英語教育中老師與學(xué)生之間的相互作用與影響

1、英語教育中老師與學(xué)生之間的相互作用與影響 摘要：現(xiàn)在的素質(zhì)教育和英語教育，學(xué)生的主體地位越來越受到重視，如何“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”，建立以學(xué)生為主體的新型英語教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法和全新課堂教學(xué)格局已成為英語教育研究者和工作者主要關(guān)心的問題。要提高英語教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂上既受到英語教育又培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，掌握英語學(xué)習(xí)的基本知識技巧與方法，實現(xiàn)中國的英語教育最佳方案歸根結(jié)底應(yīng)該從老師和學(xué)生的實際出發(fā)，解決好教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。本文就英語教學(xué)中教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系進行分析和探討。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；主導(dǎo)地位；主體地位；和諧統(tǒng)一abstract: now the quality

2、of education and english education, the dominant position of students is more and more important. how to play the leading role of teachers, the establishment of a student, a new type of english teaching, innovative teaching methods and a new pattern has to be an english teaching education researcher

3、s and practitioners a major concern. to improve the effectiveness of english teaching, the students in the classroom not only be educated but also know how to get the basic knowledge of learning techniques and methodologies. to achieve the best way of english teaching is to solve the relationship be

4、tween teachers and students. in this paper, we are discussing the relationship between the leading position of english teacher and the principle position of student.key words: english teaching; leading position; principle position; harmony and unity 一、“主導(dǎo)”與“主體”的問題研究為適應(yīng)21世紀(jì)社會對學(xué)生素質(zhì)的需要，以素質(zhì)教育為核心的英語教學(xué)正進行

5、著一切深刻的變革。在英語教學(xué)過程中應(yīng)“以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”這一觀念已提出多年。傳統(tǒng)英語教學(xué)過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和絕對權(quán)威，從而忽略學(xué)生的主體作用。因此，楊楠在英語教學(xué)模式與主體教學(xué)淺論中說：“在英語教學(xué)改革中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師組的教學(xué)指導(dǎo)思想，變被動式教學(xué)法為主動式教學(xué)、變學(xué)生的被動繼承模式為學(xué)生自覺地、主動追求的學(xué)習(xí)模式，為達(dá)到英語教學(xué)的特殊教育功能，必須充分發(fā)揮教與學(xué)主體雙方的積極性、能動性。”3(p53)所以，如何正確地處理好英語教學(xué)中教師與學(xué)生雙邊關(guān)系顯的尤為重要，本文就此做幾點研究。1、教師的主導(dǎo)地位教師的主導(dǎo)作用主要是指學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，所采用的學(xué)習(xí)方式是由教師決定的，他們在教

6、師的教育引導(dǎo)下，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)的愿望、認(rèn)識的興趣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。對學(xué)生來說，教師是已知者，是啟蒙者，是領(lǐng)路人，亦是學(xué)習(xí)的榜樣。正因為他們的主導(dǎo)作用才使教育、教學(xué)活動有別于環(huán)境的影響。學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、與教師的積極性、創(chuàng)造性密切相關(guān)，所以說教師是教學(xué)改革的核心。在英語教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用實際上早已成為共識，但在教學(xué)的實踐中，學(xué)生的主體意識并沒有得到發(fā)揮，主要原因是過分地以教師為中心的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的積極性，實際上教師作為教育的主體和學(xué)生作為學(xué)的主體在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，在任何時候，英語教學(xué)都離不開教師和學(xué)生雙方的積極參與，否則不能構(gòu)成教學(xué)。實際上，

7、學(xué)生主體作用發(fā)揮與否并不在于教師這個“中心”角色，而在于角色作用的發(fā)揮程度。所以我們應(yīng)該從以下幾個方面做起。（1）教師的編導(dǎo)作用。巫文輝說：“教學(xué)上的編導(dǎo)，實際就是“備課”，就是編“教案”，即在上課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際等，編制設(shè)計出每堂課的程序結(jié)構(gòu)、實施方案。教案可分為兩種，一種是備課本上的“本子教案”，它是死的教案；另一種是頭腦中的，我們把它稱作“胸中教案”，它是活的教案。我們上課都習(xí)慣按著教案層次地上下來，這種按步就搬的方式往往忽略了學(xué)生的能動性，缺乏臨場機智的創(chuàng)新。如果教師能對“本子教案”牢記在心，已成“胸中教案”，他就能針對現(xiàn)場狀況進行再構(gòu)思，再設(shè)想，它的靈活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“

