第8章 言語的發(fā)展

1、 言語是否等于語言？言語是否等于語言？ 什么是言語？什么是語言？什么是言語？什么是語言？ 言語與語言的關系？言語與語言的關系？ 考考你考考你 語言是一種語言是一種社會現(xiàn)象社會現(xiàn)象，是用于交際的一種，是用于交際的一種 符號系統(tǒng)符號系統(tǒng) 語言是一種符號系統(tǒng)。語言是一種符號系統(tǒng)。 有聲語言有聲語言音、義結合音、義結合 手手 勢勢 語語手勢、義結合手勢、義結合 語言是一種社會現(xiàn)象，它的基本作用是用語言是一種社會現(xiàn)象，它的基本作用是用 于于交際交際 言語是指以語言作為工具進行言語是指以語言作為工具進行交流交流的活動。的活動。 言語一般包括言語一般包括輸入輸入和和輸出輸出兩個過程兩個過程. . 言語作為交

2、際形式言語作為交際形式, ,一般分為三類一般分為三類, ,即即 口頭言語、書面言語、內部言語?？陬^言語、書面言語、內部言語。 口頭言語口頭言語：即說出的言語、聽到的言語。：即說出的言語、聽到的言語。 主要有主要有對話言語對話言語和和獨白言語獨白言語兩種形式。兩種形式。 書面言語書面言語：即書寫的言語、看到的言語。：即書寫的言語、看到的言語。 內部言語內部言語：是伴隨著思維活動產(chǎn)生的不：是伴隨著思維活動產(chǎn)生的不 出聲的言語，具有隱蔽性。出聲的言語，具有隱蔽性。 “曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，我沒曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，我沒 有珍惜，等到失去的時候才追悔莫及，人世間有珍惜，等到失去

3、的時候才追悔莫及，人世間 最痛苦的事情莫過于此。如果上天能夠給我一最痛苦的事情莫過于此。如果上天能夠給我一 個重新來過的機會，我會對那個女孩子說三個個重新來過的機會，我會對那個女孩子說三個 字：字：我愛你我愛你。如果非要給這份愛加上一個。如果非要給這份愛加上一個 期限，我希望是，一萬年。期限，我希望是，一萬年?！?大話西游大話西游 言語和語言的關系？言語和語言的關系？ 言語是以語言語是以語 言作為工具言作為工具 進行交流的進行交流的 的活動。的活動。 言語言語 語言語言 應用過程應用過程符號工具符號工具 心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象社會現(xiàn)象社會現(xiàn)象 你認為人的語言是如何形成的？你認為人的語言是如何形成的？

4、 一遺傳說 先天言語能力說語言獲得裝置 自然成熟說語言關鍵期 二環(huán)境說（后天學習說） 強化說S R 模仿說臨摹、選擇性模仿 三相互作用論 認知相互作用論認知結構為基礎 社會相互作用論成人交往 強化 你贊同哪種言語獲得理論？你贊同哪種言語獲得理論？ 言語獲得理論在教育中的作用 模仿說良好的語言環(huán)境 強化說鼓勵、表揚 先天決定論關鍵期 相互作用論語言交流 口頭言語口頭言語 對話言語對話言語 獨白言語獨白言語 對話言語對話言語指兩個或幾個人直接進行交際時的指兩個或幾個人直接進行交際時的 言語活動。帶有情境性、簡略性和應變性。言語活動。帶有情境性、簡略性和應變性。 獨白言語獨白言語是說話者獨自進行的言

