科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的材料投放策略以西安S幼兒園為例

1、摘 要3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南頒布后，我國(guó)的幼兒園逐漸重視了幼兒的科學(xué)教育。目前，科學(xué)區(qū)角已經(jīng)成了幼兒自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑之一，然而在活動(dòng)材料的選取上也是至關(guān)重要的。因?yàn)榛顒?dòng)材料是幼兒自主探索和教師指導(dǎo)的紐帶，它對(duì)幼兒的早期的科學(xué)素養(yǎng)和探究學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因而說(shuō)，教師在科學(xué)區(qū)角投放什么樣的材料以及如何讓投放才能使幼兒獲得相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)顯得至關(guān)重要。本研究筆者采取了觀察法和訪談等方法了解了中班科學(xué)區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀，并結(jié)合3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，分析了現(xiàn)狀中所存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出了相關(guān)材料投放策略。關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)角活動(dòng)；材料投放現(xiàn)狀；策略3AbstractV目 錄摘 要IA

2、bstractI一 緒論1（一）研究緣起11 探究是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的方式之一12 科學(xué)區(qū)角是幼兒探索科學(xué)的活動(dòng)形式之一13 材料投放的適宜性直接影響幼兒的探索興趣24 目前科學(xué)區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀參差不齊2（二）研究意義21 理論意義22.實(shí)踐意義3（三）相關(guān)概念的界定31 區(qū)角活動(dòng)32 幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)43.材料投放4（四）文獻(xiàn)綜述61 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀62 國(guó)外現(xiàn)狀研究9（四）文獻(xiàn)綜述101研究目的102研究對(duì)象103研究方法101 文獻(xiàn)法102 觀察法103 訪談法114 案例分析法11二、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀研究12（一）幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀及問(wèn)題121 科學(xué)區(qū)角材料投

3、放太過(guò)隨意122 科學(xué)區(qū)角材料種類單一、來(lái)源單一，豐富性不夠133 科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料封閉性投放強(qiáng)，探究性不夠144.科學(xué)區(qū)角材料更新周期長(zhǎng)，動(dòng)態(tài)性不強(qiáng)15三幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放存在問(wèn)題的原因分析16（一）.教師科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足16（二） 教師對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠透徹16（三） 教師對(duì)科學(xué)區(qū)角材料投放專業(yè)性不強(qiáng)171.教師對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料開(kāi)發(fā)的能力不強(qiáng)172.教師對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)投放材料的反思不夠173.教師對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的更新意識(shí)不強(qiáng)17（四） 幼兒園對(duì)科學(xué)區(qū)角的重視度不一17四、幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的策略19（一）合理選取科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料191 科學(xué)區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)的制定要關(guān)注

4、幼兒科學(xué)素養(yǎng)的整體性192 科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選取要關(guān)注幼兒的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)193 科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選取要關(guān)注材料本身價(jià)值的多維性204 科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選取要拓寬來(lái)源渠道20（二）合理投放科學(xué)區(qū)角材料211 投放高低結(jié)構(gòu)搭配的材料，提高材料的的可探究性212 投放種類豐富的材料，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)知213 開(kāi)放性的投放方式，滿足幼兒探究的自主性224 投放動(dòng)態(tài)性的材料，保持幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣23（三）通過(guò)有效介入與指導(dǎo)引導(dǎo)幼兒與所投放的材料積極互動(dòng)241 觀察為先，科學(xué)指導(dǎo)242 適時(shí)介入，支持探究25五 建議26（一）對(duì)教師的建議261 教師要重視科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的價(jià)值262 教師要

5、加強(qiáng)科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)263 教師要加強(qiáng)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料開(kāi)發(fā)的能力26（二）對(duì)幼兒園的建議271 幼兒園要為科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的材料投放提供物質(zhì)上的支持272 幼兒園要加強(qiáng)幼兒教師對(duì)于科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的園本培訓(xùn)27（三）對(duì)家長(zhǎng)的建議271 提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意識(shí)272 加強(qiáng)家園合作，讓家長(zhǎng)了解幼兒園科學(xué)區(qū)角的價(jià)值28參考文獻(xiàn)29附 錄31致 謝32陜西學(xué)前師范學(xué)院2019屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一 緒論（一）研究緣起1 探究是幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法之一。2001年，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中的科學(xué)目標(biāo)是促使幼兒對(duì)周遭的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，具有濃厚的求知欲；通過(guò)各類感官并且動(dòng)手動(dòng)腦思

6、考問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行探索；通過(guò)合理的手段進(jìn)行表達(dá)結(jié)果。這就要求教師要誘導(dǎo)幼兒對(duì)周圍的事物出現(xiàn)的變化留心，并且使幼兒有強(qiáng)烈的意愿去探索，這就需要教師給幼兒提供一個(gè)好的探索條件，讓幼兒體驗(yàn)一個(gè)完整的探索過(guò)程。感受科學(xué)探究的樂(lè)趣。2 科學(xué)區(qū)角是幼兒探索科學(xué)的活動(dòng)形式之一在3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中就曾對(duì)其進(jìn)行了說(shuō)明，在這個(gè)時(shí)期的孩子進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在對(duì)事物進(jìn)行觀察和研究以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，他們會(huì)找到不同事物之間的相同和不同之處，不僅如此，他們還可以找到它們之間的關(guān)系。在讓幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要讓他們對(duì)解決問(wèn)題的步驟有一個(gè)基本的了解，其包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后對(duì)已經(jīng)找到的問(wèn)題進(jìn)行深

7、入的研究和分析，最后對(duì)其進(jìn)行解決。而這個(gè)過(guò)程都可以在科學(xué)區(qū)角中完成，不僅如此，其還可以充分調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)而提升他們對(duì)于問(wèn)題的處理能力。在中班這個(gè)階段，幼兒們的思維都還處于直覺(jué)行動(dòng)這個(gè)階段，所以要想讓幼兒們學(xué)習(xí)到更多地科學(xué)知識(shí)，需要讓他們自己去學(xué)習(xí)和了解。23 材料投放的適宜性直接影響幼兒的探索興趣在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中就曾說(shuō)過(guò)，只有讓孩子們對(duì)科學(xué)探索有一個(gè)完全的經(jīng)歷和體會(huì)，并且在這個(gè)過(guò)程中他們獲得一種興奮的感覺(jué)，這樣才算為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)對(duì)未知事物進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們所研究的對(duì)象為材料，在孩子們和其進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，孩子們就會(huì)學(xué)習(xí)到知

