建筑系館1.教學(xué)空間

1、建筑系館設(shè)計調(diào)研教學(xué)空間設(shè)計 基于建構(gòu)主義的教學(xué)空間 丁穎 吳超然 孟懌瑭 皮玉學(xué) 何盼杰 王唯 吳百榮 張培 李俊 鄭楚烽 肖澤恒 建構(gòu)主義 “建構(gòu)主 義”最早由心理學(xué)家皮亞杰 （J.Piaget, 1896- 1980,瑞士）于20世紀(jì) 50年代提出 建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點是：知識不 是客觀存在的，而是被主觀建構(gòu)出來的。 反映在教學(xué)上則是學(xué)習(xí)不是對知識的重現(xiàn)， 而是對知識的建構(gòu)；教師也從知識的提供 者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 建構(gòu)主義 建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點是：提倡教 師引導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)” 和“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)過程強調(diào)“元學(xué)習(xí)”， 即學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理。建構(gòu)主

2、 義教學(xué)理論把交流提到一個十分重要的位 置。 建構(gòu)主義 建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)空間的影響 建構(gòu)主義的教 學(xué)理論反映在學(xué)習(xí)空間上，就 是以學(xué)生為 中心，利用“交流空間”和“支持空 間”創(chuàng)造 知識建構(gòu)的平臺。交流空間賦予各種學(xué) 習(xí) 空間以“可交流性”，滿足學(xué)生從其他學(xué)生、 教師和環(huán)境中獲得建構(gòu)知識的原料；支持 空間提 供資料室、實驗室（物質(zhì)空間）以 及互聯(lián)網(wǎng)（虛 擬空間），為學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)提供原料 哈佛設(shè)計研究生院 GSD的系館岡 德樓（Gund Hall)建于1968 1972年.由安德魯設(shè)計。 。 哈佛設(shè)計研究生院 GSD的系館岡 德樓（Gund Hall)建于1968 1972年.由安德魯設(shè)計。

3、。 哈佛設(shè)計研究生院 (1 )交流空間：開放式教室、快餐廳、以 聽眾為導(dǎo)向的報告廳、展示空間。GSD就 是_個 “創(chuàng)意集市”。它重視學(xué)生之間的交 流，鼓勵不 同專業(yè)的學(xué)生混修設(shè)計課，同 一個設(shè)計小組可能 會有建筑、規(guī)劃及景觀 設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生。因此 岡德樓采用了退 臺式開放教室，一個貫通5層的大 坡頂下 分布著所有班級的工作平臺。只需從高處 一瞥，各種創(chuàng)意盡收眼底 哈佛設(shè)計研究生院 它營造了一種真實情境，使學(xué)生的作品開 始就處于公眾審視之中， 并以此提示學(xué)生， 建筑設(shè)計就應(yīng)該被公開展示和 公開辯護(hù)。 私密性的缺乏還創(chuàng)造了一種快速傳播 思想 的文化：一旦某個小組成員使用了一種新 材 料或新技術(shù)，

4、很快你會發(fā)現(xiàn)，從小組的 合作者到 最邊緣的學(xué)生，每個人都在用它。 教師同樣可以 利用這個空間來分享新思想。 哈佛設(shè)計研究生院 “啤酒和熱狗”（Beer & Dogs )是岡德 樓一 樓快餐廳的代名詞。 由于餐廳位于 開放大空間的最低處，每到周五晚 上的 固定聚會時間，Beer & Dogs沒有固定 的主題，只是借著食物，在輕松隨 意的 氣氛中提供一個彼此交流的機會。這種教 學(xué) 空間中混搭餐廳的做法在美國大學(xué)中 司空見慣，但這座餐廳的高度開放性卻是 超越一般設(shè)計的。 MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 無盡走廊:麻省理工學(xué)院的建筑與城市 規(guī) 劃 學(xué) 院 （ S A + P ) 包 含 建 筑 系 (Arc

