教育論文淺談語文課堂教學的開放性

1、淺談語文課堂教學的開放性 淺談語文課堂教學的開放性是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，淺談語文課堂教學的開放性是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，淺談語文課堂教學的開放性的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要開放性語文教學首先需要教師教學思想的開放；其次，學習內(nèi)容要開放，再次，教學形式要開放；最后，學生思維要開放。采用開放式課堂教學，語文課堂才能充滿生機和活力。關(guān)鍵詞語文課堂教學 開放性 課堂開

2、放開放是相對于封閉來說的。傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心，過分注重分數(shù)，割斷了語文課和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，忽視了學生的個性發(fā)展，只有揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，語文課堂才能充滿生機和活力。一、教師思想的開放課堂開放的前提美國教育家t.j伯根說：“一個人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人?！遍_放性語文教學首先需要教師教學思想的開放，傳統(tǒng)的語文課堂，老師處于地體地位，教師的指令就是圣旨，學生在整個教學中處于從屬地位，教師的講解代替了學生的思維，教師的認知結(jié)果代替了學生的認知結(jié)果，嚴重阻礙學生個性的發(fā)展。新課程理念下的課

3、堂教學，教師角色必須實現(xiàn)徹底的改變，教師不再是絕對的權(quán)威，不再扮演“傳授者”的角色，教師充當平等中的首席的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向發(fā)展的促進者，平等地對待每一位學生，欣賞每一位學生，鼓勵每一位學生，勇于發(fā)表自己的看法，在組織教學的過程中教給學生學習的方法，提供有關(guān)知識范圍，討論疑難問題，教師不僅要走下講臺，甚至把語文課堂交給學生，讓課堂成為師生共有的課堂，學生自主學習語文的陣地，真正學習語文的主人，形成“學生主體，學生主導，教師協(xié)助”的教學結(jié)構(gòu)。二、學習內(nèi)容的開放課堂開放的關(guān)鍵1.開放教材 教材是一種最豐實、最有效的教具，它是最重要的課程資源，是課程標準最忠實的執(zhí)行者，是師實施課程標準的重要憑

4、證。它在編排上融規(guī)范化、多樣化、民族化、多元化、現(xiàn)代化、生活化于一體，注重人文和科學的融會，注重學生的發(fā)展，但它不是唯一的。開放式的課堂教學要從學生的生活實際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學所需，可適當?shù)貙滩倪M行刪減增補工作。正如葉圣陶先生強調(diào)：語文教材只不過是例子，通過教學使學生掌握這門工具，形成自己的能力是至關(guān)重要的。在完成教材規(guī)定的內(nèi)容的同時，課堂里引進優(yōu)秀的課外作品，將課外閱讀納入語文課程體系，給課堂注入生機，給學生美的享受，激發(fā)其學習興趣。如教學可愛的小蜜蜂時，先讓學生向養(yǎng)蜂老農(nóng)或查資料了解些有關(guān)蜜蜂的知識，拓展了學生的學習空間，又培養(yǎng)了學生搜索、尋找、利用語文資源的意識，在

5、學習第二自然段后，學生體會到蜜蜂釀蜜不是為自己而是為人類釀造最甜的蜜后，出示唐朝詩人羅隱寫的蜂，從課內(nèi)延伸到課外，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，充分發(fā)揮了語文課本工具書的作用，加大了教學密度，進一步激發(fā)了學生愛蜜蜂的情感，在教完課文后，補充與課文相關(guān)的閱讀材料荔枝蜜全文，作者的背景材料和寫作背景，既增加了課堂教學的容量，又使得課內(nèi)外閱讀相得益彰，開拓了學生的視野。2.開放課堂有人說：教室是小課堂，社會是大課堂。生活處處皆語文，語文學習的外延既豐富又寬廣，如果合理地引進生活這一源頭，語文學習的泉水就更“清如許”了。語文課堂不僅僅限于課堂，作為母語教育的語文課程，與社會生活、學生的家庭生

6、活和學校生活有著天然的聯(lián)系，教師要具備課內(nèi)，鏈接課外，鏈接到大自然中去，將學生由小課堂的語文學習引導到大課堂的語文學習當中去。我們可以把課堂設在生活的每個角落，可以把語文課堂設在菜場，讓學生感受菜場的熱鬧、嘈雜，也可以讓學生去購買一樣菜，在討價還價中鍛煉學生的口頭表達能力，帶領(lǐng)學生走進文物古跡，感受勞動人民的智慧是無窮的，可以帶學生走進大自然，用眼睛去看看，用小手去摸摸，用鼻子去聞聞，用耳朵去傾聽，感受大自然的美如果把這些場合變成一個個課堂，其收效要遠遠超過一節(jié)課的價值。一場演講會可以長見識，一次辯論會可以訓練思維，一場演唱會可以陶冶情操不同的場合賦予了不同的內(nèi)涵，能帶給人不同的感受和收獲。生

7、活處處皆語文，只要教師想教、會教，隨地都是教材，隨處都是課堂，這就需要教師有一雙“慧眼”，去捕捉生活中的亮點，不管何時何地，在各個層面的生活中學習語文，運用語文，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。3.融合教材，加強學科間聯(lián)系語文課程標準指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語言文字是人類文化的載體，記載著人的思維和情感，教材或蘊含深刻的哲理，或具有很強的藝術(shù)性，或具有道德認識的價值這都說明語文學科是綜合性很強的學科，與其他學科之間息息相通，科學教育與人文教育