8、識(shí)。對(duì)于科學(xué)區(qū)角來(lái)說(shuō)，要想讓孩子們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，一定要對(duì)材料的投放問(wèn)題提高足夠的重視。其包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是在科學(xué)區(qū)角中應(yīng)該投放的材料的類型，第二個(gè)方面是投放的方式。只有對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行充分的考慮，才可以更好地激發(fā)孩子們對(duì)于科學(xué)探索的興趣，調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)于其的積極性，進(jìn)而讓孩子們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。4 目前科學(xué)區(qū)角材料投放的現(xiàn)狀參差不齊科學(xué)區(qū)角是幼兒自主探究學(xué)習(xí)的形式，當(dāng)然，材料上也應(yīng)該得到相應(yīng)的重視，反觀幼兒園里面的科學(xué)區(qū)角材料的投放上，多數(shù)的材料與幼兒的能力不相符合，內(nèi)容過(guò)于單一以及材料的投放多以教師的意愿為主，還有就是教師對(duì)科學(xué)區(qū)角的喜愛(ài)不一。（二）研究意義1 理論意義本研究筆者通

9、過(guò)對(duì)科學(xué)區(qū)角材料的投放策略的研究，有助于為幼兒園科學(xué)區(qū)角材料提供好的方法，提供理論支撐。2.實(shí)踐意義對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，本研究在于如何提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的科學(xué)探究興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，本研究可以給教師提供科學(xué)區(qū)角材料投放的相關(guān)的推進(jìn)作用。（三）相關(guān)概念的界定1 區(qū)角活動(dòng)該活動(dòng)還可以被叫做區(qū)域活動(dòng)，其可以促進(jìn)孩子們的認(rèn)知的發(fā)展，該活動(dòng)的進(jìn)行需要有一個(gè)專門的場(chǎng)所，不僅如此，組織該項(xiàng)活動(dòng)的教師還需要對(duì)孩子們的特點(diǎn)有一定的了解和認(rèn)知。張博編寫了現(xiàn)代幼兒教育觀念研究，在這個(gè)文章中就曾對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了明確地規(guī)定，該活動(dòng)其實(shí)就是一個(gè)活動(dòng)區(qū)，在完成區(qū)域劃定工作之前，需要對(duì)孩子們的興趣有一定的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)

10、上才可以進(jìn)行劃定工作，進(jìn)而有效地促進(jìn)孩子們的身心得到更好地成長(zhǎng)，除此之外，該活動(dòng)還有利于培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓幼兒進(jìn)行自我選擇，同材料、同伴進(jìn)行互動(dòng)達(dá)到發(fā)展身心的一種途徑。馮曉霞幼兒園課程【M】北京：北京師范大學(xué)化版社2001吳可嘉說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿和能力進(jìn)行自主操作和探索的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。梁海雪認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)是依據(jù)幼兒興趣和活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的多層次的環(huán)境，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)的一種形式。梁海雪，：關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的思考J瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，（）根據(jù)幾位教育者的總結(jié)來(lái)看，區(qū)域活動(dòng)即是學(xué)習(xí)活動(dòng)又是游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在幼兒同材料進(jìn)行的互動(dòng)達(dá)到發(fā)展某種科學(xué)

11、的能力，而游戲活動(dòng)是指幼兒選擇自己喜歡的同材料進(jìn)行的愉悅的交流。2 幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)徐文編寫了幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀研究，在這篇文章中對(duì)其進(jìn)行了定義，其就是老師要按照科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)并針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的材料投放，使幼兒能夠自主的選擇自己喜歡的材料并與材料進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而讓孩子們學(xué)習(xí)到知識(shí)。徐文幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀研究福建師范大學(xué)，2015：21.陶慧編寫了線議科學(xué)區(qū)角中活動(dòng)材料的有效投放，其在這篇文章中對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了定義，而且對(duì)其使用范圍也進(jìn)行了界定。在這篇文章中指出，該項(xiàng)活動(dòng)就是一種教育，但是具有特殊性。該項(xiàng)活動(dòng)可以很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不僅如此，該項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于參加的孩子

12、們沒(méi)有要求，當(dāng)前水平高或者低都可以來(lái)參加。陶慧淺議科學(xué)區(qū)角中活動(dòng)材料的有效投放J考試周刊，2014(17):196.在幼兒園科學(xué)區(qū)角材料的選擇這篇文章中也對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了定義，其指出：該項(xiàng)活動(dòng)是一種區(qū)域活動(dòng)，孩子們參與這個(gè)活動(dòng)可以學(xué)習(xí)到很多的科學(xué)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們可以對(duì)材料進(jìn)行隨意選擇和操作秦銘蔓，劉珍珍幼兒園科學(xué)區(qū)角材料的選擇J青春歲月，2011（16）： 274.。該篇文章是由兩位學(xué)者編寫的，一位是劉珍珍，另一位是秦銘蔓。除了以上所提到的以外，在幼兒園大班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究以陜西省園為例這篇文章中也對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了定義和說(shuō)明，這篇文章是由喻星美所編寫的。雖

13、然以上文章都對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了定義和說(shuō)明，但是在我國(guó)，對(duì)于該項(xiàng)活動(dòng)還沒(méi)并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。在本文中，該項(xiàng)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，而且在該項(xiàng)活動(dòng)中，對(duì)于材料的選擇是任意的，這可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行選擇和操作。3.材料投放在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對(duì)材料的投放進(jìn)行了要求和規(guī)定，其需要能夠?qū)崿F(xiàn)和孩子們的互動(dòng)過(guò)程。區(qū)角活動(dòng)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能為興趣、能力不同的幼兒提供適合他們發(fā)展的活動(dòng)材料。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手操作、同伴交流，達(dá)到諸多能力的發(fā)展。教育部基礎(chǔ)教育司編寫，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀南京：江蘇教育出版社，2002：35.11（四）文獻(xiàn)綜述1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.區(qū)角活動(dòng)特點(diǎn)的