5、hitecture)、城市規(guī)劃（Planning )、 房地產(chǎn)（Real Estate)、視覺研究所 （Visual Studies )及媒體實驗室、 (Media Lab )五大系所。SA+P位于MIT 最核心 的建筑群之中,無盡走廊(Infinite Corridor)是這 座巨構(gòu)建筑的代名詞。 MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 面向走廊的教室多為透明落地玻璃，其 中所進(jìn)行的教學(xué)活動一 目了然。分散式 的教學(xué)空間會導(dǎo)致各系的空間相 鄰重疊。 比如在去工作室的途中會經(jīng)過材料系的 研究室，從而有機會發(fā)現(xiàn)新的材料，連借 助材料 系的專業(yè)和機器設(shè)備也變得輕而 易舉。這種廣泛 的跨領(lǐng)域性質(zhì)促進(jìn)了各 科系之間

6、的交流互動，不同背景的學(xué)生可 以相互吸收不同的觀念，甚至可 以互修 各系課程。 MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 西蒙斯大樓。作為學(xué)習(xí)空間的組成部分， 這座350床的本科生宿舍同樣 體現(xiàn)了建 構(gòu)主義的“交流”主題。除了漏斗狀聚會空 間外，一樓 可供300人聚會的大餐廳、 夜間咖啡吧以及125座 的電影院等公共 交流空間，使得這座宿舍的公共 空間面 積配比大大超過以往的學(xué)生宿舍。其代表 的觀點是：低年級學(xué)生*要跨專業(yè)的廣泛 交流， 高年級學(xué)生則逐步鎖定專業(yè)圈。 MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 西蒙斯大樓。作為學(xué)習(xí)空間的組成部分， 這座350床的本科生宿舍同樣 體現(xiàn)了建 構(gòu)主義的“交流”主題。除了漏斗狀聚會空

7、間外，一樓 可供300人聚會的大餐廳、 夜間咖啡吧以及125座 的電影院等公共 交流空間，使得這座宿舍的公共 空間面 積配比大大超過以往的學(xué)生宿舍。其代表 的觀點是：低年級學(xué)生*要跨專業(yè)的廣泛 交流， 高年級學(xué)生則逐步鎖定專業(yè)圈。 耶魯建筑學(xué)院 臨時系館的帶 形設(shè)計教室呈大空間開放 狀態(tài)，兩側(cè)工作區(qū)和中 間帶形展示空間使 自然采光獲得合理的分配。展 示空間的展 板都帶有底部滾輪，可以變換出不同 的空 間圍合（圖3) 耶魯建筑學(xué)院 臨時系館的帶 形設(shè)計教室呈大空間開放 狀態(tài)，兩側(cè)工作區(qū)和中 間帶形展示空間使 自然采光獲得合理的分配。展 示空間的展 板都帶有底部滾輪，可以變換出不同 的空 間圍合（

8、圖3) 普林斯頓大學(xué)建筑學(xué)院 建筑系館于2007年剛剛完成一次改造， 優(yōu)化了光線和視線的開放性。原來與行政 辦公室和圖書館隔絕的設(shè)計工作區(qū)體現(xiàn)出 連接性和透明性。大樓底層為多個評圖廳， 二層以上是向中庭開放 的設(shè)計工作區(qū)，各 年級空間全部打通。新門廳和 學(xué)生休息室 將已有樓層圍繞一座新建的藍(lán)色電梯 井組 織起來，為學(xué)生和教師提供了非正式的聚 集空間（圖4) 哥倫比亞大學(xué)建筑規(guī)劃與保護(hù)研究生院 系館由三幢古典風(fēng)格的建筑和它們 之 間的地下室組成，其最大的特點在于咖啡 館和模型室的布局以及海量的資料空間。 模型室沒有采取大多數(shù)建筑學(xué)院集中設(shè)置 的方式，而是分散附設(shè)于各層樓的設(shè)計教 室，使用十分便捷

