小學班級管理中發(fā)展性評價機制建立的實踐與研究

1、小學班級管理中發(fā)展性評價機制建立的實踐與研究課題實施方案河陽中心小學課題組 汪建珍 執(zhí)筆一、問題的提出 : 我們之所以提出了小學班級管理中發(fā)展性評價機制建立的實踐與研究這一課題，主要基于以下原因： 1、素質(zhì)教育進行到今天，我國基礎(chǔ)教育改革真正出現(xiàn)了百花齊放的局面，各種教育新現(xiàn)象層去不窮，一些學校在班級評價方面也進行了許多有益的探索。金無足赤，人無完人，小孩子更是如此。每個人都有缺點，有缺點就會引起負面的評價，一個長期在不良評價的氛圍中生活的人是不會愉快的，對于孩子來說，同樣如此。我們認為：一種積極的評價氛圍會給孩子帶來積極的人生態(tài)度。2、 傳統(tǒng)的評價，基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，考試成績成

2、了唯一標準，試圖通過用分數(shù)排隊的辦法，來刺激學生進取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。分數(shù)被異化為人才的質(zhì)量標準。這樣的評價考試只有少數(shù)學生受到積極的鼓勵與肯定，體驗成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學生因為教師的橫向比較，受到批評，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。在這樣的過程中學生身心受到嚴重傷害，學生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過程常常出現(xiàn)違背教育規(guī)律的做法，學生的課業(yè)負擔過重，除考試科目外素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖擊，學生的個性被壓仰，興趣和愛好得不到培養(yǎng)。 3、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而

3、且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對待每一個學生，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。教育必須尊重學生的差異性，應(yīng)當盡可能設(shè)計不同的評價標準和方法，教育評價主體、評價的指標也應(yīng)多元化。教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事;：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨鋪老板，然后換回自己的需要的物品。有一天，他想出一個壞注意，將一塊石子遞給老板

4、“換”糖，雜貨鋪主人遲疑片刻后收下了石子，然后把糖“換”給了他。教育家蘇霍姆林斯基說：“這位老人的善良和對兒童的理解影響了我一生?！?這位雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧，他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是用寬容維護了幼小生命的尊嚴。這是對生命的深刻理解和尊重。我想，身負教育職責的教師，更應(yīng)具有這樣的智慧?？陀^公正地對學生進行評價，是基礎(chǔ)教育改革順利進行的關(guān)鍵。正確的評價方式能夠促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，能幫助我們發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使學生看到自己的長處，增強信心，同時還能夠比較真實的反應(yīng)教育教學情況，為課改提供可靠的依據(jù)。

5、這一課題，旨在立足于班級建設(shè)之本，以學生發(fā)展性評價為載體，以提高學生的綜合素質(zhì)和身心健康為目標，發(fā)揮評價育人功能，促進班主任教育教學工作更加人性化、特色化，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新，積極推進課程改革?；A(chǔ)教育課程改革啟動之后，新教材的使用、教師教學觀念的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變、教學評價的改革應(yīng)同步進行。但在課改實施過程中，由于對評價改革重要性認識不夠，導(dǎo)致有關(guān)評價改革的研究與落實相對滯后，對評價改革理念的理解模糊，甚至存在認識上的偏差，評價的實施缺乏可操作性，評價方法單一的情況依然普遍存在。教學評價問題已成為課改推進中的“頸瓶”，瓶頸如何打破，幾乎是各課改實驗區(qū)普遍關(guān)心和有待解決的突出問題。課改實施已有

6、多年，教學評價改革步履緩慢。因此，將教學評價的新理念與要求切實貫穿和落實到教學過程中，保障新課改的深入開展，已成為當前課改中的重要任務(wù)。課改教學評價改革包含諸多方面，作為班主任，班級管理中發(fā)展性評價是亟待解決的突出問題，我們擬定在班級管理中發(fā)展性評價機制的建立與實施方面作深入研究與探索，為此制定本方案。二、研究現(xiàn)狀新一輪基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：要建立促進學生、教師不斷發(fā)展的課程評價體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。學校教育必須從用“一把尺子”來評價和管理所有的學生的

7、弊端中走出來，建立多元化的教育教學評價和管理模式，在評價和管理學生時，既要看學生的學科知識掌握和技能形成的程度，還要看學生德智體美勞等方面的發(fā)展，更要看學生的特長發(fā)展及道德修養(yǎng)、價值取向的完善。小學生發(fā)展性評價研究旨在尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調(diào)小學生學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們試圖通過班主任在班級管理中對小學生開展發(fā)展性評價研究，對教育教學領(lǐng)域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結(jié)提煉，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學評價的運作范式，推動班主任教育教學工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵、

8、促進學生的身心更加健康發(fā)展，同時也有助于提高班主任專業(yè)化發(fā)展，全面推進小學素質(zhì)化教育進程。 三、研究的理論基礎(chǔ)1、教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要在“課程評價”一節(jié)中明確提出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。這段關(guān)于評價的綱領(lǐng)性的話，說明了評價的目的、功能。2、各學科課程標準中“評價建議”部分，具體提出了各學科評價的目的要求、方法等，為學生學習評價的改革明確了方向。義務(wù)教育的課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學習

9、評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學生的個體差異設(shè)計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。3、建構(gòu)主義評價觀：以知識的建構(gòu)為評價標準，重視對知識的建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評價。4、多重成功智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個都有其潛在的潛能。5、遵循“微格教學”原理，以案例研究為主要手段，對小學生學習及其影響因素進行綜合評價。四、課題的界定 評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的學習進行檢測，找出反映學習進程的質(zhì)量或成果水平