14、研究在玩中學(xué)、做中學(xué)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值這篇文章中對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的重要性進(jìn)行了說(shuō)明，其不僅給幼兒帶來(lái)了游戲體驗(yàn)還給幼兒帶來(lái)了動(dòng)手操作的能力，還可以讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。該篇文章是由沈娟編寫的。在不同年齡班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略這篇文章中對(duì)適用不同年齡段的該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了研究和分析，并對(duì)其相同點(diǎn)進(jìn)行了整理和歸納，這些活動(dòng)都具備創(chuàng)新的特點(diǎn)，不僅如此，幼兒們?cè)诨顒?dòng)中非常地自由，而且在完成的過(guò)程中具有一定的難度。該篇文章是由劉志清編寫的。劉志清不同年齡班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)及指導(dǎo)策巧J.學(xué)前課程研究，2007（04）： 57-60.在淺談區(qū)角活動(dòng)教室和幼兒的互動(dòng)這篇文章中對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了

15、總結(jié)和概括，該項(xiàng)活動(dòng)主要有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，該活動(dòng)可以很好地滿足孩子們的需要，第二，該項(xiàng)活動(dòng)可以讓孩子們的心情保持愉悅，第三，孩子們?cè)谠擁?xiàng)活動(dòng)中可以學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)。這篇文章是由王從編寫的。王從淺談區(qū)角活動(dòng)教室和幼兒的互動(dòng)J.中國(guó)校外教育，2013(06)：149.2.關(guān)于區(qū)角活動(dòng)材料投放的研究（1）關(guān)于區(qū)角活動(dòng)中材料投放現(xiàn)狀的研究在烏魯木齊市幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究這篇文章中對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析和研究，主要提出了五點(diǎn)：第一點(diǎn)，該項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知和發(fā)展水平；二重視材料的結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，忽略了幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；三教師對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的更新不及時(shí)；四教師自制玩教具的利用率

16、太低。田菲菲烏魯木齊市幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究J.幼兒教育，2013（12）： 60.（2）有關(guān)區(qū)角活動(dòng)中材料投放的方式與幼兒行為的關(guān)系的研究 在幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究這篇文章中不僅對(duì)幼兒的行為進(jìn)行了深入的分析和研究，同時(shí)還對(duì)材料的投放進(jìn)行了分析，最終得到：所投放的材料比較豐富不是說(shuō)的數(shù)量的多少，而是種類上的多少；幼兒間的比賽可以提高材料使用的頻率。該篇文章是由朱若華所編寫的。朱若華幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究華東師范大學(xué)，2005：51-55.在游戲材料的不同投放方式對(duì)幼兒角色游戲行為的影響這篇文章中主要對(duì)投放的方式對(duì)孩子們所造成的影響的問(wèn)題進(jìn)行了深入的研

17、究和分析。投放的方式分為三種類型，第一種類型是全逼真游戲材料，第二種類型是全替代游戲材料，第三種類型為半真半替代游戲材料。李欽游戲材料的不同投放方式對(duì)幼兒角色游戲行為的影響華東師范大學(xué)，2013：21-22.這篇文章是由李欽所編寫的。（3）有關(guān)區(qū)角活動(dòng)中材料投放策略的研究在中班自主性游戲中材料投放的觀察分析研究文章中對(duì)材料投放所需要考慮的要素進(jìn)行分析和研究，其提出需要對(duì)五個(gè)要素進(jìn)行考慮，其包括增加以及紐合要素，不僅如此，其還包括刪減和雪藏要素，另外，回歸也是其需要考慮的要素之一。這篇文章是由楊蘭蘭所編寫的。 陳曉燕大班幼兒區(qū)角活動(dòng)材料的科學(xué)投放及其教育意義J.文教資料，2014（09） ：18

18、1-182.3.幼兒園科學(xué)區(qū)角的研究（1）關(guān)于幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)現(xiàn)狀的研究在幼兒園中班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究這篇文章中對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了多方面的分析和研究，其包括在時(shí)間的設(shè)定方面以及教師對(duì)學(xué)生的指引方面，除此之外，該篇文章還對(duì)材料投放方面進(jìn)行了深入的分析和研究，發(fā)現(xiàn)該活動(dòng)存在一定的問(wèn)題，比如：該項(xiàng)活動(dòng)在時(shí)間安排上不太合理，而且其在材料的投放方面缺乏一定的層次性，除此之外，其還缺乏一定的動(dòng)態(tài)性。在第二個(gè)方面，教師對(duì)于孩子們的身心特點(diǎn)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的認(rèn)知和了解，進(jìn)而在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)定方面存在一些缺陷和不足，而且教師們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束之后，并沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行研究和討論，對(duì)其重視程度不夠等。趙仲愛(ài)幼兒園中班

19、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究遼寧師范大學(xué)，2015:18-21.這篇文章是由趙仲愛(ài)編寫的。（2）關(guān)于幼兒園科學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究 通過(guò)對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)綱要進(jìn)行閱讀可以得知，在對(duì)幼兒的教學(xué)的過(guò)程中，除了家長(zhǎng)和教師以外，環(huán)境也對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到很大的作用。所以在對(duì)活動(dòng)的材料進(jìn)行選擇和要求的設(shè)定的時(shí)候都是要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的考慮，因?yàn)檫@些都會(huì)對(duì)孩子們?cè)斐珊艽蟮挠绊?。尤其是在區(qū)角環(huán)境的設(shè)定方面，教師需要提高重視，在區(qū)角的構(gòu)建中要融合教育的價(jià)值，啟發(fā)幼兒的探索精神。教育部基礎(chǔ)教育司編寫，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀南京：江蘇教育出版社，2002：42. 4.幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的研究（1）關(guān)于科學(xué)區(qū)角活

20、動(dòng)材料種類的研究在幼兒園科學(xué)區(qū)角材料的選擇這篇文章中，對(duì)活動(dòng)中所投放的材料進(jìn)行了分類，一共分成了十一類。這篇文章是由秦銘蔓、劉珍珍所編寫的。秦銘蔓，劉珍珍幼兒園科學(xué)區(qū)角材料的選擇青春歲月，2011（16）:274.（2）有關(guān)科學(xué)區(qū)角材料投放的原則和策略的研究王銀花在淺談科學(xué)地投放幼兒園區(qū)角材料中提出應(yīng)按照幼兒的認(rèn)知能力和身心發(fā)展特點(diǎn)將材料投放到區(qū)角中，并且將之設(shè)置一定的情境中，將材料的作用發(fā)揮出來(lái)。王銀花淺談科學(xué)地投放幼兒園區(qū)角材料學(xué)周刊，2016（30）:162-163.2 國(guó)外現(xiàn)狀研究日本非常注重教育，多次更改了教育大綱。在64年的時(shí)候，自然被添加到幼兒園的教學(xué)課程中，其在幼稚園教育要領(lǐng)中