8、交融于語文教育教學中，有利于學生綜合素質(zhì)的提高，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。如教學月光曲時，我先播放鋼琴曲月光曲，用音樂的強大震撼力感染學生，讓學生展開豐富的想象，陶冶他們的情操，激發(fā)他們想了解此曲子的作者的欲望，了解此曲子是怎么來的使他們在課一開始得到美的熏陶，美的享受，從而產(chǎn)生學習興趣，形成最佳狀態(tài)。三、教學形式的開放課堂開放的切入點1.開展形式多樣的語文學習活動，注重學生能力的發(fā)展語文課程標準大力提倡的“綜合性學習”就是建立在活動的課程觀基礎(chǔ)上的，讓學生在活動中認知，在活動中體驗，在活動中創(chuàng)意，在活動中發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣。”學生是發(fā)展中的

9、人，他們是有思想、有情感的健全的人，課堂是一個大舞臺，教師應給學生創(chuàng)造這個機會，讓他們在大舞臺上施展自己的才華，在探索中進取，在體驗中感受學習的快樂，成功的喜悅。如教學西門豹后，讓學生演一演課本劇，表演的形式可以是一人表演多個角色，也可以自選角色和伙伴合作，表演過程中除了課本原有的角色以外，還可以添加旁白的角色表演結(jié)束后，通過“導演”的總結(jié)，演員的自我談，觀眾的評價，學生對人物形象有了更深刻的理解。這樣有利于調(diào)動學生學習語文的積極性，有利于提高學生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言的能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。2.運用先進的教學媒體，提高課堂效率心理學表明，沒有愉悅的心情，沒有高昂的興趣，

10、學習就是學生沉重的負擔。烏申斯基說：“沒有興趣的被迫學習，會扼殺學生掌握知識的原望。”興趣是對周圍一切對象和現(xiàn)象的積極傾向，有了它，人們自然會主動探求周圍的事物。小學語文教材，文章生動形象，但學生的生活經(jīng)驗有限，有許多內(nèi)容學生無法感知，這就需要運用多媒體技術(shù)，可以模擬仿真各類情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜為簡潔明了，突出重點，突破難點，可以最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，再則運用多媒體技術(shù)，可以增大課堂教學容量，讓學生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學習興趣，開啟他們情感的閘門，開拓學生視野，提高教學效率。又如桂林山水是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，描寫了桂林山水的

11、旖旎風光，分別寫了漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險的特點，文章描寫得生動逼真，但學生無法形象感知，通過課件演示后，桂林的山水形象地展示在學生面前，讓他們在腦中建立與課文中語言文字符號相對應的表象，更好地理解語言。 四、學生思維的開放課 淺談語文課堂教學的開放性是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，淺談語文課堂教學的開放性是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，淺談語文課堂教學的開放性的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代

12、寫論文，以下是正文。堂開放的突破口1.討論問題激發(fā)思維的開放教育學家認為教育最理想的思維是提出一個命題，從中引出大量的知識，任何思維都始于問題，這就是說在課堂中要讓學生重視對問題的思考，通過思考培養(yǎng)學生思維的開放性，這要求教師聯(lián)系教材和學生實際，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵他們思考，拓寬他們的思路，引導他們創(chuàng)造性地解決問題。如教學田忌賽馬時，第一次賽馬田忌用上等馬對齊威王的上等馬，用中等馬對齊威王的中等馬，用下等馬對齊威王的下等馬，三場下來，全輸了。第二次照孫臏說的用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，贏了齊威王，除了這樣調(diào)換馬的順序，還有其它方法贏

13、嗎？2.學生自己設疑訓練思維開放古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之始，學之端，是探求新知的起點，也是學生吸取知識、活躍思維、拓展視野、增長才干的有效的途徑。教學是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。學生的思維火花往往遇到要解決的問題引起的，教師要采取有效措施培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，大膽探索的能力。教學中要善于引導學生對教材自行提出問題，自行尋找解決問題的途經(jīng)，這種形式能極好培養(yǎng)學生的思維能力。例如密林怪客一文，進行設疑：a.“怪客”是誰？b.為什么稱他們?yōu)椤肮挚汀?？c.這些“怪客”做了什么事？學生結(jié)合課題進行質(zhì)疑，可以很快地讓學生抓住課文的主要內(nèi)容，達到事半功倍，提高教學的效

14、果。3.多元想象激活思維開放想象是大腦對表象材料進行加工制作而形成新形象的心理過程。想象作為一種思維活動，具有理性認識的品質(zhì)，能自由地激發(fā)理解力和創(chuàng)造力。因此愛因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，是知識化的源泉?！痹陂喿x和寫作中，讓學生把教材內(nèi)容進行擴展、補充延伸也是一種有效的開放思維的辦法。如濫竽充數(shù)中南郭先生逃出皇宮后，將過著怎樣的日子呢？是繼續(xù)濫竽充數(shù)？還是痛定思痛，洗心革面，學得一技之長學生想象多姿多彩，語文學科是一個詩意的世界，讓學生在開放的思維空間放飛著想象，盛放著期待，彌漫著夢想。讓語文教學在開放中挖掘孩子的好奇心和求知欲，在開放中培養(yǎng)

15、學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在開放中激發(fā)學生的主動意識和進取精神，在開放中結(jié)出更豐碩的果實。（作者單位：浙江溫嶺市大溪鎮(zhèn)白山小學）其他參考文獻baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-ho

16、rnby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壯麟, 語言學教程 m. 北京: 北京大學出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li,

17、 qingxue, and peng jianwu. 李慶學、彭建武, 英漢翻譯理論與技巧 m. 北京: 北京航空航天大學出版社, 2009.lian, shuneng. 連淑能, 英漢對比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 馬會娟、苗菊, 當代西方翻譯理論選讀 m. 北京: 外語教學與研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中國語法理論 m. 濟南: 山東教育出版社, 1