10、的資料或數(shù)據(jù)，從而對學習的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷?？茖W合理的評價就是發(fā)展性評價，而發(fā)展性評價是對學生的素質(zhì)發(fā)展做出的評價，這種評價是以發(fā)展的眼光去看學生，評價的目的在于促進發(fā)展，而不是分成等級。新課程確立了課程改革的核心目標，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變了學生的學習方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考核制度。素質(zhì)教育的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這一理念要求我們更多的關(guān)注學生的發(fā)展，把教育的出發(fā)點放在促進學生的發(fā)展上，這為學校教育改革注入了借鑒新課改的動力，為教育思想、教育方式、教育評價、教育資源等各方面的提升與創(chuàng)新提供了新思路。班級管理是學校管理的組成部分

11、，班級管理得如何，直接關(guān)系到整個學校的教育質(zhì)量，因此班級管理在學校教育中占有極為重要的地位。在班級管理中，班主任管理方式是否得當是班級管理成敗的關(guān)鍵。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，這不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。小學生發(fā)展性評價研究旨在尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調(diào)小學生學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們試圖通過班主任在班級管理中對小學生開展發(fā)展性評價研究，對教育教學領(lǐng)域內(nèi)教育評價

12、的現(xiàn)象事實與案例進行總結(jié)提煉，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學德育評價的運作范式，推動班主任教育教學工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵、促進學生的身心更加健康發(fā)展，同時也有助于提高班主任專業(yè)化發(fā)展，全面推進小學素質(zhì)化教育進程。 五、研究目標1、評價要改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，將目標定位于促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能。2、建立有利于促進小學生全面發(fā)展的評價機制，如開放式和多維式的評價機制，倡導(dǎo)師生的成功體驗，體現(xiàn)評價方式的多元化。3、評價的標準應(yīng)體現(xiàn)人才的多元化，除學業(yè)成績外，還要關(guān)注他們的學習態(tài)度，重視他們其他潛能與特質(zhì)的發(fā)

13、展，尤其要促進創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展，以及人生觀、價值觀、道德觀等等，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。4、要重視學生在評價過程中的主體地位，人人都參與評價，改變以往評價多以教師為主的狀況，使學生評價成為學生本人、教師、同學、家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。5、建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的班級管理評價方式。建構(gòu)和實施班級管理發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教育行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教育實踐能力提高過程中的主體地位。6、積累評價活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探索出實施小學生在班級管理中發(fā)展性評價的新策略及方法體系，建構(gòu)小學生發(fā)展性評價的運作模式。

14、六、研究內(nèi)容 對學生進行評價的目的是為了促進每個兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不是為了選拔適合教育的兒童。1、反思現(xiàn)行學生評價機制的優(yōu)缺點。 在學生和教師中開展廣泛的調(diào)查研究，聽取學生對學校現(xiàn)行學生評價方法的看法，調(diào)查教師對學生評價方法的意見和建議，從中尋找出現(xiàn)有評價方法的優(yōu)點和缺點，為新評價方法的探索奠定基礎(chǔ)。 調(diào)查問卷。在學生中展開調(diào)查問卷，整理學生對現(xiàn)行班級管理中評價方式的看法。座談會。邀請不同年級、不同學科的教師進行座談會，調(diào)查教師對班級管理中評價方式的意見和建議。探究評價制度改革的基本趨向。2、學生評價多元性評價方法探索。 改革學生評價內(nèi)容，增加評價項目，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、

15、學習能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等多方面對學生展開評價，用多把尺子衡量學生，挖掘?qū)W生的閃光點，使所有學生在評價中得到激勵，得到發(fā)展。根據(jù)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標要求，我們嘗試把評價目標細化分解，構(gòu)建起立體化的目標體系。學業(yè)目標具體化。一是以紙筆測驗為主的評價指標，包括單元診斷、期末綜合測試、學生的自測和互測等項目，根據(jù)學期初計劃按時組織考核；二是體現(xiàn)學習過程的評價指標，包括各學科課堂作業(yè)、練習、手抄報、學生讀書筆記、生活中的數(shù)學專集等項目，實行小組、班級、學校三結(jié)合評價，全員參與，取長補短；三是以面試操作為主的評價指標，包括語文、英語學科的口語交際、朗

16、讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數(shù)學學科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學科的演唱技能、藝術(shù)欣賞、實驗操作、計算機操作、身體素質(zhì)等項目，根據(jù)學校計劃定期進行考核。特長目標個性化。a.優(yōu)秀日記、創(chuàng)新設(shè)計方案、綜合實踐活動成果及資料、研究性學習成果、演講、綜合實踐活動的組織與參與等，只要有一技之長，學生即可提出申請，然后由老師、學生和家長研究制定考核標準和辦法，經(jīng)考核合格者學校發(fā)給特長生證書。 b.在道德品質(zhì)、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多方面為學生提供展示平臺，并于年級組內(nèi)進行評比，頒發(fā)相應(yīng)獎狀。比如:文明禮儀小標兵、尊老愛老明星、勞動小能手、籃球之星、小小攝影師等。3、

17、學生評價過程性評價方法探索。 變“終結(jié)性評價”為“過程性評價”，從學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價各自的發(fā)展過程。對學生評價以自身差異作為參照，從每個學生的不同基礎(chǔ)方面看待他們，關(guān)注他們在原有自身差異和不同基礎(chǔ)上得到的相對改進和提高，以及為此自身所作的努力。加強過程性評價，優(yōu)化學業(yè)目標，讓評價“實”起來(1)課堂評價、單元評價與期末驗收相結(jié)合。課堂評價重點看“三度”，即參與活動的態(tài)度、廣度和深度，看學生是否關(guān)注問題情境，積極參與活動，是否以多樣的方式參與活動，是否能提出有意義有價值的問題，是否能夠傾聽、協(xié)作、分享。單元評價重點看單元目標達成情況。學期初，各科教師根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容，制