21、被明確規(guī)定。其對(duì)該門學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行了要求，其主要包括三方面的內(nèi)容，該門課程不僅包括數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，其還包括自然常識(shí)方面的內(nèi)容，除此之外，其還包括科學(xué)方面的知識(shí)的教學(xué)。開(kāi)設(shè)這門課的目的是讓孩子們能夠?qū)Ξ?dāng)前的生活有一個(gè)基本的了解，然后對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)。在90年的時(shí)候，這門課程名稱被更改為環(huán)境，除了名稱被更改之外，其內(nèi)容也被大大擴(kuò)充，這主要是為了對(duì)孩子們的能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)以及以及樹(shù)立環(huán)保的意識(shí)。綱要不僅對(duì)在幼兒園這個(gè)時(shí)期進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了明確地規(guī)定，同時(shí)還制定了教學(xué)的目標(biāo)。在00年的時(shí)候，日本又頒布了幼稚園教育綱要，在這個(gè)政策中對(duì)該門學(xué)科的目標(biāo)進(jìn)行了更改，其主要是為了讓孩子的好奇心得到滿足。運(yùn)用

22、探究解決問(wèn)題。日本幼兒科學(xué)教育主要特點(diǎn)為：沒(méi)有統(tǒng)一的教材；重視幼兒的動(dòng)手操作能力；環(huán)境教育；教育的內(nèi)容為幼兒生活中的常識(shí)。根據(jù)文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)外的幼兒園科學(xué)區(qū)域已經(jīng)相當(dāng)完善了。它重視幼兒的自我動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。但是在科學(xué)區(qū)角材料的投放上，國(guó)外的研究就很少見(jiàn)（四）文獻(xiàn)綜述1研究目的筆者通過(guò)對(duì)中班科學(xué)區(qū)角環(huán)境、材料、幼兒與材料的互動(dòng)的觀察。據(jù)此，對(duì)科學(xué)區(qū)材料的投放進(jìn)行相關(guān)的研究并進(jìn)行了策略的梳理，來(lái)提高幼兒的自主學(xué)習(xí)和探究興趣。2研究對(duì)象本研究選取該幼兒園當(dāng)中的中四班作為研究的班級(jí)，研究者通過(guò)觀察幼兒與科學(xué)區(qū)材料的互動(dòng)情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料存在大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量

23、，進(jìn)而影響到幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。3研究方法1 文獻(xiàn)法在對(duì)本文章進(jìn)行寫作的時(shí)候，查找了大約六十篇文獻(xiàn)資料，其中大約五十篇期刊，其余的都是博士碩士論文。這些文獻(xiàn)基本都來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)。在對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行搜索的時(shí)候，采用的是關(guān)鍵詞搜索，所輸入的關(guān)鍵詞為：材料投放，區(qū)角活動(dòng)等。2 觀察法在本次寫作的時(shí)候，主要對(duì)西安市的S幼兒園進(jìn)行了調(diào)查和研究，不僅對(duì)其外在的行為表現(xiàn)進(jìn)行了觀察和分析，還對(duì)幼兒園老師對(duì)于材料的投放方式進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前幼兒和材料之間的互動(dòng)情況有個(gè)基本的認(rèn)知和了解。3 訪談法在本研究中進(jìn)行了訪談，訪談的內(nèi)容有很多，其不僅包括材料的類型，還對(duì)來(lái)源和更換頻率進(jìn)行了訪談。4 案例分析法對(duì)幼兒和材料

24、之間的互動(dòng)進(jìn)行記載，記載的內(nèi)容包括很多，其不僅包括孩子們?cè)诨?dòng)的時(shí)候的情緒，還對(duì)互動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行了記載。進(jìn)而分析幼兒在活動(dòng)中的外在表現(xiàn)，進(jìn)而真對(duì)材料進(jìn)行了分析。二、幼兒園中班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀研究本環(huán)節(jié)屬于實(shí)證研究，研究者采用了觀察法，對(duì)中班科學(xué)區(qū)材料投放、種類、材料更新進(jìn)行了觀察。進(jìn)而整理了相關(guān)問(wèn)題的現(xiàn)狀。（一） 幼兒園中班科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料的現(xiàn)狀及問(wèn)題1 科學(xué)區(qū)角材料投放太隨意科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是教師有目標(biāo)的教育活動(dòng)形式。因此說(shuō)，材料都是教師精挑細(xì)選的，并非教師任意投放的。根據(jù)36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（解讀）中指出，中班幼兒對(duì)周遭事物的認(rèn)識(shí)的包括以下六個(gè)方面：常見(jiàn)的動(dòng)植物、物體、物理現(xiàn)象、天

25、氣、科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系。李季媚，馮曉霞?xì)q兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀北京：人民教育出版社，2013:118.筆者借助對(duì)S幼兒園中班組一些教師進(jìn)行了訪談，進(jìn)而得到了該活動(dòng)中對(duì)于材料的投放情況，見(jiàn)下：教師1：在選擇材料的時(shí)候比較困難，不知道選擇哪一種材料來(lái)進(jìn)行投放。教師2：如果在外面看到適合的材料也會(huì)進(jìn)行投放。教師3：能想到的材料很少，并且不清楚是否符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。教師4：看到幼兒對(duì)手電筒感興趣，于是我在科學(xué)區(qū)角投放了手電筒。筆者通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，西安市S幼兒園中班組的教師對(duì)于科學(xué)區(qū)角材料投放有著很大的困惑，在材料投放上根據(jù)自己的喜好，或者是直接復(fù)制別人的，并沒(méi)有在材料投放上面花費(fèi)更多地心思