5、語活動是說話者獨自進行的言語活動。 獨獨白常要求敘述一個完整的課題或一件完整白常要求敘述一個完整的課題或一件完整 的事情，所以必須使言語連貫、完整、有系的事情，所以必須使言語連貫、完整、有系 統(tǒng)和層次，才能使對方準確地接受你的思想。統(tǒng)和層次，才能使對方準確地接受你的思想。 不僅如此，有時為了使對方理解深刻，加深不僅如此，有時為了使對方理解深刻，加深 印象，還應注意修辭、語調、表情。印象，還應注意修辭、語調、表情。 以對話言語占主要地位的水平以對話言語占主要地位的水平 口頭表達能力初步完善的水平口頭表達能力初步完善的水平 對話言語向獨白言語過渡并逐步過對話言語向獨白言語過渡并逐步過 渡到以獨白言

6、語為主要形式的水平渡到以獨白言語為主要形式的水平 一年級 二、三年級 四五年級 一、小學生口頭言語的發(fā)展特點一、小學生口頭言語的發(fā)展特點 教育可以提高口語表達能力教育可以提高口語表達能力 訓練小學生訓練小學生說說完整的話完整的話 加強加強口頭造句口頭造句的練習的練習 加強加強朗讀朗讀訓訓練：練：正確、流利、有感情 課堂課堂提問提問和和練習練習 1、題目：其中、題目：其中 小朋友：我的其中一只左腳受傷了。小朋友：我的其中一只左腳受傷了。 老師批語：你是蜈蚣嗎老師批語：你是蜈蚣嗎 2、題目、題目: 一邊一邊一邊一邊 小朋友小朋友: 他一邊脫衣服他一邊脫衣服,一邊穿褲子一邊穿褲子. 老師批語老師批語

7、: 他到底是要脫啊他到底是要脫啊?還是要穿還是要穿 啊啊? 3、題目：陸陸續(xù)續(xù)、題目：陸陸續(xù)續(xù) 小朋友：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回小朋友：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回 家了。家了。 老師批語：你到底有幾個爸爸呀老師批語：你到底有幾個爸爸呀 4、題目：又、題目：又 又又 小朋友：我的媽媽又矮又高又胖又瘦。小朋友：我的媽媽又矮又高又胖又瘦。 老師批語：你的媽媽老師批語：你的媽媽 是變形金鋼嗎是變形金鋼嗎 5、題目：難過、題目：難過 小朋友：我家門前有條水溝很難過。小朋友：我家門前有條水溝很難過。 老師批語：老師更難過老師批語：老師更難過 7.7.題目題目: :欣欣向榮欣欣向榮 小朋友寫小朋友寫: : 欣

8、欣向榮榮告白欣欣向榮榮告白. . 老師評語老師評語: :連續(xù)劇不要看太多了連續(xù)劇不要看太多了! ! 8 8、題目：先、題目：先再再 小朋友小朋友: :先生先生, ,再見再見! ! 老師評語：老師評語：. . 9 9、題目、題目: : 天真天真 小朋友小朋友: : 今天真熱今天真熱. . 老師評語老師評語: : 你真天真你真天真 1010、題目、題目 : : 好吃好吃 小朋友小朋友: : 好吃個屁好吃個屁. . 老師：老師： 1111、題目、題目: : 果然果然 小朋友說小朋友說: : 昨天我吃水果昨天我吃水果. .然后喝然后喝 涼水涼水 山前有四十四顆死澀山前有四十四顆死澀 柿子樹，山后有四十

9、四只柿子樹，山后有四十四只 石獅子。山前的四十四顆石獅子。山前的四十四顆 死澀柿子樹澀死了山后的死澀柿子樹澀死了山后的 四十四只石獅子，山后的四十四只石獅子，山后的 四十四只石獅子咬死來了四十四只石獅子咬死來了 山前的四十四顆死澀柿子山前的四十四顆死澀柿子 樹。不知道是那山前的四樹。不知道是那山前的四 十四顆死澀柿子樹澀死了十四顆死澀柿子樹澀死了 山后的四十四只石獅子，山后的四十四只石獅子， 還是山后的四十四只石獅還是山后的四十四只石獅 子咬死了山前的四十四顆子咬死了山前的四十四顆 死澀柿子樹。死澀柿子樹。 一位爺爺他姓顧，一位爺爺他姓顧， 上街打醋又買布。上街打醋又買布。 買了布，打了醋，買