18、定出各單元具體的評價目標，根據(jù)教學進度及時進行單元評價，及時彌補不足。期末驗收則依據(jù)多種形式的期末考試，結(jié)合平日課堂情況及單元評價情況進行綜合評定。(2)書面測驗與面試操作相結(jié)合。根據(jù)不同學科測評內(nèi)容的不同，靈活選擇評價方法，尤其是語文和英語學科，學生的口語交際能力很難通過書面測驗來評價，而根據(jù)新課程標準的要求，創(chuàng)設(shè)情境進行面試有利于對學生的全面評價。 (3)定性與定量相結(jié)合。學業(yè)目標以定量評價為主，實行等級制；教師注意從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日常活動中發(fā)現(xiàn)進步，并能及時送上一張言詞懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。 強化形成性評價，落實非學業(yè)目標，讓評價“活”

19、起來（1）.成長記錄袋。成長記錄就是有意識地收集學生作品以及其他相關(guān)證據(jù)，以反映學生在某一特定領(lǐng)域的努力、進步和成就。成長記錄的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學習過程、評估學習與發(fā)展的水平。為了充分發(fā)揮“檔案”的評價功能，要讓學生用活、用好“檔案”，讓檔案真實記錄學生的成長事跡，真正成為學生發(fā)展的航標燈。學生成長檔案的建立，應(yīng)在班主任指導(dǎo)下，由學生、家長、任課教師共同參與，協(xié)商選擇檔案內(nèi)容。一般應(yīng)包括：a.我的個人小檔案。每學期初填寫一張。入學時，作為學前調(diào)查，請家長填寫。以后，由學生個人在老師指導(dǎo)下填寫。b.學科學習表現(xiàn)。語文、數(shù)學平日上好評價指導(dǎo)課，用好評價表，每月總評一次，征求學生意

20、見后入檔。單元測試按進度進行，根據(jù)學生意見確定是否入檔。音、體、美等學科，由任課教師設(shè)計體現(xiàn)學科特點的評價表，每月評價一次，征求學生意見后入檔。c.收獲園。特長作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學評語、家長的話、榮譽證書、考級證書等，凡是體現(xiàn)學生成長過程的材料都可以積累存檔并且可以隨時更換，讓學生展示自己最強、最好的一面。d.“我長大了”。主要集存各方對學生本人的印象和評價，可包括：“家長眼中的我”、“老師眼中的我”、“同學眼中的我”、“我看自己”四大欄目，一般在每學期末由班主任協(xié)調(diào)各方填寫。另外還要重視家長和社會的評價。為使這些評價落到實處，都要制定具體措施。（2）.星光閃耀爭星活動。根據(jù)班中

21、學生的不同基礎(chǔ)，把學生分類成組，然后每組內(nèi)相近基礎(chǔ)的學生進行爭星比賽。每月統(tǒng)計一次星數(shù)，作好記錄，并進行每月星數(shù)的同組橫向比較及自身一學期的縱向比較。4、學生評價主體性、民主性評價方法探索。 改革評價以教師為單一主體的方式，設(shè)立學生自我評價、學生互相評價、教師評價相結(jié)合的評價方式，突出評價過程的學生參與性、評價過程的民主性，讓評價真正成為學生樂于接受、易于接受的教育方式?；顒舆^程的引導(dǎo)與常規(guī)管理。開展學生互評活動的主體是學生自己，它的直接組織者是班干部。因此這一過程的引導(dǎo)工作重點應(yīng)放在指導(dǎo)班干部工作上。要讓班干部學會帶頭為班級服務(wù)，積極為班級榮譽奉獻，并帶領(lǐng)大家一起為爭取榮譽而努力。因此培養(yǎng)得

22、力班干部是做好這一工作的保證。一要教給他們工作方法，二要給他們?yōu)榧w服務(wù)的崗位，三要及時樹立班干部威信。其次要在樹立好學生中間的德育學習榜樣。榜樣的力量是無窮的，榜樣構(gòu)成益具體、有層次。一是每周結(jié)合周計劃評選小組內(nèi)優(yōu)秀成員；二是在日常學習生活中涌現(xiàn)出來的好人好事；三是一向表現(xiàn)不錯的孩子。例如要求學生保持身邊衛(wèi)生，有的學生說紙張是別人的自己不揀。這時要引導(dǎo)學生明確相互諒解，共同為集體榮譽而奉獻的意義，不要做無用的爭執(zhí)，為創(chuàng)建一個和諧的集體而努力。總結(jié)評比，自主評議這一環(huán)節(jié)是學生獲得道德感受的重要組成部分，應(yīng)特別重視，精心組織。一是由班委會依據(jù)班務(wù)分工，全面總結(jié)，評選出一周優(yōu)秀小組，肯定優(yōu)秀小組表

23、現(xiàn)突出的地方，指出努力方向，并在評比欄內(nèi)貼畫標志，予以顯示。其次由小組長組織小組內(nèi)評議，評選本組優(yōu)秀組員，明確與優(yōu)秀小組之間的差距，指出不足。在此基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開展個別教育，對影響小組榮譽的成員進行個別教育。在小組內(nèi)教育與在班級內(nèi)教育效果不一樣。他們會真切感受自己行為對集體的影響，十分具體而又有說服力。即使是那些平常不能痛快接受批評的孩子在親合力極強的小組內(nèi)也會自覺產(chǎn)生一種為小組爭光的內(nèi)驅(qū)力。采取這種教育方式的關(guān)鍵是要特別重視小組親全合力的形成，要把有共同趣向?qū)W生放在一起，讓學生民主選舉自己喜歡的學生做小組長。其次是在班級內(nèi)要建立民主和諧的氛圍，不能以“師道尊嚴”對待學生中間出現(xiàn)的道德取向問