8、本子教案?！?（p23）教師在“備課”和做“教案”時要以教材為主體充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其積極性讓其以主體的身份融入學(xué)習(xí)，這樣更符合現(xiàn)代教育理念。 （2）教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。 教師在課堂上要鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想敢說，而學(xué)生提出的問題是他們內(nèi)心想探討的，教師在課堂上提出的問題，學(xué)生不喜歡回答，就是由于學(xué)生沒有很好的創(chuàng)設(shè)情境，要把問題無形之中轉(zhuǎn)為學(xué)生自己想要探究的問題。探究問題的提出不一定非得引導(dǎo)學(xué)生自己提出，當(dāng)學(xué)生提不出有價值的探究內(nèi)容時，教師也可以自己提出問題，來引發(fā)探究活動。但這個問題不應(yīng)生硬的強加給學(xué)生，而是應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、材料的引導(dǎo)等途徑將這些問

9、題無痕的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己頭腦中的探究，才能使學(xué)生自覺的去思考，去回答。這就要求教師備課以學(xué)生的興趣為知識的生長點，學(xué)生感興趣，就會主動去探究，能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力。心理學(xué)家皮亞杰說：“教師的任務(wù)應(yīng)該是一個良好的引導(dǎo)者，激起學(xué)生的首創(chuàng)性和探索性”。什么是引導(dǎo)？蔣永平有段精辟的論述，他說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率底于不待教師教授謂也。”又說，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”引導(dǎo)沒有固定的模式和程序，它是通過教師運用一定的教學(xué)手段來達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、培養(yǎng)思維的目的。教師在教學(xué)中要主動發(fā)揮

10、自己的引導(dǎo)作用，現(xiàn)在學(xué)生主觀能動性強，模仿也強，很多問題他們都有自己的思維模式，更多地應(yīng)該是讓他們掌握方法，引導(dǎo)他們自主練習(xí)，而對于個別的學(xué)生，進行個別指點，輔導(dǎo)練習(xí)?！?(p15)但即使是輔導(dǎo)，也要突出一個“導(dǎo)”字，多啟發(fā)思維，盡可能讓學(xué)生自己動腦去練習(xí)。（3）教師對學(xué)生的教導(dǎo)作用。 不管是“教師”還是“導(dǎo)師”，都是“師”，為人之師，是學(xué)生心目中的榜樣,教師要有崇高的理想和堅定的信仰,言行一致,以身作則?！凹核挥?勿施于人,崇高的理想和堅定的信仰是“真?zhèn)鞑サ幕A(chǔ),是傳授者對接受者的真誠,有了真誠的傳授者才有真誠的接受者”。故思政教師要把馬克思主義內(nèi)化為學(xué)生的思想武器必須先正已、先教已,從嚴(yán)

11、要求,先把自己培養(yǎng)成為堅定的馬克思主義信仰者,自覺維護社會主義事業(yè)的教育者,才能為人師表,才使學(xué)生感到可信;同時努力提高自身的思想道德修養(yǎng),教學(xué)中平易近人,耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生,才能使學(xué)生感到可親。親其師,信其道,是規(guī)律,也是經(jīng)驗總結(jié)?！?(p425)學(xué)生畢竟是受教育者，要接受更為豐富的知識，還需要教師的指導(dǎo)點，嚴(yán)格要求，大膽管理。教師的主導(dǎo)作用還在于用自己的思想、品行、言論舉止去無時無刻影響學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。而在英語教學(xué)中，把學(xué)生放在主體地位上并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，脫離教師的教導(dǎo)，學(xué)生學(xué)什么？還是在于老師教什么，英語教學(xué)中，都是根據(jù)老師的安排進行，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行正常的學(xué)習(xí)。故每一堂課

12、，都需要師生的配合。（4）教師對學(xué)生的輔導(dǎo)作用。無論是課內(nèi)和課外教師都要發(fā)揮其輔導(dǎo)作用，課內(nèi)對學(xué)生學(xué)習(xí)的不足加以彌補完善教學(xué)效果；學(xué)生在上課時不一定能完全搞懂老師所講的內(nèi)容，課后加以輔導(dǎo)是必要也是必須的，課后輔導(dǎo)不僅能起到更好的教學(xué)效果，還能改善教師與學(xué)生的關(guān)系，讓教學(xué)更有親和力。教師的輔導(dǎo)是非常重要的，不僅能起到溫故而知新的作用，而且是教師對教育效果的自我完善，讓教育效果更加好。讓學(xué)生感覺到老師對學(xué)生的重視，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。2、學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)的英語課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學(xué)生只是被動地接受語言信

