八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第課 核舟記教案 新人教版

1、學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精核舟記教學(xué)設(shè)想:古文學(xué)習(xí)重在積累。從古今詞義的變遷到古今句式的差異等等，引導(dǎo)學(xué)生在這些方面有意識(shí)地做些積累工作，對(duì)于提高學(xué)生的古文閱讀理解能力很有幫助。本文的顯著特點(diǎn)是：作者在完整而深刻地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，合理安排材料，運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個(gè)特點(diǎn)，是成功地實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1積累一些文言詞語(yǔ)、句式。2了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝.過(guò)程與方法：1學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。2理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。情感態(tài)度價(jià)值觀：文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)

2、了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情.教學(xué)重點(diǎn)：1幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。2品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法.教學(xué)方法:1讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖.按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫出來(lái).這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序.2發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法閱讀，便于整體感知文意；在

3、學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭中間船尾的順序?qū)?，而是按照“中間船頭船尾”的順序.3點(diǎn)評(píng)法。文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫.篩選文中寫人物情態(tài)的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫。課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、掃清字詞障礙，整體感知課文。2、講讀課文第一段.教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入新課稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞.據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日文匯報(bào)上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)

4、洢的核舟記開(kāi)開(kāi)眼界.（板書文題)二、作者及原作簡(jiǎn)介1補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中(大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒(méi)有做過(guò)官.2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：(上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”）魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚鬼猶神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜（通“眉”)了然者.假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵,乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也。(下接課文本句）說(shuō)明只述此段大意，但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚（細(xì)致觀察）精神，非此則不能成此奇文。三、朗讀全文1正

5、音并標(biāo)段號(hào)。2帶領(lǐng)學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語(yǔ)以顯示作者的說(shuō)明順序：舟首尾長(zhǎng)-中軒敞者一船頭-舟尾船背3教師范讀全文。4學(xué)生齊讀全文。強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式，切實(shí)掌握字的讀音和意義,不要求讀出語(yǔ)氣.說(shuō)明這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說(shuō)明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好.四、講解第一段.1指名一位學(xué)生試讀全段,仍用一字一頓讀法；教師再領(lǐng)讀一遍,讀出節(jié)奏。2講詞語(yǔ)：“為”,是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞,可以說(shuō)“為學(xué)“為文”。這里指雕刻。“罔不”，是常用語(yǔ)匯。問(wèn)學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來(lái)替換（“無(wú)”）。這是作者有意使用古語(yǔ).“因勢(shì)”“象形可以讀斷,即“因其勢(shì)而象物之形”?！跋蟆笔莿?dòng)詞,摹擬的意思

6、.3概括本段內(nèi)容（用討論方式）.贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝（板書加圈字，下同）；結(jié)合課文:徑寸之木，極言原材料之小宮室。?木石，極言雕刻范圍之廣；“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”極言技藝之精.）交代贈(zèng)核舟事.（可以問(wèn)學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連貫。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托。）由上述內(nèi)容引申出本段有提示全文的作用。五、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事宋神宗元豐二年（1079年），蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄.出獄后貶為黃州團(tuán)練到使,實(shí)際是流放；但他以讀書和游覽自?shī)剩憩F(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬游玩:一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月

7、15日。并寫下著名的前后赤壁賦。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興 “山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象，是膾炙人口的名句.雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。六、布置作業(yè)：預(yù)習(xí)課文第二至四段.第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：講讀課文第二至四段。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、誦讀第二段此段和以下兩段的基本教學(xué)程式是：學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，教師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍;解釋詞語(yǔ)，概括段意。練習(xí)背誦，并在試背過(guò)程中作誦讀指導(dǎo)以提問(wèn)方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思.（以下只寫解釋、指導(dǎo)和提問(wèn)的內(nèi)容，不寫過(guò)程。）1 解釋和指導(dǎo):首句讀法：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許?！卑催@樣的順序記誦