24、題。 5、學生評價層次性評價方法探索。 改革學生評價以學校最終評價為主的單一評價方式，設(shè)立班級評價、年級評價、學校評價三級評價機制，讓學生的點滴進步都能得到及時、有效的表揚鼓勵，讓學生的苗頭問題都能得到及時有效的指正，同時讓學生因不同層次的進步而獲得不同層次的表揚獎勵，促進學生發(fā)展的持續(xù)性。注重隨機評價。學生在課堂上、活動中時常有閃光的教師、家長、同學進行評定，最后由班主任寫出推薦意見，經(jīng)學校審查通過后，進行大會表彰，發(fā)給特長生證書。倡導(dǎo)作業(yè)評價。應(yīng)該讓學生在做作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。為了讓學生真正獲得這樣的體驗可建立作業(yè)評語卡，教師在批改作業(yè)和檢測試卷時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步與

25、變化，并能及時給學生寫上幾句激勵性的評語，每學期寫給每個學生書面作業(yè)評語不少于5次。建立學生作業(yè)互評制度，開展經(jīng)常性的小組評、集體評，每個學生每學期主動找家長評價不少于10次，找親友評價不少于5次。七、研究方法及對象實驗研究法、行為觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法等等。 研究對象的確定 ：所有班級 八、實驗研究原則1、以人為本的原則。2、開放性原則3、靈活性原則4、問題性原則5、差異性原則6、現(xiàn)實性原則 九、研究過程實驗階段工作安排：本課題研究從2012年12月至2014年6月 一準備階段2012年12月至2013年3月1、會議研討，確定實驗內(nèi)容，確定課題內(nèi)涵。2、進行可行性分析。3、限

26、定課題范圍，確定實驗周期，確定實驗方案。4、理論學習，組織課改年級教師認真學習課改綱要，關(guān)于課改的理論文章，各學科課程標準，尤其是對評價改革的實施建議深入探討，轉(zhuǎn)變觀念，初步形成理論共識和改革設(shè)想。a、成立學?？傉n題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，商討研究評價方案 b、制定學生評價研究方案，向縣教研室申請立項。 c、調(diào)查學生，了解學生實際，擬訂學生評價細則 d、做好教師校本培訓(xùn)。 e、做好評價方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會了解 （二）實施階段2013年4月至2014年3月 1、實驗組按實施方案進行具體的實驗操作。2、加強班級之間的聯(lián)系和交流，有計劃的組織實驗教師探討，提高實驗實效。3、隨時請專家來校指導(dǎo)。4

27、、做好實驗統(tǒng)計，完善研究。a、全校班主任均參與實驗，實驗教師應(yīng)根據(jù)學校制訂的發(fā)展性評價方案要求開展實驗研究工作。對實驗班學生進行前測，制定評價方案的前提和意圖。 b、班主任進行促進學生全面發(fā)展的評價的探索。針對學生實際，建立不同時期學生的不同的評價方塊，落實各項評價細則。 c、依照學生要求，采用形式多樣的評價方式，注意收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。 評價形式：自評，同伴評，家長評，教師評 平時注意材料的收集，注意成長記錄袋的分類整理 d、學校總課題組及個人撰寫小學生發(fā)展性評價研究總結(jié) e、收集評價體系探索中的案例、論文。 （三）總結(jié)結(jié)題階段2014年4月至2014年6月1、每位實驗教師總結(jié)實驗，總結(jié)實

28、驗的基本模式上升為理論，形成理論、操作模式、經(jīng)驗等論文。2、課題組撰寫實驗報告。3、研究實驗成果匯報會，展示實驗成果，聘請有關(guān)專家、學者、各級主管部門有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)對實驗給予鑒定、驗收。5、宣傳推廣實驗成果。a、進行形成性和終結(jié)性評價體系的測試。 b、收集整理資料，撰寫課題實驗報告、案例、論文等，收集相關(guān)的軟件、專著，并形成實驗成果集。 c、申請鑒定驗收，做好結(jié)題工作。十、可行性分析 1、實驗有一定的研究基礎(chǔ)，2009年開始進行了如何培養(yǎng)學生自尊心的試驗與研究，小學班級文化建設(shè)實驗與研究，經(jīng)過幾年的探索，已取得初步成效：如何培養(yǎng)學生自尊心的試驗與研究獲縣級結(jié)題。2、課題組全體成員有著扎實的學科教

29、育專業(yè)水平和科研水平。并具有崇高的敬業(yè)精神和滿腔熱情，以良好的師德風尚，愿意為課題組付出自己的努力。3、有一套完整的組織機構(gòu)提供保證。有知名的教改專家、學者、及各級領(lǐng)導(dǎo)組成課題領(lǐng)導(dǎo)組，為實驗的推進提供理論和技術(shù)上強有力的指導(dǎo)和幫助。學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，為課題實驗的必要經(jīng)費開支奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些都提供了有力的保障。 十一、 預(yù)計成果1.研究成果匯總集（優(yōu)秀論文、案例）2撰寫有價值的實驗報告3.推出教師優(yōu)秀評語選集4.推出學生自評互評選集5.形成特色管理班級策略并推廣十二、課題組成員及其分工1、組織機構(gòu) 課題組長： 汪建珍 副 組 長：王巨偉 實驗組成員：劉聰聰 朱香萍 王磊 實驗