13、息。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，就是要改變這一狀況。“新的英語教學(xué)觀，即以學(xué)生為中心的觀點的具體體現(xiàn)之一，就是以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的建立。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征就是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，在課堂里充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，重新審視和定位教師在課堂上的作用必不可少。在信息大爆炸的今天，新信息與日俱增，信息傳播的渠道和方法日趨多樣，教師個人不可能擁有所有的可滿足學(xué)生需求的知識，因此，我認(rèn)為教師在以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式中的作用應(yīng)定位為：教師不再單純的是知識的傳播者，更是發(fā)揮課堂活動的組織者，學(xué)生掌握語言知識和發(fā)展交際

14、能力的促進者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)語言的鼓舞者和學(xué)生的伙伴和作者。”2(p245)我覺得教師應(yīng)充分重視學(xué)生的要求，有的放矢，在課堂教學(xué)中利用一切可行方式激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其想像力與創(chuàng)造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學(xué)活動，如視聽表演、討論，做游戲及講練結(jié)合等，同時教師不能以權(quán)威自居，努力為學(xué)生創(chuàng)造真實的、接受的和充分理解的學(xué)習(xí)環(huán)境。真實地展示自我，與學(xué)生真誠地交流，不妄自尊大，同時經(jīng)常表揚學(xué)生的點滴進步?！霸诮虒W(xué)中對不同學(xué)生的個性懷著尊敬和接受的態(tài)度，不因?qū)W生的個別差異而厚此薄彼，并且容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤。即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，出現(xiàn)錯誤，不輕意批評，而是采用學(xué)生能接受的方法來使其意識到自己所錯

15、之處。注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，使之不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”。” 9(p159)為他們?nèi)蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)和繼續(xù)提高打下良好的基礎(chǔ)。“在現(xiàn)在的教學(xué)模式下教學(xué)方法變的越發(fā)重要，這也決定著一個教師能不能在授課上被學(xué)生認(rèn)可和接受。無論是先進的理念還是豐富而新穎的內(nèi)容，真正要在課堂上落實好就需要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何才能讓學(xué)生成為課堂中的主人，設(shè)計合理的教學(xué)模式最重要?！?(p98)經(jīng)過很多教育學(xué)者的教育實踐證明，我們現(xiàn)在要采用的教學(xué)模式，應(yīng)該要具備以下條件：（1）必須是一個開放式的課堂，必須是學(xué)生主體能充分發(fā)揮的課堂，教學(xué)的組織必須首先重視這一點；應(yīng)該是一個活動型占優(yōu)勢的課堂，都有學(xué)生感興趣樂參與的活動

16、，因此，教學(xué)設(shè)計中要非常重視活動的精心設(shè)計，要讓學(xué)生動起來；應(yīng)該是一個以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)知識學(xué)得為輔的課堂；學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)得主要是通過學(xué)生在教師指導(dǎo)下自身積極探究所得。因此，探究式的教學(xué)模式要重用。（2）選擇性精講在教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的課文教學(xué)見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導(dǎo)致學(xué)生沒有了自己的思考。老師在處理比較簡單的課文時，不再通講全文，而是采取讓同學(xué)提問的方式，比如給學(xué)生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓其他同學(xué)討論并解答，學(xué)生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣?！罢n堂上進行選擇性精講時，應(yīng)特別注意對學(xué)生自我教育的培養(yǎng)，學(xué)生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學(xué)生

17、自己在實踐中學(xué)會體會和總結(jié)?！笆谥贼~不如授之以漁”。這樣做的目的正是引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的學(xué)習(xí)技巧完成自己終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。” 7(p21) （3）精講多練。做句型練習(xí)活動時，采用精講多練的方法。精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質(zhì)，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，經(jīng)常讓學(xué)生加入到教學(xué)活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。多練是指在幫助學(xué)生在初步理解知識的基礎(chǔ)上，充分地進行大量有實效的練習(xí)。（4）對于教師來說，學(xué)生是受 教育 的客體；對于解決教學(xué)任務(wù)的一系列認(rèn)識活動來說，學(xué)生又是 學(xué)習(xí) 的主體，是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下解

