，多數(shù)學生一般不能自發(fā)地進入這樣的狀態(tài)，需要教師的誘發(fā)與引導。傳統(tǒng)的習作教學，師生都處在被動地位，自然不會有積極而活躍寫作活動。要走出這樣的被動寫作的困境，就要創(chuàng)設(shè)一個學生與老師平等對話的習作模式。（1）實踐型習作教學模式。設(shè)計一些實踐活動，在活動過程中，動手實踐，共同觀察，共同體驗，共同討論，分享感受與思考。蘇教版三年級下冊的習作我發(fā)現(xiàn)了，教學時筆者先和學生一起做實驗，

6、后來指導寫作。通過實驗，學生寫出了一篇篇有趣的佳作，例如：杯中“救”雞蛋我發(fā)現(xiàn)了種子的力等等。（2）潛伏型習作教學模式。在課堂上激發(fā)學生的興趣和好奇心，如在習作前提出一個帶有爭議的話題，啟發(fā)學生思考，以獲取寫作的感性素材。（3）談話式習作教學模式。對學生向你傾訴，懷著濃厚的興趣給予理解，這樣才能產(chǎn)生輕松自然的談話氛圍，才會有師生之間真正平等的對話和交流。學生向老師敞開心扉，老師要向?qū)W生袒露自己的心靈世界，以自己的心聲引發(fā)學生吐露的愿望，并且參與學生習作的醞釀過程。六年級習作成長的煩惱、我有一個夢想、金色童年等就是成功的個例。3 創(chuàng)新評價，改進講評，發(fā)掘習作潛能班級學生的寫作水平總是參差不齊的，

7、教師要注意發(fā)現(xiàn)每篇習作的“閃光點”。從學生的寫作愿望來說，他們都追求美好、憧憬未來、渴望成功，他們都想寫出“杰作”，得到老師和同學的贊許。然而，學生寫出來的文章總有優(yōu)劣之分。作為教師應該重視學生這種心理，改革評價方式，激勵學生寫作潛能。（1）習作評價方式多樣性。教師評價習作是學生最重視的評價方式，還可以嘗試讓學生自評、互評，將主動權(quán)交還給學生。學生評改時，教師要注重引導和指點，并教會學生自評、互評的方法，邊評邊改，并相互交換意見。即使是較差的習作，也要用“放大鏡”找出其閃光點，給學生一個激勵，增強他們寫作的興趣和信心。（2）習作評價內(nèi)容多面性。習作評價的內(nèi)容應涉及到以下方面：重視學生習作興趣和良好習慣的評價；重視對寫作材料準備過程的評價。注意考察學生修改習作的態(tài)度、過程和方法，通過對習作修改的評價，提高學生自改互改的積極性和能力。（3）習作評價尺度伸縮性。針對習作水平不同的學生采用不同的衡量標準。筆者常把中等作文當成范文在講臺上朗讀和講評，中等學生的寫作自信心逐漸增強。把優(yōu)秀作文放入板報中，或向?qū)W校廣播站、報刊推薦。對于習作困難的學生，他們作文中的每一點進步，每一個閃光點，筆者都給與“夸大”的鼓勵。由于評價方式的改變，學生越寫越愛寫，越寫越鮮活，越寫越厚實?？傊瑢W生突破了寫作瓶頸，消除了寫作障礙，有了寫作興趣就有了寫作動力，有