30、人員職責：求實創(chuàng)新，大膽實踐，邊實驗邊總結(jié)。 2、成員分工：汪建珍：全面負責課題組的各項工作和協(xié)調(diào)各成員之間的關(guān)系，制定學生評價研究方案，撰寫課題實驗報告，并形成實驗成果集。王巨偉：聯(lián)系組織訪問、分析資料、統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)調(diào)查學生，了解學生實際，擬訂學生評價細則 做好教師校本培訓(xùn)，做好評價方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會了解 。劉聰聰：上網(wǎng)查找資料、負責打印和眷寫，注意收集過程中相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。朱香萍：收集評價體系探索中的案例、論文。整理學生自評互評總結(jié)。王 磊：收集教師優(yōu)秀評語集 ，注意學生成長記錄袋的分類整理各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，本課題研究得到了學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了

31、大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。都給予了小學班級管理中發(fā)展性評價機制建立的實踐與研究課題實施方案河陽中心小學課題組 汪建珍 執(zhí)筆一、問題的提出 : 我們之所以提出了小學班級管理中發(fā)展性評價機制建立的實踐與研究這一課題，主要基于以下原因： 1、素質(zhì)教育進行到今天，我國基礎(chǔ)教育改革真正出現(xiàn)了百花齊放的局面，各種教育新現(xiàn)象層去不窮，一些學校在班級評價方面也進行了許多有益的探索。金無足赤，人無完人，小孩子更是如此。每個人都有缺點，有缺點就會引起負面的評價，一個長期在不良評價的氛圍中生活的人是不會愉快的，對于孩子來說，同樣如此。我們認為：一種積極的評價氛圍

32、會給孩子帶來積極的人生態(tài)度。2、 傳統(tǒng)的評價，基本上是單一的、片面的、靜態(tài)的，考試成績成了唯一標準，試圖通過用分數(shù)排隊的辦法，來刺激學生進取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。分數(shù)被異化為人才的質(zhì)量標準。這樣的評價考試只有少數(shù)學生受到積極的鼓勵與肯定，體驗成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學生因為教師的橫向比較，受到批評，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。在這樣的過程中學生身心受到嚴重傷害，學生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過程常常出現(xiàn)違背教育規(guī)律的做法，學生的課業(yè)負擔過重，除考試科目外素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖擊，學生的個性被壓仰，興趣和愛好得不到培養(yǎng)。 3、基

33、礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對待每一個學生，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會，“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。教育必須尊重學生的差異性，應(yīng)當盡可能設(shè)計不同的評價標準和方法，教育評價主體、評價的指標也應(yīng)多元化。教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事;：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東

34、西交給雜貨鋪老板，然后換回自己的需要的物品。有一天，他想出一個壞注意，將一塊石子遞給老板“換”糖，雜貨鋪主人遲疑片刻后收下了石子，然后把糖“換”給了他。教育家蘇霍姆林斯基說：“這位老人的善良和對兒童的理解影響了我一生?！?這位雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧，他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是用寬容維護了幼小生命的尊嚴。這是對生命的深刻理解和尊重。我想，身負教育職責的教師，更應(yīng)具有這樣的智慧。客觀公正地對學生進行評價，是基礎(chǔ)教育改革順利進行的關(guān)鍵。正確的評價方式能夠促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，能幫助我們發(fā)現(xiàn)學生的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使學

35、生看到自己的長處，增強信心，同時還能夠比較真實的反應(yīng)教育教學情況，為課改提供可靠的依據(jù)。這一課題，旨在立足于班級建設(shè)之本，以學生發(fā)展性評價為載體，以提高學生的綜合素質(zhì)和身心健康為目標，發(fā)揮評價育人功能，促進班主任教育教學工作更加人性化、特色化，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新，積極推進課程改革。基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后，新教材的使用、教師教學觀念的更新、教學方式的轉(zhuǎn)變、教學評價的改革應(yīng)同步進行。但在課改實施過程中，由于對評價改革重要性認識不夠，導(dǎo)致有關(guān)評價改革的研究與落實相對滯后，對評價改革理念的理解模糊，甚至存在認識上的偏差，評價的實施缺乏可操作性，評價方法單一的情況依然普遍存在。教學評價問題已成為課改推進

36、中的“頸瓶”，瓶頸如何打破，幾乎是各課改實驗區(qū)普遍關(guān)心和有待解決的突出問題。課改實施已有多年，教學評價改革步履緩慢。因此，將教學評價的新理念與要求切實貫穿和落實到教學過程中，保障新課改的深入開展，已成為當前課改中的重要任務(wù)。課改教學評價改革包含諸多方面，作為班主任，班級管理中發(fā)展性評價是亟待解決的突出問題，我們擬定在班級管理中發(fā)展性評價機制的建立與實施方面作深入研究與探索，為此制定本方案。二、研究現(xiàn)狀新一輪基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：要建立促進學生、教師不斷發(fā)展的課程評價體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當前課程評

37、價最新發(fā)展的趨勢與最先進的評價思想。學校教育必須從用“一把尺子”來評價和管理所有的學生的弊端中走出來，建立多元化的教育教學評價和管理模式，在評價和管理學生時，既要看學生的學科知識掌握和技能形成的程度，還要看學生德智體美勞等方面的發(fā)展，更要看學生的特長發(fā)展及道德修養(yǎng)、價值取向的完善。小學生發(fā)展性評價研究旨在尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調(diào)小學生學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們試圖通過班主任在班級管理中對小學生開展發(fā)展性評價研究，對教育教學領(lǐng)域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結(jié)提煉，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動