18、決教育教學(xué)任務(wù)獲得一定知識，能力的一系列認(rèn)識活動。教師的教育和教材對于學(xué)生的 發(fā)展 來說，只是外因，真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。（5）教師教材對于學(xué)生的發(fā)展能起多大作用，在很大程度上取決于學(xué)生的積極主動性發(fā)揮的如何。學(xué)生的積極主動性是學(xué)習(xí)時的一種良好的精神狀態(tài)，它包括知、情、意、行等多種心理成份。主要表現(xiàn)為濃厚的認(rèn)知興趣，高漲的學(xué)習(xí)熱情，堅強的學(xué)習(xí)意志和積極的思維活動。學(xué)生主體作用的發(fā)揮就在于這些積極因素的參與學(xué)習(xí)。二、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的協(xié)調(diào)“教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位是一致的，是教學(xué)活動的兩個方面。從某種程度上說，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)也必然進入了積極主動

19、的主體地位，學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人角色出現(xiàn)，知識、智力、思維能力等各方面都取得了一定程度的發(fā)展，肯定與教師巧妙地發(fā)揮了主導(dǎo)作用分不開?！?(p6) 在學(xué)習(xí)過程中要與教學(xué)方法的運用上相協(xié)調(diào)，更要注重師生情感方面的溝通交流，互動，協(xié)調(diào)。我們要從以下幾個方面做起。1、制定教學(xué)目標(biāo)師生互動教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂。雖說，教學(xué)目標(biāo)是在于老師的建立，但同樣學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行自我學(xué)習(xí)和自我檢測，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。師生雙方目標(biāo)一致時，為完成共同的教學(xué)任務(wù)就會同心協(xié)力，相互產(chǎn)生依賴，彼此主動協(xié)

20、調(diào)，采取策略，努力實現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)生師生雙方的良性互動。因此教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生并影響學(xué)生。2、選擇安排教學(xué)內(nèi)容師生互動英語教學(xué)中，如果只是單純教一些技巧的學(xué)習(xí)，久了，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些學(xué)生喜歡的游戲等項目，來積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入自己的課堂，或在完成自己的教學(xué)內(nèi)容的前提下留有一段學(xué)生自由發(fā)揮的空間，充分發(fā)展學(xué)生的個性。學(xué)生也應(yīng)主動向教師提出自己的意見，達(dá)成統(tǒng)一。這樣師生既能完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又融洽了師生關(guān)系。 3、選擇運用教學(xué)方法師生互動學(xué)生性格中的不穩(wěn)定性，決定了他們對同樣的事物，方法，保持不了持久感。教師應(yīng)運用各種不同的教學(xué)方法，目的就是為了不斷提高學(xué)生的主體作用

21、，尤其是提高創(chuàng)造性思維的方法。4、教學(xué)過程中師生情感互動“有個老師曾說過：教學(xué)中的奇跡，更多的是來自對學(xué)生的關(guān)注和尊重。無論是優(yōu)生還是差生。都希望能受到老師的關(guān)注，以引起思想情感上的共鳴。教學(xué)中教師要以情動人，用自己的積極的情感去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。”8(p12)首先，教師要滿面春風(fēng)地走進課堂，精神飽滿、耐心細(xì)致地上課，才能使學(xué)生的情感得以感染與激發(fā)；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學(xué)生；再次，教師要以生動風(fēng)趣的語言、和藹可親的教態(tài)、堅定自信的神情、莊重大方的舉止，給學(xué)生以美的感染，以融洽師生情感。與此同時，學(xué)生也應(yīng)積極配合，積極參與，踴躍提問，大膽嘗試，活躍課堂氣氛，尊重教師，才能建立和諧的師生關(guān)系。當(dāng)然，就完成提倡學(xué)生的主體地位并不等于學(xué)生中心主義。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須調(diào)動其主觀能動性，使其積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但必須要有教師適時必要的引導(dǎo)，才能確保教學(xué)活動順利快捷，使學(xué)生獲得知識，能力，并使智力得到發(fā)展，完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生很好發(fā)揮主體地位的前提條件是教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用?！敖逃繕?biāo)來說，教師