建筑系館1.教學(xué)空間

1、建筑系館設(shè)計(jì)調(diào)研教學(xué)空間設(shè)計(jì) 基于建構(gòu)主義的教學(xué)空間 丁穎 吳超然 孟懌瑭 皮玉學(xué) 何盼杰 王唯 吳百榮 張培 李俊 鄭楚烽 肖澤恒 建構(gòu)主義 “建構(gòu)主 義”最早由心理學(xué)家皮亞杰 （J.Piaget, 1896- 1980,瑞士）于20世紀(jì) 50年代提出 建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：知識(shí)不 是客觀存在的，而是被主觀建構(gòu)出來(lái)的。 反映在教學(xué)上則是學(xué)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)， 而是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；教師也從知識(shí)的提供 者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 建構(gòu)主義 建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)是：提倡教 師引導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)” 和“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“元學(xué)習(xí)”， 即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我管理。建構(gòu)主

2、 義教學(xué)理論把交流提到一個(gè)十分重要的位 置。 建構(gòu)主義 建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)空間的影響 建構(gòu)主義的教 學(xué)理論反映在學(xué)習(xí)空間上，就 是以學(xué)生為 中心，利用“交流空間”和“支持空 間”創(chuàng)造 知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)。交流空間賦予各種學(xué) 習(xí) 空間以“可交流性”，滿(mǎn)足學(xué)生從其他學(xué)生、 教師和環(huán)境中獲得建構(gòu)知識(shí)的原料；支持 空間提 供資料室、實(shí)驗(yàn)室（物質(zhì)空間）以 及互聯(lián)網(wǎng)（虛 擬空間），為學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)提供原料 哈佛設(shè)計(jì)研究生院 GSD的系館岡 德樓（Gund Hall)建于1968 1972年.由安德魯設(shè)計(jì)。 。 哈佛設(shè)計(jì)研究生院 GSD的系館岡 德樓（Gund Hall)建于1968 1972年.由安德魯設(shè)計(jì)。

3、。 哈佛設(shè)計(jì)研究生院 (1 )交流空間：開(kāi)放式教室、快餐廳、以 聽(tīng)眾為導(dǎo)向的報(bào)告廳、展示空間。GSD就 是_個(gè) “創(chuàng)意集市”。它重視學(xué)生之間的交 流，鼓勵(lì)不 同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生混修設(shè)計(jì)課，同 一個(gè)設(shè)計(jì)小組可能 會(huì)有建筑、規(guī)劃及景觀 設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。因此 岡德樓采用了退 臺(tái)式開(kāi)放教室，一個(gè)貫通5層的大 坡頂下 分布著所有班級(jí)的工作平臺(tái)。只需從高處 一瞥，各種創(chuàng)意盡收眼底 哈佛設(shè)計(jì)研究生院 它營(yíng)造了一種真實(shí)情境，使學(xué)生的作品開(kāi) 始就處于公眾審視之中， 并以此提示學(xué)生， 建筑設(shè)計(jì)就應(yīng)該被公開(kāi)展示和 公開(kāi)辯護(hù)。 私密性的缺乏還創(chuàng)造了一種快速傳播 思想 的文化：一旦某個(gè)小組成員使用了一種新 材 料或新技術(shù)，

4、很快你會(huì)發(fā)現(xiàn)，從小組的 合作者到 最邊緣的學(xué)生，每個(gè)人都在用它。 教師同樣可以 利用這個(gè)空間來(lái)分享新思想。 哈佛設(shè)計(jì)研究生院 “啤酒和熱狗”（Beer & Dogs )是岡德 樓一 樓快餐廳的代名詞。 由于餐廳位于 開(kāi)放大空間的最低處，每到周五晚 上的 固定聚會(huì)時(shí)間，Beer & Dogs沒(méi)有固定 的主題，只是借著食物，在輕松隨 意的 氣氛中提供一個(gè)彼此交流的機(jī)會(huì)。這種教 學(xué) 空間中混搭餐廳的做法在美國(guó)大學(xué)中 司空見(jiàn)慣，但這座餐廳的高度開(kāi)放性卻是 超越一般設(shè)計(jì)的。 MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 無(wú)盡走廊:麻省理工學(xué)院的建筑與城市 規(guī) 劃 學(xué) 院 （ S A + P ) 包 含 建 筑 系 (Arc