10、了布，打了醋， 回頭看見鷹抓兔。回頭看見鷹抓兔。 放下布，擱下醋，放下布，擱下醋， 上前去追鷹和兔，上前去追鷹和兔， 飛了鷹，跑了兔。飛了鷹，跑了兔。 打翻醋，醋濕布打翻醋，醋濕布 書面言語書面言語是個體借助文字表達自己的思想是個體借助文字表達自己的思想 或借助閱讀接受他人思想的言語形式。它或借助閱讀接受他人思想的言語形式。它 是一種看到的和書寫的言語。是一種看到的和書寫的言語。 兒童書面言語的發(fā)展遲后于口頭言語的發(fā)展，兒童書面言語的發(fā)展遲后于口頭言語的發(fā)展， 可以從小學生書面敘述用詞數(shù)量和口頭敘述用可以從小學生書面敘述用詞數(shù)量和口頭敘述用 詞數(shù)量之比看出：詞數(shù)量之比看出： 一年級：一年級：2

11、0：40 二年級二年級 42：46 三年級三年級 73：75 四年級四年級 106：76 從四年級開始，書面言語開始占優(yōu)勢。從四年級開始，書面言語開始占優(yōu)勢。 識字識字是兒童從口頭言語向書面言語過渡的最初是兒童從口頭言語向書面言語過渡的最初 環(huán)節(jié)，也是學生閱讀和寫作的基礎。環(huán)節(jié)，也是學生閱讀和寫作的基礎。 漢字是由漢字是由音、形、義音、形、義三者構成的統(tǒng)一體三者構成的統(tǒng)一體。 字音字音是言語的基本要素，漢字通過聲調是言語的基本要素，漢字通過聲調 來區(qū)分字義。來區(qū)分字義。 小學生掌握字音的困難主要有以下幾種小學生掌握字音的困難主要有以下幾種 情況：情況： 1.1. 前鼻音和后鼻音前鼻音和后鼻音相

12、混：相混：anan、enen、in in 、 angang、engeng、ongong、ing ing 2.2. 復韻母復韻母念錯多：念錯多：ai ai 、eiei、 ui ui 、aoao、 ouou、 iu iu 、ie ie 、 erer、 an an 、en en 、inin、 un un 、ang ang 、engeng 3.3. 拼音中字形拼音中字形構造相近構造相近的的b b和和d d、p p和和q q、f f和和 t t易混淆。易混淆。 1 1、泛化階段、泛化階段缺乏精確性缺乏精確性 2 2、初步分化、初步分化對細微部分還有遺漏或小對細微部分還有遺漏或小 的錯誤。的錯誤。 3 3

13、、精確分化、精確分化兒童對字形的認識已經(jīng)達兒童對字形的認識已經(jīng)達 到精確、熟練的水平。到精確、熟練的水平。 例：例： 戊戌戊戌 襯衫襯衫 祝福祝福 神禮神禮 為了避免小學生認錯、寫錯、記錯，教師在教為了避免小學生認錯、寫錯、記錯，教師在教 學時，可將相似的字進行學時，可將相似的字進行對比對比，對易混淆部分，對易混淆部分 明確指出并提醒他們注意，要求學生勤查字典，明確指出并提醒他們注意，要求學生勤查字典， 不要主觀猜想；此外，還應依據(jù)小學生思維的不要主觀猜想；此外，還應依據(jù)小學生思維的 具體形象性及情緒化色彩濃厚的心理特點，充具體形象性及情緒化色彩濃厚的心理特點，充 分采用圖畫、掛圖、模型、演示