38、態(tài)化，評價主體互動化的小學評價的運作范式，推動班主任教育教學工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵、促進學生的身心更加健康發(fā)展，同時也有助于提高班主任專業(yè)化發(fā)展，全面推進小學素質(zhì)化教育進程。 三、研究的理論基礎(chǔ)1、教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要在“課程評價”一節(jié)中明確提出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。這段關(guān)于評價的綱領(lǐng)性的話，說明了評價的目的、功能。2、各學科課程標準中“評價建議”部分，具體提出了各學科評價的目的要求、方法等，為學生學

39、習評價的改革明確了方向。義務(wù)教育的課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時要根據(jù)學生的個體差異設(shè)計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。3、建構(gòu)主義評價觀：以知識的建構(gòu)為評價標準，重視對知識的建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評價。4、多重成功智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是“不容易被測量的”；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個都有其潛在的潛能。5、遵循“微格教學”原理，以案例研究為主要手段，對小學生學習及其影響因素進行綜合評價。四、課題的界定 評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的

40、標準，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的學習進行檢測，找出反映學習進程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對學習的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷?？茖W合理的評價就是發(fā)展性評價，而發(fā)展性評價是對學生的素質(zhì)發(fā)展做出的評價，這種評價是以發(fā)展的眼光去看學生，評價的目的在于促進發(fā)展，而不是分成等級。新課程確立了課程改革的核心目標，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變了學生的學習方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考核制度。素質(zhì)教育的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這一理念要求我們更多的關(guān)注學生的發(fā)展，把教育的出發(fā)點放在促進學生的發(fā)展上，這為學校教育改革注入了借鑒新課改的動力，為教育思想、教

41、育方式、教育評價、教育資源等各方面的提升與創(chuàng)新提供了新思路。班級管理是學校管理的組成部分，班級管理得如何，直接關(guān)系到整個學校的教育質(zhì)量，因此班級管理在學校教育中占有極為重要的地位。在班級管理中，班主任管理方式是否得當是班級管理成敗的關(guān)鍵。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，這不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。小學生發(fā)展性評價研究旨在尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，強調(diào)小學生學習過程的過程性評價，旨在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的

42、能力。我們試圖通過班主任在班級管理中對小學生開展發(fā)展性評價研究，對教育教學領(lǐng)域內(nèi)教育評價的現(xiàn)象事實與案例進行總結(jié)提煉，構(gòu)建評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化的小學德育評價的運作范式，推動班主任教育教學工作的不斷深化，引導(dǎo)、激勵、促進學生的身心更加健康發(fā)展，同時也有助于提高班主任專業(yè)化發(fā)展，全面推進小學素質(zhì)化教育進程。 五、研究目標1、評價要改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，將目標定位于促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能。2、建立有利于促進小學生全面發(fā)展的評價機制，如開放式和多維式的評價機制，倡導(dǎo)師生的成功體驗，體現(xiàn)評價方式的多元化。3、評價的

43、標準應(yīng)體現(xiàn)人才的多元化，除學業(yè)成績外，還要關(guān)注他們的學習態(tài)度，重視他們其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其要促進創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展，以及人生觀、價值觀、道德觀等等，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。4、要重視學生在評價過程中的主體地位，人人都參與評價，改變以往評價多以教師為主的狀況，使學生評價成為學生本人、教師、同學、家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。5、建立有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展的班級管理評價方式。建構(gòu)和實施班級管理發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教育行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教育實踐能力提高過程中的主體地位。6、積累評價活動案例，提煉升華成功經(jīng)驗并上升為理論，探

44、索出實施小學生在班級管理中發(fā)展性評價的新策略及方法體系，建構(gòu)小學生發(fā)展性評價的運作模式。六、研究內(nèi)容 對學生進行評價的目的是為了促進每個兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不是為了選拔適合教育的兒童。1、反思現(xiàn)行學生評價機制的優(yōu)缺點。 在學生和教師中開展廣泛的調(diào)查研究，聽取學生對學校現(xiàn)行學生評價方法的看法，調(diào)查教師對學生評價方法的意見和建議，從中尋找出現(xiàn)有評價方法的優(yōu)點和缺點，為新評價方法的探索奠定基礎(chǔ)。 調(diào)查問卷。在學生中展開調(diào)查問卷，整理學生對現(xiàn)行班級管理中評價方式的看法。座談會。邀請不同年級、不同學科的教師進行座談會，調(diào)查教師對班級管理中評價方式的意見和建議。探究評價制度改革的基本趨向。

45、2、學生評價多元性評價方法探索。 改革學生評價內(nèi)容，增加評價項目，從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)等多方面對學生展開評價，用多把尺子衡量學生，挖掘?qū)W生的閃光點，使所有學生在評價中得到激勵，得到發(fā)展。根據(jù)新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的“三維”目標要求，我們嘗試把評價目標細化分解，構(gòu)建起立體化的目標體系。學業(yè)目標具體化。一是以紙筆測驗為主的評價指標，包括單元診斷、期末綜合測試、學生的自測和互測等項目，根據(jù)學期初計劃按時組織考核；二是體現(xiàn)學習過程的評價指標，包括各學科課堂作業(yè)、練習、手抄報、學生讀書筆記、生活中的數(shù)學專集等項目，實行小組、班級、學校三結(jié)合