5、hitecture)、城市規(guī)劃（Planning )、 房地產(chǎn)（Real Estate)、視覺(jué)研究所 （Visual Studies )及媒體實(shí)驗(yàn)室、 (Media Lab )五大系所。SA+P位于MIT 最核心 的建筑群之中,無(wú)盡走廊(Infinite Corridor)是這 座巨構(gòu)建筑的代名詞。 MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 面向走廊的教室多為透明落地玻璃，其 中所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)一 目了然。分散式 的教學(xué)空間會(huì)導(dǎo)致各系的空間相 鄰重疊。 比如在去工作室的途中會(huì)經(jīng)過(guò)材料系的 研究室，從而有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的材料，連借 助材料 系的專(zhuān)業(yè)和機(jī)器設(shè)備也變得輕而 易舉。這種廣泛 的跨領(lǐng)域性質(zhì)促進(jìn)了各 科系之間

6、的交流互動(dòng)，不同背景的學(xué)生可 以相互吸收不同的觀念，甚至可 以互修 各系課程。 MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 西蒙斯大樓。作為學(xué)習(xí)空間的組成部分， 這座350床的本科生宿舍同樣 體現(xiàn)了建 構(gòu)主義的“交流”主題。除了漏斗狀聚會(huì)空 間外，一樓 可供300人聚會(huì)的大餐廳、 夜間咖啡吧以及125座 的電影院等公共 交流空間，使得這座宿舍的公共 空間面 積配比大大超過(guò)以往的學(xué)生宿舍。其代表 的觀點(diǎn)是：低年級(jí)學(xué)生*要跨專(zhuān)業(yè)的廣泛 交流， 高年級(jí)學(xué)生則逐步鎖定專(zhuān)業(yè)圈。 MIT建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 西蒙斯大樓。作為學(xué)習(xí)空間的組成部分， 這座350床的本科生宿舍同樣 體現(xiàn)了建 構(gòu)主義的“交流”主題。除了漏斗狀聚會(huì)空

7、間外，一樓 可供300人聚會(huì)的大餐廳、 夜間咖啡吧以及125座 的電影院等公共 交流空間，使得這座宿舍的公共 空間面 積配比大大超過(guò)以往的學(xué)生宿舍。其代表 的觀點(diǎn)是：低年級(jí)學(xué)生*要跨專(zhuān)業(yè)的廣泛 交流， 高年級(jí)學(xué)生則逐步鎖定專(zhuān)業(yè)圈。 耶魯建筑學(xué)院 臨時(shí)系館的帶 形設(shè)計(jì)教室呈大空間開(kāi)放 狀態(tài)，兩側(cè)工作區(qū)和中 間帶形展示空間使 自然采光獲得合理的分配。展 示空間的展 板都帶有底部滾輪，可以變換出不同 的空 間圍合（圖3) 耶魯建筑學(xué)院 臨時(shí)系館的帶 形設(shè)計(jì)教室呈大空間開(kāi)放 狀態(tài)，兩側(cè)工作區(qū)和中 間帶形展示空間使 自然采光獲得合理的分配。展 示空間的展 板都帶有底部滾輪，可以變換出不同 的空 間圍合（

8、圖3) 普林斯頓大學(xué)建筑學(xué)院 建筑系館于2007年剛剛完成一次改造， 優(yōu)化了光線(xiàn)和視線(xiàn)的開(kāi)放性。原來(lái)與行政 辦公室和圖書(shū)館隔絕的設(shè)計(jì)工作區(qū)體現(xiàn)出 連接性和透明性。大樓底層為多個(gè)評(píng)圖廳， 二層以上是向中庭開(kāi)放 的設(shè)計(jì)工作區(qū)，各 年級(jí)空間全部打通。新門(mén)廳和 學(xué)生休息室 將已有樓層圍繞一座新建的藍(lán)色電梯 井組 織起來(lái)，為學(xué)生和教師提供了非正式的聚 集空間（圖4) 哥倫比亞大學(xué)建筑規(guī)劃與保護(hù)研究生院 系館由三幢古典風(fēng)格的建筑和它們 之 間的地下室組成，其最大的特點(diǎn)在于咖啡 館和模型室的布局以及海量的資料空間。 模型室沒(méi)有采取大多數(shù)建筑學(xué)院集中設(shè)置 的方式，而是分散附設(shè)于各層樓的設(shè)計(jì)教 室，使用十分便捷

9、。位于地下一層的開(kāi)放 式咖啡館，實(shí)際上是報(bào)告廳和圖 書(shū)館共 用的前廳。這種布局所創(chuàng)造的非正式交流 空間 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 0MA則認(rèn)為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)校的 空 間 特 質(zhì) 應(yīng) 朝 著 “ 即 興 交 流 （improvisational interaction) 的方向發(fā)展，具備當(dāng)代都市中特 有的空間氛圍這對(duì)于身處小鎮(zhèn)、 遠(yuǎn)離都市的康奈爾大學(xué)來(lái)說(shuō)具有 積極的意義。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 一層側(cè)重于“四維空間”，從室外、舊建 筑、報(bào)告廳后場(chǎng)以及二樓學(xué)生工作室等 不同層高空間而來(lái)的交通人流被混凝土天 橋立體地匯聚在穹頂之下。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾

10、斯坦因館 一層側(cè)重于“四維空間”，從室外、舊建 筑、報(bào)告廳后場(chǎng)以及二樓學(xué)生工作室等 不同層高空間而來(lái)的交通人流被混凝土天 橋立體地匯聚在穹頂之下。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 在這里，空間沒(méi)有唯一的視覺(jué)焦點(diǎn)， 各個(gè)方向都充滿(mǎn)了不同的校園活動(dòng)景象： 向下俯瞰是 圍在一起評(píng)圖的師生，與從 室外進(jìn)入講堂的人擦肩而 過(guò)，向上則可 一瞥二樓工作室天花上錯(cuò)綜復(fù)雜的屋頂 管線(xiàn)系統(tǒng)以及富有韻律的天窗，向北通過(guò) 拱形窗可見(jiàn) 大學(xué)大道上飛馳而過(guò)的汽車(chē)。 隨著漫游者觀察角度的 改變，看與被看 隨時(shí)處在一種動(dòng)態(tài)的交換之中。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦

11、因館 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 進(jìn)入二層的工作室以后，空間則改為強(qiáng) 調(diào)“水平延展”， 整個(gè)平面猶如一個(gè)棋盤(pán): 繪圖桌椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模 的學(xué)生工作室，使得平面的流線(xiàn)給人矩陣 中的迷宮的感覺(jué)。同時(shí)視線(xiàn)卻沒(méi)有受到任 何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會(huì)吸 引人上前駐足圍 觀，并在輕松的氛圍下 引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開(kāi)放，人 與人的交流也擁有最大化的可能性，這是 一 個(gè)微觀的社會(huì)。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 進(jìn)入二層的工作室以后，空間則改為強(qiáng) 調(diào)“水平延展”， 整個(gè)平面猶如一個(gè)棋盤(pán): 繪圖桌椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模 的學(xué)生工作室，使得

12、平面的流線(xiàn)給人矩陣 中的迷宮的感覺(jué)。同時(shí)視線(xiàn)卻沒(méi)有受到任 何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會(huì)吸 引人上前駐足圍 觀，并在輕松的氛圍下 引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開(kāi)放，人 與人的交流也擁有最大化的可能性，這是 一 個(gè)微觀的社會(huì)。 康奈爾大學(xué)建筑學(xué)院米爾斯坦因館 進(jìn)入二層的工作室以后，空間則改為強(qiáng) 調(diào)“水平延展”， 整個(gè)平面猶如一個(gè)棋盤(pán): 繪圖桌椅可以靈活布置以適 應(yīng)不同規(guī)模 的學(xué)生工作室，使得平面的流線(xiàn)給人矩陣 中的迷宮的感覺(jué)。同時(shí)視線(xiàn)卻沒(méi)有受到任 何 阻隔，任何有意思的學(xué)生作業(yè)都會(huì)吸 引人上前駐足圍 觀，并在輕松的氛圍下 引發(fā)討論。在這里，空間徹底 開(kāi)放，人 與人的交流也擁有最大化的可能性，

13、這是 一 個(gè)微觀的社會(huì)。 東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院 2006年，東南大學(xué)批準(zhǔn)將原先作為 公共教室的前工院雙號(hào)樓劃歸建筑學(xué) 院，改造后作為建筑學(xué)院本科生設(shè)計(jì) 教室，涉及建筑面積約4700m2。整 個(gè)前工院改造項(xiàng)目從2006年底開(kāi)始 籌劃至2007年9月交付使用，歷時(shí)半 年有余，總造價(jià)約450萬(wàn)元人民幣。 東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院 在分區(qū)上，我們將同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生 安排在同一樓層中。 1-3年級(jí)采用大空間模式一一 拆除原 有教室與教室間、教室與中走廊間 的隔墻，將原先若干獨(dú)立教室連接成 為一 個(gè)整體。這樣做的目的是讓建 筑、規(guī)劃、藝 術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生 可以在一個(gè)空間中交 流心得、互通 有無(wú),有利于低年級(jí)學(xué)生在背 景知識(shí) 的攝取上能有一個(gè)廣泛的基礎(chǔ)。 東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院 4、5年級(jí)采用小空間模式一一即依據(jù) 柱網(wǎng)布置若干各自獨(dú)立的工作室，這 種模 式能夠較好地配合高年級(jí)教學(xué) 專(zhuān)業(yè)針對(duì)性 強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)多的 特點(diǎn)。 層的