14、等分采用圖畫、掛圖、模型、演示等直觀性的教直觀性的教 學學手段。手段。 愛帶（戴）、愛帶（戴）、 白晰（皙）、爆亂（暴）、白晰（皙）、爆亂（暴）、 報籌（酬）報籌（酬） 暴炸（爆）、暴炸（爆）、 辯析（辨）、惡耗（噩）、辯析（辨）、惡耗（噩）、 材華（才）材華（才） 喝采（彩）、喝采（彩）、 翱游（遨）、娘兩（倆）、翱游（遨）、娘兩（倆）、 雕徹（砌）雕徹（砌） 陷井（阱）、陷井（阱）、 明片（名）、吉詳（祥）、明片（名）、吉詳（祥）、 肖象（像）肖象（像） 開消（銷）、開消（銷）、 貯立（佇）、縐紋（皺）、貯立（佇）、縐紋（皺）、 躁熱（燥）躁熱（燥） 腫漲（脹）、腫漲（脹）、 振撼（震）、

15、渲泄（宣）、振撼（震）、渲泄（宣）、 宣染（渲）宣染（渲） 延申（伸）、延申（伸）、 歐打（毆）、座落（坐）、歐打（毆）、座落（坐）、 擁帶（戴）擁帶（戴） 煤碳（炭）、煤碳（炭）、 按磨（摩）、爆躁（暴）按磨（摩）、爆躁（暴） “我我衣衣不舍衣衣不舍地看著小貓被抱走地看著小貓被抱走”前不久，徐前不久，徐 女士在檢查孩子作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，女兒錯將成語女士在檢查孩子作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，女兒錯將成語“依依不依依不 舍舍”寫成寫成“衣衣不舍衣衣不舍”。可當徐女士指出錯誤時，上?？僧斝炫恐赋鲥e誤時，上 小學四年級的女兒立馬反駁道：小學四年級的女兒立馬反駁道：“街上的廣告牌都這街上的廣告牌都這 樣寫的，怎么會錯呢？

16、樣寫的，怎么會錯呢？” 衣衣不舍衣衣不舍服裝店服裝店 鱉無所求鱉無所求口服液口服液 見伊思遷見伊思遷房地產(chǎn)房地產(chǎn) 有杯無患有杯無患磁化杯磁化杯 默默無蚊默默無蚊驅蚊器驅蚊器 咳不容緩咳不容緩咳嗽藥咳嗽藥 碼到成功碼到成功發(fā)動機發(fā)動機 凈如人意凈如人意去污劑去污劑 騎樂無窮騎樂無窮摩托車摩托車 碼到成功碼到成功發(fā)動機發(fā)動機 無所胃懼無所胃懼胃藥胃藥 一氣喝成一氣喝成可樂可樂 隨心所浴隨心所浴浴霸浴霸 飲以為榮飲以為榮飲料飲料 終身無汗終身無汗空調空調 無讀不丈夫無讀不丈夫書店書店 兒童對兒童對字義字義的理解，直接影響著字音、字形的的理解，直接影響著字音、字形的 辨認、記憶和應用。對字義的理解常與

17、詞聯(lián)系辨認、記憶和應用。對字義的理解常與詞聯(lián)系 在一起，因為往往一個字只有當它組成詞時，在一起，因為往往一個字只有當它組成詞時， 才有明確的意義。才有明確的意義。 如何給小朋友解釋如何給小朋友解釋 “道德道德”的含義？的含義？ 識字教學識字教學的關鍵在于使小學生達到對字的的關鍵在于使小學生達到對字的音、音、 形、義形、義三者的統(tǒng)一、教師在識字教學中應根據(jù)三者的統(tǒng)一、教師在識字教學中應根據(jù) 實際情況，靈活掌握，可以三方面或偏重某方實際情況，靈活掌握，可以三方面或偏重某方 面進行教學。面進行教學。 有個學生名字叫有個學生名字叫“馬騳骉馬騳骉”， 開學點名了，班主任不知怎么念，所以每當上開學點名了，