26、來(lái)進(jìn)行思考。這些不經(jīng)過(guò)任何的情景設(shè)置導(dǎo)致幼兒的興趣低下，不愿意在科學(xué)區(qū)進(jìn)行自主探索。實(shí)例：區(qū)域時(shí)間到了，今天的益智區(qū)是探索磁鐵的秘密?？墒窃诨顒?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)磁鐵不怎么感興趣。只見(jiàn)他們有的拿著傳聲筒、有的拿電路圖的玩具。但是他們都不知道要怎么玩。于是，我走到某個(gè)幼兒身邊，看他拿著電路的玩具，不知如何玩，我跟他演示了如何才能讓電路里的小燈泡發(fā)亮，他便產(chǎn)生了探索的興趣。但是時(shí)間不久，由于小燈泡沒(méi)有亮，他便喪失了興趣。不一會(huì)，他就離開(kāi)了科學(xué)區(qū)。去了美工區(qū)。在這個(gè)實(shí)例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，中班上學(xué)期的幼兒其發(fā)展水平?jīng)]有達(dá)到我們預(yù)想的水平，作為教師，要關(guān)注并了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，給他們提供合適的材料。2 科

27、學(xué)區(qū)角材料種類單一、來(lái)源單一，豐富性不夠區(qū)角活動(dòng)是一項(xiàng)教育活動(dòng)，其開(kāi)設(shè)的目的是因?yàn)楹⒆觽冇羞@方面的需求，不僅如此，開(kāi)設(shè)它也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。該項(xiàng)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中需要注意很多的東西，從不同的角度來(lái)說(shuō)，需要注意的內(nèi)容存在著差別，從比較大的角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)于不同的區(qū)域，需要注意在功能上的設(shè)定，不同的區(qū)域可以通過(guò)使其具備不一樣的功能來(lái)對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。從小的角度來(lái)分析，同一個(gè)材料只能被投放到一個(gè)區(qū)域。不僅如此，在對(duì)材料進(jìn)行選擇的時(shí)候，需要對(duì)孩子們的喜好進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出該項(xiàng)活動(dòng)的意義，進(jìn)而更好地對(duì)幼兒的能力進(jìn)行培養(yǎng)。研究者通過(guò)對(duì)S幼兒園中的中班組科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料做了記錄，如下

28、：名稱材料種類有趣的影子手電筒 葉子科學(xué)實(shí)驗(yàn)類有趣的磁鐵磁鐵 橡皮 石頭紙片 鐵質(zhì)的小東西科學(xué)實(shí)驗(yàn)類浮沉小實(shí)驗(yàn)水杯 泡沫墊 石頭 綠豆科學(xué)實(shí)驗(yàn)類方糖不見(jiàn)了水杯 水 沙子 方糖 綠豆科學(xué)實(shí)驗(yàn)類對(duì)所投放的材料進(jìn)行查看可以得知，其選擇的類型比較單一，這并不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于科學(xué)探索的積極性，反而有可能會(huì)覺(jué)得無(wú)聊和乏味，所在對(duì)材料進(jìn)行選擇的時(shí)候，需要投放的材料種類多一些，這樣可以對(duì)孩子們的對(duì)于科學(xué)探索的興趣進(jìn)行激發(fā)以及對(duì)其能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)。因此對(duì)中班組教師有關(guān)材料來(lái)源的問(wèn)題進(jìn)行了訪談。詳細(xì)問(wèn)題2：您班級(jí)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)所投放的材料的來(lái)源有哪些？教師1：所投放的材料基本都是自己親自做的，這種材料可能開(kāi)始

29、的時(shí)候，孩子們比較喜歡，但是過(guò)一段時(shí)間，孩子們就不愛(ài)玩了，就得重新制作其他類型的材料，但是作為一名幼兒教師，空閑的時(shí)間比較少，沒(méi)有時(shí)間去制作。教師2：幼兒園會(huì)購(gòu)買一些材料，但是幼兒不知道要怎么玩，時(shí)間久了就失去興趣了。教師3：材料有自制的和購(gòu)買的，但是以購(gòu)買的為主，畢竟沒(méi)有那么多的時(shí)間去自制。通過(guò)訪談得知，該幼兒園所投放的材料類型不夠豐富，其來(lái)源一共就有兩種，一種是自己做，另外一種是幼兒園去外邊購(gòu)買。這就不利于幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。在對(duì)投放材料進(jìn)行選擇的時(shí)候，需要類型多樣一些，這樣會(huì)更大程度的激發(fā)幼兒的探究興趣，使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到較大的提升。3科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料封閉性投放強(qiáng)，探究性不夠本次觀察主要

30、地點(diǎn)為S幼兒園的科學(xué)活動(dòng)區(qū)，進(jìn)行科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候主要通過(guò)投放封閉式材料為主，如“有趣的磁鐵”活動(dòng)中，讓幼兒尋找磁鐵的朋友來(lái)記錄?！拔矬w的浮沉”是尋找上浮和下沉的物體來(lái)記錄；相反，有很少的教師采用開(kāi)放式的材料投放。例如，教師可以通過(guò)投放多米諾骨牌吸引幼兒主動(dòng)探索，多米諾骨牌屬于開(kāi)放性材料，給幼兒更多的選擇空間，幼兒可以依據(jù)自己喜歡與否來(lái)選擇。幼兒是否可以依據(jù)自己的興趣選擇合適的材料進(jìn)行操作，這才是科學(xué)區(qū)角活動(dòng)設(shè)置的初心，幼兒在科學(xué)區(qū)角自發(fā)的興趣活動(dòng)才能夠獲取相關(guān)的知識(shí)。幼兒自發(fā)選擇喜歡的活動(dòng)材料，進(jìn)行自主操作，去記錄科學(xué)變化，獲取知識(shí)這整個(gè)流程是完備的，所以教師投放封閉性材料或者開(kāi)放性材料都至