46、評價，全員參與，取長補短；三是以面試操作為主的評價指標，包括語文、英語學科的口語交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數(shù)學學科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學科的演唱技能、藝術(shù)欣賞、實驗操作、計算機操作、身體素質(zhì)等項目，根據(jù)學校計劃定期進行考核。特長目標個性化。a.優(yōu)秀日記、創(chuàng)新設(shè)計方案、綜合實踐活動成果及資料、研究性學習成果、演講、綜合實踐活動的組織與參與等，只要有一技之長，學生即可提出申請，然后由老師、學生和家長研究制定考核標準和辦法，經(jīng)考核合格者學校發(fā)給特長生證書。 b.在道德品質(zhì)、運動與健康、審美與表現(xiàn)等多方面為學生提供展示平臺，并于年級組內(nèi)進行評比，頒

47、發(fā)相應(yīng)獎狀。比如:文明禮儀小標兵、尊老愛老明星、勞動小能手、籃球之星、小小攝影師等。3、學生評價過程性評價方法探索。 變“終結(jié)性評價”為“過程性評價”，從學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價各自的發(fā)展過程。對學生評價以自身差異作為參照，從每個學生的不同基礎(chǔ)方面看待他們，關(guān)注他們在原有自身差異和不同基礎(chǔ)上得到的相對改進和提高，以及為此自身所作的努力。加強過程性評價，優(yōu)化學業(yè)目標，讓評價“實”起來(1)課堂評價、單元評價與期末驗收相結(jié)合。課堂評價重點看“三度”，即參與活動的態(tài)度、廣度和深度，看學生是否關(guān)注問題情境，積極參與活動，是否以多樣的方式參與活動，是否能提出有意義有價值的問題，是否能夠傾聽

48、、協(xié)作、分享。單元評價重點看單元目標達成情況。學期初，各科教師根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容，制定出各單元具體的評價目標，根據(jù)教學進度及時進行單元評價，及時彌補不足。期末驗收則依據(jù)多種形式的期末考試，結(jié)合平日課堂情況及單元評價情況進行綜合評定。(2)書面測驗與面試操作相結(jié)合。根據(jù)不同學科測評內(nèi)容的不同，靈活選擇評價方法，尤其是語文和英語學科，學生的口語交際能力很難通過書面測驗來評價，而根據(jù)新課程標準的要求，創(chuàng)設(shè)情境進行面試有利于對學生的全面評價。 (3)定性與定量相結(jié)合。學業(yè)目標以定量評價為主，實行等級制；教師注意從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項考核中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)進步，并能及時送上一張言詞

49、懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。 強化形成性評價，落實非學業(yè)目標，讓評價“活”起來（1）.成長記錄袋。成長記錄就是有意識地收集學生作品以及其他相關(guān)證據(jù)，以反映學生在某一特定領(lǐng)域的努力、進步和成就。成長記錄的用途主要有三種：展示最佳成果、描述學習過程、評估學習與發(fā)展的水平。為了充分發(fā)揮“檔案”的評價功能，要讓學生用活、用好“檔案”，讓檔案真實記錄學生的成長事跡，真正成為學生發(fā)展的航標燈。學生成長檔案的建立，應(yīng)在班主任指導(dǎo)下，由學生、家長、任課教師共同參與，協(xié)商選擇檔案內(nèi)容。一般應(yīng)包括：a.我的個人小檔案。每學期初填寫一張。入學時，作為學前調(diào)查，請家長填寫。以后，由學生個人在老師指導(dǎo)下填

50、寫。b.學科學習表現(xiàn)。語文、數(shù)學平日上好評價指導(dǎo)課，用好評價表，每月總評一次，征求學生意見后入檔。單元測試按進度進行，根據(jù)學生意見確定是否入檔。音、體、美等學科，由任課教師設(shè)計體現(xiàn)學科特點的評價表，每月評價一次，征求學生意見后入檔。c.收獲園。特長作品、各科試卷、錄音、錄像帶、同學評語、家長的話、榮譽證書、考級證書等，凡是體現(xiàn)學生成長過程的材料都可以積累存檔并且可以隨時更換，讓學生展示自己最強、最好的一面。d.“我長大了”。主要集存各方對學生本人的印象和評價，可包括：“家長眼中的我”、“老師眼中的我”、“同學眼中的我”、“我看自己”四大欄目，一般在每學期末由班主任協(xié)調(diào)各方填寫。另外還要重視家長

51、和社會的評價。為使這些評價落到實處，都要制定具體措施。（2）.星光閃耀爭星活動。根據(jù)班中學生的不同基礎(chǔ)，把學生分類成組，然后每組內(nèi)相近基礎(chǔ)的學生進行爭星比賽。每月統(tǒng)計一次星數(shù)，作好記錄，并進行每月星數(shù)的同組橫向比較及自身一學期的縱向比較。4、學生評價主體性、民主性評價方法探索。 改革評價以教師為單一主體的方式，設(shè)立學生自我評價、學生互相評價、教師評價相結(jié)合的評價方式，突出評價過程的學生參與性、評價過程的民主性，讓評價真正成為學生樂于接受、易于接受的教育方式。活動過程的引導(dǎo)與常規(guī)管理。開展學生互評活動的主體是學生自己，它的直接組織者是班干部。因此這一過程的引導(dǎo)工作重點應(yīng)放在指導(dǎo)班干部工作上。要讓

