新課程理念下高中英語閱讀教學(xué)策略的調(diào)整的論文

1、新課程理念下高中英語閱讀教學(xué)策略的調(diào)整的論文論文關(guān)鍵詞:新課標(biāo)圖式理論閱讀教學(xué)優(yōu)化策略論文摘要:英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?以圖式理論為指導(dǎo)?根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐?針對目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題?提出了一些優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略。1.新課標(biāo)的基本理念普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出?新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)?倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?使語言

2、學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。由此可見?新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識?同時也是經(jīng)驗(yàn)?是活動。課程不只是知識的載體?更是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念:突出以生為本?注重素質(zhì)教育;尊重個體差異?強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí);采用活動途徑?倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過程評價(jià)?重視情感因素。2.圖式理論現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期?其主要代表人物有insky,ruelhatr和shank。關(guān)于閱讀理解?圖式理論的一個基本觀點(diǎn)是?任何語篇?本身并無意義可言?而只是為讀者

3、提供引導(dǎo)?使其知道如何應(yīng)用自己頭腦中先存的知識去提取或建構(gòu)意義。這種先存的知識結(jié)構(gòu)被稱為圖式。圖式分為語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度;內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識;形式圖式即語篇知識;策略圖式指讀者大腦對閱讀理解過程的一種監(jiān)察行為。由此可見?閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生同化和調(diào)節(jié)發(fā)展上述四種圖式的過程。在高中英語閱讀教學(xué)中?應(yīng)重視語言能力?擴(kuò)充語言圖式;擴(kuò)大閱讀量?豐富內(nèi)容圖式;區(qū)別文章體裁?完善形式圖式;進(jìn)行策略訓(xùn)練?形成閱讀策略。3.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布好幾年了?但許多

4、老師對其了解并不深入?更別說對其它閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐必然是盲目的、低水平的。因此?在高中階段?雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視?但教學(xué)效果卻一直不夠理想。目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題:3.1過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式?以詞匯、語法為主線?將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點(diǎn)傳授給學(xué)生?使學(xué)生只見樹木?不見森林。3.2“舍棄”詞匯教學(xué)?“淡化”語法教學(xué)與上述情況恰好相反?有些教師矯枉過正?忽視詞匯教學(xué)?或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語法分析?致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識的生詞就束手無策?時常對一些復(fù)雜長難句理解不準(zhǔn)確?嚴(yán)

5、熏地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。3.3采用單一閱讀教學(xué)模式很多教師在閱讀教學(xué)中?更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式?也是教師設(shè)計(jì)提問?學(xué)生被動回答?學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體性不能充分發(fā)揮出來。3.4缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)?致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息?阻礙他們做出正確的推理判斷。3.5實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)許多教師在教學(xué)中?只局限于閱讀本身?把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一目的?很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間?不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。4.優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略筆者以新課標(biāo)為

6、依據(jù)?以圖式理論為指導(dǎo)?根據(jù)多年高中英語教學(xué)的實(shí)踐?提出九點(diǎn)建議供大家討論。4.1采用交互式的閱讀整體教學(xué)根據(jù)圖式理論?我們了解到?閱讀時被激活和調(diào)用的非直觀信息中?閱讀者的語言知識和非語言知識都起了相當(dāng)重要的作用。因此?我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部?從語篇到語句?從梗概大意到細(xì)微末節(jié)?幫助學(xué)生把語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地結(jié)合起來。 4.1.1加強(qiáng)語篇教學(xué)目前高中英語新世紀(jì)教材題材廣泛?體裁多樣?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)?了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征?避免讓學(xué)生只見樹木不見森林的現(xiàn)象。例如?新世紀(jì)教材中人物傳記體文章分布較廣?如“ihelangelfranzshubertalfredh

7、ithkatrurtsaninithefatherfdernphysis”等。對于這類文章?教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題?結(jié)合已有的語文知識?通過討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征以時間順序?yàn)檩S心?邊敘邊議?介紹人物的生平事跡、后人對他們的評價(jià)等?在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生按照人物時間和事件的關(guān)系成就評價(jià)這條主線來理解課文。4.1.2豐富文化背景知識語言是文化的載體?如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識?對語言材料的理解往往會造成一些困難。新世紀(jì)教材涉及到了英語國家的許多文化背景知識?教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵?激活他們的文化圖式。如在上新世紀(jì)英語bklunit4hlidaysandfe

8、stivals”時?教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的dvd、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)人文化。此外?在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上?教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識內(nèi)容豐富的閱讀材料?進(jìn)一步豐富他們的文化圖式?以達(dá)到語言習(xí)得理論中的“移情”境界。4.1.3重視語言知識閱讀者的語言知識是辨認(rèn)視覺信號輸人的基本手段?因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語言障礙。在詞匯教學(xué)方面?教師可利用圖片、實(shí)物、動作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞?或運(yùn)用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時?教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生

9、根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外?新教材詞匯量大?教師應(yīng)采用多種方法處理生詞?既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如對于那些將會造成理解障礙的詞匯?應(yīng)在閱讀前就加以介紹;對于那些能通過線索進(jìn)行猜測的詞匯?則可以在閱讀過程中處理;對于大綱要求掌握的詞匯?課后還需加以鞏固;對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對于語法點(diǎn)的講解要講究藝術(shù)?使語法教學(xué)情境化?引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外新世紀(jì)教材中語法教學(xué)內(nèi)容分散?知識點(diǎn)細(xì)小?雖易于學(xué)生一時掌握?但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時常發(fā)生?教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。4.2加強(qiáng)風(fēng)讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱

10、讀理解能力的提高有所幫助的策略。akey曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中?教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略?而且應(yīng)該進(jìn)行有意識的策略訓(xùn)練?比如?教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時閱讀?重點(diǎn)訓(xùn)練skiing和sanning?或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略?或相互之間交流各自使用策略的情況。4.3構(gòu)建“教師啟動?學(xué)生主動?師生互動”的閱讀新模式這個新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用?以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中?教師應(yīng)該重視閱讀過程?可把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中?教師可通過標(biāo)題導(dǎo)人、視聽導(dǎo)人、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式?啟動學(xué)生積極主動地投人參與。在閱讀中?教師應(yīng)從語篇角度出發(fā)?根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同?把閱讀分為?kiing,sanning,lsereading三個步驟?根據(jù)閱讀的三個層次科學(xué)地設(shè)計(jì)問題?即主旨大意類、細(xì)枝末節(jié)類和判斷評價(jià)類?采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時啟發(fā)與引導(dǎo)的形式?在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧?最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師在閱讀教學(xué)中不應(yīng)將閱讀視為單一的教學(xué)活動?在讀后活動中?教師可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動起來?發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。4.4滲透人格教育培養(yǎng)學(xué)