18、班主任不知怎么念，所以每當上 課點名的時候，總愛說馬叉叉到了沒。課點名的時候，總愛說馬叉叉到了沒。 語文課上課了，語文老師有點文學素養(yǎng)，點名語文課上課了，語文老師有點文學素養(yǎng)，點名 道：道：“萬馬奔騰到了沒？萬馬奔騰到了沒？” 接下來是體育課，體育老師直接改用接下來是體育課，體育老師直接改用“一群馬一群馬 到了沒到了沒”。 歷史老師對這個名字很不感冒，于是點名道：歷史老師對這個名字很不感冒，于是點名道： “馬家的五馬分尸來了沒有？馬家的五馬分尸來了沒有？” 數(shù)學老師最撇托，直接問：數(shù)學老師最撇托，直接問：“馬馬6 6來了沒？來了沒？” (騳(d)骉(bio） “娘娘”與與“媽媽”一樣，都是指母

19、親。有一初到一樣，都是指母親。有一初到 中國學漢語的英國留學生，在校園看上了一位中國學漢語的英國留學生，在校園看上了一位 漂亮的中國女生。于是他給她寫求愛信，但一漂亮的中國女生。于是他給她寫求愛信，但一 時忘時忘“娘娘”怎么寫了，便自作聰明，以怎么寫了，便自作聰明，以“媽媽” 代代“娘娘“親愛的姑媽親愛的姑媽” “哪里哪里”連起說就是自謙連起說就是自謙, ,這是一般中國人都知這是一般中國人都知 道的道的, ,也常用。但初通漢語的外國人也常用。但初通漢語的外國人W W先生不理先生不理 解。一次解。一次W W先生參加一對年輕華僑的婚禮先生參加一對年輕華僑的婚禮, ,他很他很 有禮貌地贊美新娘漂亮。

20、一旁的新郎立即代表有禮貌地贊美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表 新娘表示感謝新娘表示感謝, ,“哪里哪里哪里哪里”。W W先生覺得挺不先生覺得挺不 好意思的好意思的, ,以為未說到地方以為未說到地方, ,便用生硬的中國話便用生硬的中國話 再說再說“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、 嘴都很漂亮嘴都很漂亮! !” 網(wǎng)絡經(jīng)典欣賞 閱讀是從看到的言語向說出的言語（有聲或 無聲）的過渡。 兩種基本形式 朗讀（口頭言語） 默讀（內部言語） 1.分析階段 逐字或逐詞讀，停頓多。 2.綜合階段 忙于讀出整個句子，缺少對字詞的分析。常 發(fā)生念錯或理解不清楚、甚至出現(xiàn)錯誤的現(xiàn) 象。 3.分

21、析綜合階段 分析與綜合逐漸均衡。 朗讀要求朗讀要求眼眼看、看、口口讀、讀、耳耳聽相結合。聽相結合。 朗讀的具體要求有兩點。朗讀的具體要求有兩點。 (1)(1)讀得正確。讀得正確。要用普通話讀，發(fā)音清楚、響亮，要用普通話讀，發(fā)音清楚、響亮， 不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重 復字句。復字句。 (2)(2)讀得流利而有感情。讀得流利而有感情。讀出感情是理解的一種讀出感情是理解的一種 表現(xiàn)，要用不同的語氣、語調讀出來，讀出表現(xiàn)，要用不同的語氣、語調讀出來，讀出 詞語、句子、段落之間的停頓，有輕重緩急、詞語、句子、段落之間的停頓，有輕重緩急、 抑揚頓挫，表達

