初探微課在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)中的應(yīng)用——東陽(yáng)市吳寧第四小學(xué)何珍珍

1、初探微課在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用東陽(yáng)市吳寧第四小學(xué) 何珍珍【內(nèi)容摘要】 傳統(tǒng)的小學(xué)勞技教學(xué)過程重點(diǎn)包括教師的傳授和學(xué)生的操作兩大塊。方法傳授是教師通過教師的示范講授來(lái)完成的，然后學(xué)生開始模仿、動(dòng)手和實(shí)踐操作來(lái)完成。然而在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式發(fā)生了顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂的核心，就是先學(xué)后教。更直白的說(shuō)就是教師創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的直觀操作講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和思維碰撞的一種教學(xué)形態(tài)。加入微課的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)將提升教學(xué)效果，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文從現(xiàn)狀分析走近“微時(shí)代”，摸清底細(xì)勿入“微誤區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂的“微”作用這樣三方面對(duì)“微課”模式下的小學(xué)勞

2、動(dòng)與技術(shù)教學(xué)進(jìn)行探討。 【關(guān)鍵詞】 微課 小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 【正文】 教師先示范講授，學(xué)生后期模仿制作，最后拓展創(chuàng)新是小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)一直以來(lái)的教學(xué)模式。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)以后，這種顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教育教學(xué)模式，給人們帶來(lái)了極大的沖擊，掀開了一次全新的教學(xué)“革命”，讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到課堂改革的新希望，微課是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)。目前在國(guó)內(nèi)這種新型的教學(xué)模式越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注。處在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展社會(huì)背景下的這樣一個(gè)新生事物，市教師進(jìn)修學(xué)校積極組織各鎮(zhèn)校老師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，筆者通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、嘗試運(yùn)用之后，談?wù)勎⒄n在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中的要點(diǎn)與應(yīng)用，以下是筆

3、者自己的一些感受和經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。 一、現(xiàn)狀分析微時(shí)代 Web2.0時(shí)代，信息傳遞與交流變得越來(lái)越快速，一系列的“微型”產(chǎn)品相繼誕生，“微”時(shí)代悄然來(lái)臨。生活中的你無(wú)時(shí)無(wú)刻不在“微”中就在“被微”中。如微信、微博、微電影等等。 與此同時(shí)，微課，也應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”全方位進(jìn)入教育界與公眾視眼，源自一位名為薩爾曼可汗（Salman Khan）的孟加拉裔美國(guó)人，2006年因他的遠(yuǎn)親提出需要他幫忙補(bǔ)習(xí)功課，但薩爾曼可汗（Salman Khan）住在波士頓，他的遠(yuǎn)親住在新奧爾良，這么遠(yuǎn)的距離如何輔導(dǎo)？一開始他通過遠(yuǎn)程方式給他講課，但是效果不佳，后來(lái)他利用簡(jiǎn)單的視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻

4、上傳到網(wǎng)絡(luò)，這樣做有兩大好處，一是遠(yuǎn)親沒法馬上內(nèi)化的內(nèi)容可以隨時(shí)隨地重復(fù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，二是他不需要一直依賴可汗。網(wǎng)絡(luò)是開放的，世界的，他的授課視頻掛在網(wǎng)上后同時(shí)被很多人點(diǎn)擊，被認(rèn)可，無(wú)形中已經(jīng)被定位成免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)家教資源。可汗由此受到巨大鼓舞，他開始制作更多的類似教學(xué)輔導(dǎo)視頻，并成立了“可汗學(xué)院”,創(chuàng)立了一家微課教育網(wǎng)站，成為全世界最有影響的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。 佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心主任胡鐵生老師在2010年11月啟動(dòng)了第一屆中小學(xué)微課征集評(píng)審活動(dòng)，在短短2個(gè)月內(nèi)，就收到了1700節(jié)微課參賽作品，發(fā)布微課的平臺(tái)兩個(gè)月訪問量超過了15萬(wàn)次，在師生間產(chǎn)生了巨大的影響，引起了強(qiáng)大的社會(huì)效益。我市在電教館的大力

