燈祭課堂反思

1、燈祭課堂反思 摘要燈祭課堂反思，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。 燈祭這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時(shí)父親給她做燈的情景，今天，小編為大家?guī)?lái)了燈祭課堂反思，但愿對(duì)你有借鑒作用! 燈祭課堂反思篇1 我在一些細(xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如在父親為我做燈部分處理得太倉(cāng)促，在這里應(yīng)把父親的做燈步驟再做細(xì)處理一些會(huì)更好。 老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)少不太精煉，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不及時(shí)。 對(duì)于課堂節(jié)奏的把握不夠緊湊。 對(duì)學(xué)生理解文本還是沒(méi)大膽放開(kāi)。講完課后頗有意猶未盡之感。 反思整堂課亮點(diǎn)少，關(guān)鍵是老師缺少對(duì)文本的多元解讀。 燈祭課堂反思篇2 我的課堂關(guān)注點(diǎn)其中有一點(diǎn)是“自主感悟尊重學(xué)生的個(gè)性理解”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我預(yù)設(shè)學(xué)

2、生圍繞“這燈為什么是不尋常的?”這一問(wèn)題展開(kāi)個(gè)性化理解：有的同學(xué)可以從父親做燈過(guò)程中體會(huì)到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從提燈走東家串西家炫耀父愛(ài)的快樂(lè)過(guò)程中體會(huì)到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從具體的一句話中體會(huì)到燈的不尋常，如：在沒(méi)有月亮的除夕里，這燈就是月亮了。這看似是學(xué)生的個(gè)性理解，然而問(wèn)題的深度只存在表面的現(xiàn)象，在課堂中激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知沖突，他們之間沒(méi)有爭(zhēng)持，沒(méi)有不同意見(jiàn)，只是從文本的不同的點(diǎn)上去理解燈的不尋常。 而這種個(gè)性理解淺層次的個(gè)性理解，那么如何真正去實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主感悟中的個(gè)性理解，這還需老師的放手，不要牽引的太多，不要為完成自己的教學(xué)預(yù)案而教學(xué)，把課堂真正的交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。

3、當(dāng)然培養(yǎng)孩子的個(gè)性理解，不是一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)，是否給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，是否教給了他們感悟語(yǔ)言的方法。這都是我在以后教學(xué)中去研究的。 燈祭課堂反思篇3 “學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題?！薄皩W(xué)生提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，正是出于這樣的想法，我校教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)放在自主提問(wèn)上。因此我把學(xué)生的自主提問(wèn)作為本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。從本節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題的梳理，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，給人以走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。究竟怎么對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題?如何梳理出有價(jià)值的問(wèn)題?如何激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣? 本節(jié)課沒(méi)有給老師們帶來(lái)很好的啟發(fā)和引導(dǎo)。說(shuō)實(shí)話，教學(xué)時(shí)間的緊是一方面的原因，40分鐘的時(shí)間，總想按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完成所謂的教學(xué)任務(wù)，確實(shí)有些心有余而力不足的感覺(jué)。如果是常態(tài)課，我就可以在第一節(jié)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)時(shí)解決，留下有價(jià)值的問(wèn)題作為下一節(jié)課研究的重點(diǎn)。但現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想一想，我的錯(cuò)誤或許就存在于此，我們的教學(xué)就要腳踏實(shí)地，不能眉毛