22、復雜的思想情感和心理變化，抑揚頓挫，表達復雜的思想情感和心理變化， 加強感染力。加強感染力。 兒童默讀，語言器官的發(fā)音被抑制，不發(fā)出 聲音，依靠視覺和思維活動對讀物內容進行 分析概括，以達到理解。 1.從三年級開始，能對學過的材料默讀 2.默讀能力在五年級達到小學階段的高峰 3.默讀的主要指標：復述和理解 低年級復述的90%，理解的75%處于歸納 不了中心思想或離開文章主題的狀態(tài)； 高年級復述的53%83%，理解的53% 76%達到從籠統(tǒng)歸納中心思想相基本能歸 納中心思想發(fā)展。 (1)(1)要集中注意，養(yǎng)成不怕刺激干擾的習慣；要集中注意，養(yǎng)成不怕刺激干擾的習慣； (2)(2)養(yǎng)成正確眼動的習慣

23、，即眼停次數(shù)少，閱讀養(yǎng)成正確眼動的習慣，即眼停次數(shù)少，閱讀 視野寬，沒有回視和不正確的掃視；視野寬，沒有回視和不正確的掃視； (3)(3)防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動的習慣，因防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動的習慣，因 為那樣，等于輕聲朗讀，影響閱讀速度；為那樣，等于輕聲朗讀，影響閱讀速度； (4)(4)要養(yǎng)成邊默讀邊分析的習慣。要養(yǎng)成邊默讀邊分析的習慣。 寫作也是語文教學的重點。它是書面言語活動的寫作也是語文教學的重點。它是書面言語活動的 高級形式高級形式。 小學生寫作能力的發(fā)展，一般要經(jīng)過三個階段。小學生寫作能力的發(fā)展，一般要經(jīng)過三個階段。 口述階段口述階段 準備階段準備階段 過渡階段過渡階段

24、獨立寫作階段獨立寫作階段 看圖說話看圖說話 口頭造句口頭造句 從口述要筆述過從口述要筆述過 渡；渡； 從閱讀向寫作過從閱讀向寫作過 渡：仿寫、改寫、渡：仿寫、改寫、 縮寫縮寫 命題作文：獨立命題作文：獨立 考慮、計劃如何考慮、計劃如何 寫作。寫作。 針對不同階段要提出不同的寫作任務！針對不同階段要提出不同的寫作任務！ 分析兩個年級學生在言語發(fā)展上的特點； 從言語發(fā)展的角度分析教師的教學過程的有 點和不足。 當堂完成，變看邊做記錄。 一、特點一、特點 隱蔽性 簡約性 與思維相關 1.出聲思維階段低年級 不善于考慮問題，主要通過出聲思考和回答 問題培養(yǎng)內部言語能力。 2.過渡階段 在外在要求下內部

25、言語具有了更加復雜的性 質。 3.無聲言語階段3、4年級 內部言語的發(fā)展是一個終身的過程。 啟發(fā)學生獨立思考，提出問題后，啟發(fā)學生獨立思考，提出問題后，先先讓學讓學 生生想一想想一想，不要求學生立即，不要求學生立即回答回答，有意識，有意識 地指導學生去思考問題。地指導學生去思考問題。 啟發(fā)學生逐步做到深思熟慮、三思后行。啟發(fā)學生逐步做到深思熟慮、三思后行。 要求學生要要求學生要“想要了再說想要了再說”，不能信口開，不能信口開 河。河。 一、雙語者（雙語現(xiàn)象） 二、雙語教學 三、我國雙語教學現(xiàn)狀 1、定義 掌握2種或2種以上語言的人 2、雙語者特征 比較熟練使用雙語、有效進行轉換 實驗 A組母語（朝鮮語），年齡3-39歲 B組母語（漢語），年齡339歲 結果：年齡越小英語掌握越好 結論：關鍵期9歲以前 先母后外 并列模式 年齡越小越容易掌握多種語言？ 過早學習多種語言會不會出現(xiàn)干擾現(xiàn) 象？ 7月以前的嬰兒語音辨別能力好于成人 7個月國際公民 11個月某國公民 2歲幼兒能區(qū)分2種語言系統(tǒng) 1、雙語教育 多元文化、教育機會平等 2、雙語教學 把兩種語言做為教學語言的教學 用英語進行非語言學科教學 侵入式教學