31、關(guān)重要。二者本質(zhì)的區(qū)別會(huì)對(duì)幼兒造成較大的影響，選擇封閉性材料就意味著幼兒的選擇余地較小，自身選擇受限多，沒(méi)有辦法選擇自己感興趣的活動(dòng)材料，封閉性材料使用形式單一，探索結(jié)果不豐富多樣，很容易導(dǎo)致幼兒沒(méi)有興趣，抵制玩耍。4.科學(xué)區(qū)角材料更新周期長(zhǎng)，動(dòng)態(tài)性不強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)區(qū)角的根本目的，培養(yǎng)途徑主要是根據(jù)幼兒對(duì)活動(dòng)材料的反應(yīng)，觀察、操作、記錄、反饋等。幼兒的好奇心本身隨著年齡的增長(zhǎng)而變大，也會(huì)累積一定的知識(shí)。所以教師在選擇活動(dòng)材料的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡變化更新，使幼兒在探索過(guò)程中充滿新奇充滿興趣?；顒?dòng)材料的更新主要是針對(duì)不同的幼兒去增加或減少特定的活動(dòng)材料。本文對(duì)S幼兒園的科學(xué)區(qū)角負(fù)責(zé)

32、教師進(jìn)行了討論，主要情況如下:教師1：日常科學(xué)區(qū)角的材料投放是固定的，一般不會(huì)發(fā)生改變。 教師2：每次評(píng)比的時(shí)候更換。教師3：工作太忙了，沒(méi)有精力和時(shí)間更換材料。 教師4：一般在集體活動(dòng)后會(huì)增加一些活動(dòng)材料，將其投放在科學(xué)區(qū)角；其他情況很少變更投放材料。上述4個(gè)教師回應(yīng)了我們的訪談，可以得出正常情況下，科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)材料不會(huì)更換，只有在集體活動(dòng)時(shí)會(huì)增加科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)材料。這樣情況很容易導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)喪失興趣，S幼兒園幾乎是一個(gè)學(xué)期更換一次活動(dòng)材料，材料使用久了，幼兒便會(huì)出現(xiàn)厭倦心理，不會(huì)主動(dòng)操作材料。筆者建議科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)教室應(yīng)該不定期的去增加或減少活動(dòng)材料，保證幼兒探索欲望和興趣，

33、活動(dòng)材料的不斷更換增減可以給幼兒更加全面的探索空間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)。三幼兒園中班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放存在問(wèn)題的原因分析（一）.教師科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足針對(duì)幼兒的科學(xué)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，目的在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探討能力。然而，目前大多數(shù)幼兒園對(duì)幼兒的培養(yǎng)是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)獲取過(guò)程，教師在科學(xué)區(qū)角進(jìn)行材料投放主要目的在于培養(yǎng)幼兒對(duì)于知識(shí)的接受，教師本身對(duì)科學(xué)區(qū)角也存在多種誤解，部分教師將科學(xué)區(qū)角當(dāng)做幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的地方，主要希望幼兒能通過(guò)活動(dòng)材料的操作了解活動(dòng)材料的基本特征。大多數(shù)教師在選取科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的時(shí)候一般根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，很少考慮幼兒在操作活動(dòng)材料時(shí)的影響，他

34、們認(rèn)為把較為抽象的科學(xué)傳遞給幼兒是非常困難的事情，通過(guò)自己一直選擇的活動(dòng)材料，很難會(huì)關(guān)注到幼兒的興趣方向，對(duì)幼兒科學(xué)教育存在不足，這些問(wèn)題主要存在于教師身上。（二） 教師對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不夠透徹設(shè)置科學(xué)區(qū)角的初衷是為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，其針對(duì)幼兒培養(yǎng)的科學(xué)活動(dòng)也具有自住性，層次性，動(dòng)態(tài)性和可操作性等特征。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)對(duì)未知的探索過(guò)程，而教師作為幼兒探索的引領(lǐng)者有著挖掘幼兒潛力，激發(fā)幼兒興趣的使命。但是大多數(shù)教師卻自主忽略幼兒的興趣方向，以自主意愿來(lái)選擇活動(dòng)材料進(jìn)行投放，很容易導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适d趣，相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)果。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，只

35、有當(dāng)幼兒充分體驗(yàn)整個(gè)探索過(guò)程，才能夠?qū)W到實(shí)踐性的知識(shí)，所以教師在進(jìn)行材料選擇投放是要多加考慮幼兒自身的興趣特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。 （三） 教師對(duì)科學(xué)區(qū)角材料投放專業(yè)性不強(qiáng)1.教師對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料開(kāi)發(fā)的能力不強(qiáng) 在材料開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們通過(guò)談話了解到，教師放置的材料是隨機(jī)放置的，或者是從其他人那里抄襲過(guò)來(lái)的，還有就是他們?cè)谄渌胤娇吹降暮貌牧戏旁诳茖W(xué)區(qū)域角落里?？梢钥闯?，教師并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到科學(xué)區(qū)角的內(nèi)容和作用，對(duì)于幼兒需要了解和學(xué)到的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，教師在開(kāi)發(fā)材料的過(guò)程中是沒(méi)有任何思路的，更加不知從哪入手。2.教師對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)投放材料的反思不夠當(dāng)前，教師對(duì)科學(xué)區(qū)角需要放置的材

36、料無(wú)從下手，原因是材料投的適當(dāng)與否是引起幼兒探索興趣的關(guān)鍵，同時(shí)這些材料是否符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很困難的，再加上幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)角的探索興趣也沒(méi)有那么濃厚。教師往往注重于表面，而沒(méi)有進(jìn)行材料的反思，也沒(méi)有把材料的投放設(shè)置相應(yīng)的情境，通常只是讓幼兒自己選擇，作為教師，面對(duì)幼兒對(duì)科學(xué)區(qū)角的興趣低下，應(yīng)該反思材料是否恰當(dāng)，還要對(duì)其進(jìn)行變換來(lái)適應(yīng)兒童并提高他們的興致。3.教師對(duì)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的更新意識(shí)不強(qiáng)我們通過(guò)談話能夠知道，S幼兒園中班科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)材料一般是每學(xué)期投放一次，對(duì)于所投放的材料，教師后期進(jìn)行的調(diào)整幾乎很少。材料的動(dòng)態(tài)更新可以吸引幼兒的探索興趣，一旦材料的長(zhǎng)時(shí)間不更換，會(huì)導(dǎo)致

