《爬天都峰》教學設計

1、爬天都峰教學設計教學目標：1理解“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能準確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。2、準確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。、能過課件感受天都峰的“又高又陡”，從而體會小姑娘和老爺爺爬山前的心理活動；通過朗讀學習并討論了解爬山的過程是培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，在與人相處的過程中，善于互相學習，互相鼓勵，共同進步。、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。教學重難點：1、通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。人身上汲取力量！

2、”教學過程：一、以舊引新，扣題導入、記得二年級時我們學過一篇課文黃山奇石，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰。、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？二、直奔課題，導入新課。1、寫作者爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？（設計意圖：討論后使學生明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。）2、讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫”。（

3、出示天都峰的圖畫）學生練讀后指名交流、教師評議，引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。三、體會“我”和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。1、爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。用自己喜歡的符號勾畫。指名交流，出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。2、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。3、根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?讀讀議議，釋疑。a、出

4、示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。討論體會：為什么他們所說的話中都帶有一個“也”字。（設計意圖：經(jīng)過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這個老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）指導朗讀：教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。b、“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生邊讀書邊勾畫。指名說全班交流：課文中用“奮力”“一會兒一會兒

5、”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。引讀第7段，比較句子，體會“終于”一詞。爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰。爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。(設計意圖：通過朗讀比較句子，從“終于”這個詞體會登山的艱難，登上后的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹?c、出示：“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學生理解到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也能夠克服。四、總結(jié)課文，聯(lián)系生活、實際談感受1、出示爸爸的話?！澳銈冞@個老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什