9、。位于地下一層的開放 式咖啡館，實際上是報告廳和圖 書館共 用的前廳。這種布局所創(chuàng)造的非正式交流 空間 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 0MA則認(rèn)為當(dāng)代設(shè)計學(xué)校的 空 間 特 質(zhì) 應(yīng) 朝 著 “ 即 興 交 流 （improvisational interaction) 的方向發(fā)展，具備當(dāng)代都市中特 有的空間氛圍這對于身處小鎮(zhèn)、 遠(yuǎn)離都市的康奈爾大學(xué)來說具有 積極的意義。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 一層側(cè)重于“四維空間”，從室外、舊建 筑、報告廳后場以及二樓學(xué)生工作室等 不同層高空間而來的交通人流被混凝土天 橋立體地匯聚在穹頂之下。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾

10、斯坦因館 一層側(cè)重于“四維空間”，從室外、舊建 筑、報告廳后場以及二樓學(xué)生工作室等 不同層高空間而來的交通人流被混凝土天 橋立體地匯聚在穹頂之下。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 在這里，空間沒有唯一的視覺焦點， 各個方向都充滿了不同的校園活動景象： 向下俯瞰是 圍在一起評圖的師生，與從 室外進(jìn)入講堂的人擦肩而 過，向上則可 一瞥二樓工作室天花上錯綜復(fù)雜的屋頂 管線系統(tǒng)以及富有韻律的天窗，向北通過 拱形窗可見 大學(xué)大道上飛馳而過的汽車。 隨著漫游者觀察角度的 改變，看與被看 隨時處在一種動態(tài)的交換之中。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦

11、因館 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 進(jìn)入二層的工作室以后，空間則改為強 調(diào)“水平延展”， 整個平面猶如一個棋盤: 繪圖桌椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模 的學(xué)生工作室，使得平面的流線給人矩陣 中的迷宮的感覺。同時視線卻沒有受到任 何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會吸 引人上前駐足圍 觀，并在輕松的氛圍下 引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開放，人 與人的交流也擁有最大化的可能性，這是 一 個微觀的社會。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 進(jìn)入二層的工作室以后，空間則改為強 調(diào)“水平延展”， 整個平面猶如一個棋盤: 繪圖桌椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模 的學(xué)生工作室，使得

12、平面的流線給人矩陣 中的迷宮的感覺。同時視線卻沒有受到任 何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會吸 引人上前駐足圍 觀，并在輕松的氛圍下 引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開放，人 與人的交流也擁有最大化的可能性，這是 一 個微觀的社會。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 進(jìn)入二層的工作室以后，空間則改為強 調(diào)“水平延展”， 整個平面猶如一個棋盤: 繪圖桌椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模 的學(xué)生工作室，使得平面的流線給人矩陣 中的迷宮的感覺。同時視線卻沒有受到任 何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會吸 引人上前駐足圍 觀，并在輕松的氛圍下 引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開放，人 與人的交流也擁有最大化的可能性，

13、這是 一 個微觀的社會。 東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院 2006年，東南大學(xué)批準(zhǔn)將原先作為 公共教室的前工院雙號樓劃歸建筑學(xué) 院，改造后作為建筑學(xué)院本科生設(shè)計 教室，涉及建筑面積約4700m2。整 個前工院改造項目從2006年底開始 籌劃至2007年9月交付使用，歷時半 年有余，總造價約450萬元人民幣。 東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院 在分區(qū)上，我們將同一個年級的學(xué)生 安排在同一樓層中。 1-3年級采用大空間模式一一 拆除原 有教室與教室間、教室與中走廊間 的隔墻，將原先若干獨立教室連接成 為一 個整體。這樣做的目的是讓建 筑、規(guī)劃、藝 術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生 可以在一個空間中交 流心得、互通 有無,有利于低年級學(xué)生在背 景知識 的攝取上能有一個廣泛的基礎(chǔ)。 東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院 4、5年級采用小空間模式一一即依據(jù) 柱網(wǎng)布置若干各自獨立的工作室，這 種模 式能夠較好地配合高年級教學(xué) 專業(yè)針對性 強、團(tuán)隊合作設(shè)計多的 特點。 層的