37、幼兒的探究興趣低下。作為教師，應(yīng)注意科學(xué)區(qū)角投放材料的更新趨勢(shì)。 （四） 幼兒園對(duì)科學(xué)區(qū)角的重視度不一在幼兒園法規(guī)幼兒園管理課程中沒(méi)有對(duì)科學(xué)區(qū)角提出具體的創(chuàng)辦條件，所以每一個(gè)班級(jí)都是不一樣的，有自己得到創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，有的是益智區(qū)，有的是科學(xué)區(qū)，但是投放的材料卻不多，并且科學(xué)區(qū)角的材料只是在學(xué)期剛開(kāi)始的時(shí)候給增添，后來(lái)幾乎就固定了，并且這些材料有的被放起來(lái)了，有的被幼兒玩壞了。面對(duì)這些問(wèn)題，當(dāng)前都沒(méi)得到回應(yīng)。29四、幼兒園中班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放的策略（一）合理選取科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料1科學(xué)區(qū)角活動(dòng)目標(biāo)的確立要關(guān)注幼兒的整體性發(fā)展水平幼兒科學(xué)素養(yǎng)包涵認(rèn)知、能力和情感這三個(gè)維度。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)三維度是

38、一個(gè)整體。因此，在科學(xué)區(qū)活動(dòng)設(shè)置的時(shí)候要將這三個(gè)維度整合在一起，融入到幼兒的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 在幼兒發(fā)展指南上清楚的指示了科學(xué)探究領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)：接近自然，喜歡探索;有初步的探究技巧;同時(shí)了解周圍的事物和外像。因此，應(yīng)根據(jù)指南中的三個(gè)目標(biāo)來(lái)確定科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)。2科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選取要關(guān)注幼兒的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是得到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楹诵慕?jīng)驗(yàn)是這個(gè)時(shí)代最基本的獲取能力。然而，核心經(jīng)驗(yàn)的獲得與科學(xué)探究能力是不一樣的，核心經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于科學(xué)探究。例如，在實(shí)踐中獲得對(duì)感官的認(rèn)識(shí)。大部分的孩子擁有感官經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)這類的觀察而不是“厚度”的活動(dòng)。在實(shí)踐中，孩子們自主創(chuàng)新探索方式。3科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的

39、選取要關(guān)注材料本身價(jià)值的多樣性教師在選擇科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的時(shí)候，首先就要考慮這些材料對(duì)于孩子們的影響，而不是直接去放置。比如在關(guān)于“水”這一主題上，教師應(yīng)該從水的可溶性、滲透性來(lái)確定主題活動(dòng)，而不應(yīng)該局限于“放糖不見(jiàn)了”這一活動(dòng)。還可以設(shè)置“顏色變變變”等活動(dòng)。從而讓幼兒對(duì)水有更直觀的體會(huì)。4科學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的來(lái)源要廣泛（1）用廢舊物品自制幼兒教師應(yīng)該能夠自己制作工作，這能力應(yīng)是現(xiàn)在教師所擁有的。如果目前的材料還不能夠支撐整個(gè)活動(dòng)，教師可通過(guò)購(gòu)買或這利用廢舊物品來(lái)制作。廢舊物品的利用在幼兒園中隨處可見(jiàn)。尤其是在科學(xué)區(qū)角，我們常見(jiàn)到的一次性筷子、吸管和礦泉水瓶，將這些材料及時(shí)的清潔和消毒就可以變

40、為科學(xué)區(qū)角的材料。（2）挖掘家長(zhǎng)資源豐富材料家庭是個(gè)擁有無(wú)限資源的寶庫(kù)，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)可以將豐富的材料帶到科學(xué)領(lǐng)域的角落。因此，教師要通過(guò)日常的觀察，擁有一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)資源的能力。教師可采取家長(zhǎng)開(kāi)放日、宣傳欄告知家長(zhǎng)科學(xué)活動(dòng)區(qū)角需要什么，讓他們了解、知道、參與其中。使得科學(xué)區(qū)角的資源更加多彩。（3）利用自然材料擴(kuò)充材料日常生活是一門課程，生活中常見(jiàn)的天然材料是孩子們所熟悉的。同時(shí)，這類資源是可再生的。比如石頭、葉子、花朵等。這些材料對(duì)我們來(lái)說(shuō)很普遍，但卻可以在科學(xué)領(lǐng)域的角材料擴(kuò)展中發(fā)揮重要的作用。（二）合理投放科學(xué)區(qū)角材料1投放高低結(jié)構(gòu)搭配的材料，提高材料的的可探究性科學(xué)角活動(dòng)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的活動(dòng)

41、。所以，科學(xué)角要求教師投放開(kāi)放材料。開(kāi)放式材料是指簡(jiǎn)單材料和復(fù)雜構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料可以在幼兒的活動(dòng)中發(fā)揮作用，盡管材料是靜態(tài)的，但是教師可以引導(dǎo)幼兒將其進(jìn)行組合等玩法。然而高結(jié)構(gòu)的材料局限于單一的玩法，會(huì)阻礙孩子的想象力發(fā)展。作為教師，要合理的進(jìn)行材料的搭配，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)區(qū)角對(duì)科學(xué)區(qū)角時(shí)刻保持探究精神。2 投放種類豐富的材料，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)知不同的材料對(duì)孩子們的發(fā)展中起著不同的作用。根據(jù)實(shí)際研究，作者將科學(xué)角的材料大致分為三類，即科技活動(dòng)材料，實(shí)驗(yàn)操作材料和認(rèn)知觀察材料。（1） 實(shí)驗(yàn)操作類材料 實(shí)驗(yàn)類操作針對(duì)的是孩子們的思維方式，例如水滲透性特點(diǎn)，在“顏色變變變”的實(shí)驗(yàn)中幼兒為了配出橘色

42、，就多次嘗試教師提供的紅黃藍(lán)三種顏色進(jìn)行配比，最終調(diào)出了橘色?？梢?jiàn)，幼兒在多次試驗(yàn)中形成了思維方式。 （2） 科技活動(dòng)類材料 科技活動(dòng)類材料主要讓幼兒獲取生活中工具的用法，借助工具的使用說(shuō)明圖來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。幼兒的動(dòng)手操作使得他們的思維更加敏，逐步形成自主探索的思維模式。（3） 認(rèn)知觀察類材料 認(rèn)知觀察類材料目的是讓幼兒利用感官來(lái)觀察事物所具有的屬性特點(diǎn)。如眼睛是用來(lái)觀看事物的。3開(kāi)放性的投放方式，滿足幼兒探究的自主性科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中孩子們是利用對(duì)材料的各種童話般的解釋來(lái)得到科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，幼兒的實(shí)踐對(duì)象是材料。在對(duì)材料進(jìn)行操作之后，幼兒能夠直觀的感受到每件事物自身的特色，同時(shí)還能提出自己的疑問(wèn)。在