52、班干部學會帶頭為班級服務(wù)，積極為班級榮譽奉獻，并帶領(lǐng)大家一起為爭取榮譽而努力。因此培養(yǎng)得力班干部是做好這一工作的保證。一要教給他們工作方法，二要給他們?yōu)榧w服務(wù)的崗位，三要及時樹立班干部威信。其次要在樹立好學生中間的德育學習榜樣。榜樣的力量是無窮的，榜樣構(gòu)成益具體、有層次。一是每周結(jié)合周計劃評選小組內(nèi)優(yōu)秀成員；二是在日常學習生活中涌現(xiàn)出來的好人好事；三是一向表現(xiàn)不錯的孩子。例如要求學生保持身邊衛(wèi)生，有的學生說紙張是別人的自己不揀。這時要引導(dǎo)學生明確相互諒解，共同為集體榮譽而奉獻的意義，不要做無用的爭執(zhí)，為創(chuàng)建一個和諧的集體而努力?？偨Y(jié)評比，自主評議這一環(huán)節(jié)是學生獲得道德感受的重要組成部分，應(yīng)特

53、別重視，精心組織。一是由班委會依據(jù)班務(wù)分工，全面總結(jié)，評選出一周優(yōu)秀小組，肯定優(yōu)秀小組表現(xiàn)突出的地方，指出努力方向，并在評比欄內(nèi)貼畫標志，予以顯示。其次由小組長組織小組內(nèi)評議，評選本組優(yōu)秀組員，明確與優(yōu)秀小組之間的差距，指出不足。在此基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)開展個別教育，對影響小組榮譽的成員進行個別教育。在小組內(nèi)教育與在班級內(nèi)教育效果不一樣。他們會真切感受自己行為對集體的影響，十分具體而又有說服力。即使是那些平常不能痛快接受批評的孩子在親合力極強的小組內(nèi)也會自覺產(chǎn)生一種為小組爭光的內(nèi)驅(qū)力。采取這種教育方式的關(guān)鍵是要特別重視小組親全合力的形成，要把有共同趣向?qū)W生放在一起，讓學生民主選舉自己喜歡的學生做小

54、組長。其次是在班級內(nèi)要建立民主和諧的氛圍，不能以“師道尊嚴”對待學生中間出現(xiàn)的道德取向問題。 5、學生評價層次性評價方法探索。 改革學生評價以學校最終評價為主的單一評價方式，設(shè)立班級評價、年級評價、學校評價三級評價機制，讓學生的點滴進步都能得到及時、有效的表揚鼓勵，讓學生的苗頭問題都能得到及時有效的指正，同時讓學生因不同層次的進步而獲得不同層次的表揚獎勵，促進學生發(fā)展的持續(xù)性。注重隨機評價。學生在課堂上、活動中時常有閃光的教師、家長、同學進行評定，最后由班主任寫出推薦意見，經(jīng)學校審查通過后，進行大會表彰，發(fā)給特長生證書。倡導(dǎo)作業(yè)評價。應(yīng)該讓學生在做作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。為了讓學

55、生真正獲得這樣的體驗可建立作業(yè)評語卡，教師在批改作業(yè)和檢測試卷時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步與變化，并能及時給學生寫上幾句激勵性的評語，每學期寫給每個學生書面作業(yè)評語不少于5次。建立學生作業(yè)互評制度，開展經(jīng)常性的小組評、集體評，每個學生每學期主動找家長評價不少于10次，找親友評價不少于5次。七、研究方法及對象實驗研究法、行為觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法等等。 研究對象的確定 ：所有班級 八、實驗研究原則1、以人為本的原則。2、開放性原則3、靈活性原則4、問題性原則5、差異性原則6、現(xiàn)實性原則 九、研究過程實驗階段工作安排：本課題研究從2012年12月至2014年6月 一準備階段2012年1

56、2月至2013年3月1、會議研討，確定實驗內(nèi)容，確定課題內(nèi)涵。2、進行可行性分析。3、限定課題范圍，確定實驗周期，確定實驗方案。4、理論學習，組織課改年級教師認真學習課改綱要，關(guān)于課改的理論文章，各學科課程標準，尤其是對評價改革的實施建議深入探討，轉(zhuǎn)變觀念，初步形成理論共識和改革設(shè)想。a、成立學?？傉n題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，商討研究評價方案 b、制定學生評價研究方案，向縣教研室申請立項。 c、調(diào)查學生，了解學生實際，擬訂學生評價細則 d、做好教師校本培訓(xùn)。 e、做好評價方案的宣傳工作，讓教師、家長、社會了解 （二）實施階段2013年4月至2014年3月 1、實驗組按實施方案進行具體的實驗操作。2、加強

57、班級之間的聯(lián)系和交流，有計劃的組織實驗教師探討，提高實驗實效。3、隨時請專家來校指導(dǎo)。4、做好實驗統(tǒng)計，完善研究。a、全校班主任均參與實驗，實驗教師應(yīng)根據(jù)學校制訂的發(fā)展性評價方案要求開展實驗研究工作。對實驗班學生進行前測，制定評價方案的前提和意圖。 b、班主任進行促進學生全面發(fā)展的評價的探索。針對學生實際，建立不同時期學生的不同的評價方塊，落實各項評價細則。 c、依照學生要求，采用形式多樣的評價方式，注意收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和證據(jù)。 評價形式：自評，同伴評，家長評，教師評 平時注意材料的收集，注意成長記錄袋的分類整理 d、學?？傉n題組及個人撰寫小學生發(fā)展性評價研究總結(jié) e、收集評價體系探索中的案例、論文。 （三）總結(jié)結(jié)題階段2014年4月至2014年6月1、每位實驗教師總結(jié)實驗，總結(jié)實驗的基本模式上升為理論，形成理論、操作模式、經(jīng)驗等論文。2、課題組撰寫實驗報告。3、研究實驗成果匯報會，展示實驗成果，聘請有關(guān)專家、學者、各級主管部門有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)