8、：舟首尾-艙。艙上篛篷旁開(kāi)小富。窗啟雕欄.窗閉見(jiàn)字。2 提問(wèn)：“山高月小等四句為什么膾炙人口？（這正是在船上所見(jiàn)到的景象,一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景,語(yǔ)言精煉而形象生動(dòng)。） 雕刻者刻此16字,有什么意圖?（借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上。)三、誦讀第三段。1解釋和指導(dǎo)：讀法：“中峨冠而多髯者為東坡”;“珠可歷歷數(shù)也。注意層次：首句寫三人的相對(duì)位置；第2至5句寫蘇、黃；第6至7句寫佛?。ā翱傄环帧笔綄懛ǎ?2.提問(wèn)： 雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的?（“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚,一望而知；余下一人可誰(shuí)知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān).） 為什么雕刻家選用了“共閱手卷這個(gè)

9、細(xì)節(jié)？（聯(lián)系泛舟的背景來(lái)看這個(gè)細(xì)節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題。四、誦讀第四段1解釋和指導(dǎo)：“橫臥”：橫放.楫橫臥，以示不用. 讀法：“其人/視端容寂.“端”，正. 也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以楫定位，故先出楫。后兩句分寫，先出居右者，后出居左者.2討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致？（雕刻品是靜止的,但“泛舟”的主題卻要求給人以動(dòng)的感覺(jué)。從揖“橫臥”和兩個(gè)舟子的自在神態(tài)可以看出，這時(shí)候的船正為后赤賦上說(shuō)的是“放乎中流，聽(tīng)其所止而體焉，這就有了動(dòng)的感覺(jué)了.再加上居揖右那個(gè)舟子的“嘯呼狀，還可以想像出此時(shí)江上有風(fēng)，風(fēng)助船行，“泛舟”的

10、意味更濃。）五、連貫誦讀第2至4段（過(guò)程略）六、布置作業(yè)：背誦第2至4段。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn):1、講讀課文第五、六段.2、總結(jié)全文。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、學(xué)生自讀第五段1齊讀一遍后，先解釋“題名”加“篆章”是我國(guó)書、畫、雕刻作品的慣例,有防假冒的作用；然后就內(nèi)容提出一些小問(wèn)題(如有哪些字，什么顏色，清晰度如何）讓學(xué)生作答，以加深印象。2讀前赤壁賦開(kāi)頭：“王戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟，游于赤壁之下?！痹僮寣W(xué)生對(duì)照“題名”,看看有何異同.（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，這也許是一種巧合，但無(wú)論如何也可從中看出雕刻家對(duì)蘇軾當(dāng)年的遭遇是感慨很深的由此自然過(guò)渡到下一步。）三、小結(jié)雕刻家的

11、藝術(shù)構(gòu)思學(xué)生討論后，歸納要點(diǎn)如下:1原材料桃核“修長(zhǎng)”，宜刻成舟形。關(guān)鍵是“泛舟”的主題要求將游覽的全過(guò)程集中到“核舟”上 。2蘇軾是主要游覽者，但必有同游者,由此而想到蘇軾在黃州時(shí)過(guò)從較密的黃庭堅(jiān)和佛??；再將蘇軾當(dāng)時(shí)的閑適和曠達(dá)心情集中到與黃“共閱一手卷”上來(lái)，使主題思想變得極其鮮明.3借蘇軾前后赤壁賦中的名句點(diǎn)出游覽地點(diǎn)和舟四圍的景色，使“核舟”的藝術(shù)空間顯得極其廣闊。4通過(guò)“一楫橫臥”點(diǎn)明船在隨水飄流，靜中有動(dòng)。5舟子“嘯呼”，使人感到江上有清風(fēng)徐來(lái);佛印“矯首昂視”，使人感到四周景色在不斷變化，也是靜中有動(dòng)。四、學(xué)生自讀第六段讓學(xué)生合上書本，想想：假定自己看過(guò)這樣一件藝術(shù)品,最后還想說(shuō)些什么.說(shuō)明這是一道開(kāi)放性的討論題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，不拘一格，如能涉及被刪節(jié)的原文內(nèi)容，應(yīng)予表?yè)P(yáng)。討論后可歸納如下:統(tǒng)計(jì)數(shù)字承第2至5段,極言細(xì)節(jié)之多；借不盈寸”承第1段“徑寸之木”，又承第2段“八分有奇”，極言原材料之