43、這項(xiàng)活動(dòng)中，我們不只是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還要讓他們學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)事物中蘊(yùn)藏的道理，所以，在對(duì)操作材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要提前考慮到這一點(diǎn)，要把科學(xué)道理蘊(yùn)藏在材料中，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中讓幼兒找到老師所要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)。然而，幼兒在探究非開(kāi)放型的科學(xué)材料時(shí)，會(huì)因?yàn)樗鼈兊膯我恍灾饾u喪失探索的動(dòng)力。所以，要投放開(kāi)放性的材料，并且創(chuàng)設(shè)一定的情境，將之進(jìn)行投放。（1）拓展高結(jié)構(gòu)材料的玩法能夠增強(qiáng)幼兒在一些方面的才能是高結(jié)構(gòu)材料的最終目的，然而它在思維上又對(duì)幼兒產(chǎn)生了限制。因此，教師要拓展高結(jié)構(gòu)材料的玩法，激發(fā)幼兒的探索興趣。（2）關(guān)注材料玩法的生成性以“多米諾骨牌”為例，最初的玩法就

44、是擺出來(lái)，然后推倒。但是時(shí)間久了，幼兒的興趣就會(huì)降低。因此，教師要關(guān)注材料的各種玩法。如用多米諾骨牌擺字母，顏色規(guī)律ABCABC等其他的玩法。4 注重投放動(dòng)態(tài)性的材料，保持幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣假設(shè)在放置區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)沒(méi)有變化，那么會(huì)不利于幼兒形成興趣。因此，在放置材料時(shí)教師要依據(jù)制定出的教育目的和教育對(duì)象的興趣需要及時(shí)更換材料。教師要在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，觀察材料是否符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。全面了解中班幼兒的特點(diǎn)，來(lái)更新材料。（1）直接投放新材料 教師直接進(jìn)行材料投放，不做講解示范的材料有：幼兒之前做過(guò)類似的材料。比如：在“裝配圖案”的活動(dòng)中，幼兒只需要將圖形的樣子填充到那個(gè)圖里面就可以了。（

45、2）示范后投放新材料 有的材料是幼兒從未使用過(guò)的，這時(shí)候就需要教師的示范指導(dǎo)其使用方法和注意事項(xiàng)。 例如:“用剪刀剪圖案”教師要先示范如何用花邊剪刀剪出不同的圖案，然后將圖案進(jìn)行拼接，接著放置到指定位置。 （3）邊示范邊投放新材料 不管在哪一項(xiàng)活動(dòng)中，教師的行為舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定程度上的影響，因此教師要規(guī)范自己的行為，做好幼兒的榜樣，特別是在放置新材料時(shí)，要起到好的榜樣作用。教師要利用優(yōu)美的語(yǔ)言告知幼兒材料的玩法，并且提倡幼兒進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以采取邊示范邊講解。示范要做到讓每個(gè)幼兒都能看懂，講解的時(shí)候要讓幼兒聽(tīng)懂。還可以新舊材料的互相配合使用，以期將材料的價(jià)值最大化。（三）通過(guò)有效介入與指

46、導(dǎo)引導(dǎo)幼兒與所投放的材料積極互動(dòng)1觀察為先，科學(xué)指導(dǎo)雖然幼兒可以在沒(méi)有教師的輔導(dǎo)下參加科學(xué)區(qū)角活動(dòng)，鍛煉自己的探索能力，但是幼兒在教師的幫助下參加活動(dòng)帶來(lái)的影響更好。教師通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)中的表現(xiàn)：幼兒與材料的互動(dòng)，情緒，狀態(tài)來(lái)了解幼兒是否對(duì)這些材料感興趣。如果教師無(wú)法將之進(jìn)行分析，那么就不能指導(dǎo)幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，無(wú)法給予幼兒更好的發(fā)展。指南一文描述了幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)的目的，教師可以利用這一參考書探究幼兒的心理活動(dòng)。方法與能力、興趣和態(tài)度、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是幼兒科學(xué)探究核心素養(yǎng)的三大方面。在這三方面的指導(dǎo)下，指南在通過(guò)分析后給出了一些建議，在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)探索時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從這些活動(dòng)中觀察到

47、每個(gè)幼兒的發(fā)展程度，根據(jù)每個(gè)人的水平，制定出個(gè)性化的發(fā)展策略，在有關(guān)材料的輔助下促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。2 適時(shí)介入，支持探究幼兒在參加科學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意間弄壞了材料，導(dǎo)致活動(dòng)在材料損害的情況下不能進(jìn)行。然而，弄壞材料這種現(xiàn)象是正常的，教師需要做的不是一味的埋怨，還要給幼兒創(chuàng)建出合適的氣氛，引導(dǎo)幼兒對(duì)待失誤有正確的態(tài)度，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，失誤還是自身興趣的體現(xiàn)，教師在對(duì)待失誤時(shí)也要客觀公正的對(duì)待。五 建議（一）對(duì)教師的建議1重視材料的價(jià)值對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)讷@得科學(xué)知識(shí)時(shí)不能完全憑借老師的傳授，因?yàn)榇藭r(shí)他們已經(jīng)具備了形象思維，可以自己通過(guò)科學(xué)區(qū)角的活動(dòng)得到知識(shí)。作為幼兒科學(xué)探索道路上的重要一環(huán)，科學(xué)區(qū)角發(fā)揮了它的作用。但是想要幼兒更好的和科學(xué)相融合的話，就要緊抓材料這一環(huán)節(jié)。在材料的提供上，教師要多角度的選材，從不同的角度提高幼兒的科學(xué)素質(zhì)，綜上所述，作為科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的重要一環(huán)，教師要重視材料的地位。2 加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特殊化的教育方式，教師要對(duì)學(xué)習(xí)有所變化。科學(xué)區(qū)角活動(dòng)和傳統(tǒng)的集中教學(xué)活動(dòng)相比，更需要教師在專業(yè)能力和知識(shí)上有更好的掌握。所以，教師要想勝任科學(xué)區(qū)角活動(dòng)就要不斷