5、組織下，2014和2015已進(jìn)行了兩次大規(guī)模的各學(xué)科微課、優(yōu)課的征選和評(píng)比活動(dòng)。市教師進(jìn)修學(xué)校聘請(qǐng)電腦技術(shù)專家組織了4次微課制作專題培訓(xùn)。從以上資料可以看出，我國(guó)對(duì)微課程的探索與實(shí)踐在一線教師中已逐漸鋪開，作為新時(shí)代的教師，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)好“微課”，有助于促進(jìn)自身專業(yè)水平的發(fā)展，利用“微課”，低效翻轉(zhuǎn)高效！我們相信：道路是曲折的，前景是美好的！二、摸清底細(xì)微誤區(qū) “微課”它是教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。但在學(xué)習(xí)或制作微課的過程中，教師們往往容易走入誤區(qū)。 （一）誤“時(shí)”：教學(xué)視頻是微課的核心組成

6、內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)不宜超10分鐘。在一次市教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，電教館王青松老師說(shuō)：“時(shí)間過短會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)泛泛而談，不夠全面、深入。同理，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法集中注意力認(rèn)真看完，從而產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)興趣，因此，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)40分鐘的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)時(shí)間較短?！保ǘ┱`“課”：微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”，是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，正因?yàn)檫@樣，讓部分老師誤把微課當(dāng)作課堂教學(xué)實(shí)錄視頻切片或看成說(shuō)課的演講稿。如一位老師在講三年級(jí)下冊(cè)“主題一紙塑花籃”中“活動(dòng)一對(duì)稱花籃”時(shí)，從自己拍的

7、優(yōu)課中把學(xué)生匯報(bào)可以如何美化花籃的教學(xué)片段剪切下來(lái)當(dāng)作微課。這與微課的本質(zhì)不符合，并沒有實(shí)質(zhì)地教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法。 再如一位老師在錄制四年級(jí)上冊(cè)“主題五塑料沙漏的設(shè)計(jì)與制作”中：“活動(dòng)二沙漏的制作”的微課時(shí)，重點(diǎn)在于“說(shuō)”，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教材教法、說(shuō)教學(xué)流程，微課中說(shuō)明怎么上，這樣上的原由。明顯這位老師忘記了微課使用者是學(xué)生，我們應(yīng)該要分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選取學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)“沙漏的制作方法與步驟”進(jìn)行錄制微課，而不是了解老師怎么上，為什么這樣上。 三、翻轉(zhuǎn)課堂“微”作用 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，學(xué)生是通過老師發(fā)布的“微課視頻”完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成了老師

8、與學(xué)生之間互動(dòng)場(chǎng)所，包括答疑解惑、作品的創(chuàng)造，從而翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的先決條件，沒有微課的翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的課堂很難真正翻轉(zhuǎn)起來(lái)，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，就不能充分體現(xiàn)微課的價(jià)值。 （一）讓預(yù)習(xí)更有“價(jià)值” 在上課之前老師一般會(huì)布置學(xué)生回家自學(xué)新課的技能技法，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容就是書本中的文字說(shuō)明和插圖，有些步驟圖因?yàn)槭庆o態(tài)的，所以不容易看明白。學(xué)生受困后也無(wú)處請(qǐng)教。而微課的誕生讓預(yù)習(xí)這一項(xiàng)目出現(xiàn)曙光。學(xué)生在家通過老師發(fā)布的“微課視頻”進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學(xué)習(xí)，適合各類型的學(xué)生使用。 比如我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“主題四可愛的掛件”中“活動(dòng)一編織三股

9、辮”時(shí)，我先進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)這個(gè)編織三股辮的基本技法了解或掌握的層度，從中發(fā)現(xiàn)全班男生中會(huì)的只有一個(gè)，女生當(dāng)中會(huì)的也只有三分之一。調(diào)查后再布置學(xué)生上班級(jí)博客下載編織三股辮的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。第二天，重復(fù)昨天的調(diào)查，結(jié)果真是讓人喜出望外，全班學(xué)生都已經(jīng)掌握了三股辮的編織方法，而且還帶了三股辮的編織作品。因此課堂上對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不需要再講解示范，只是提煉一下技術(shù)要點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的答疑解惑、并組織學(xué)生互動(dòng)討論四股辮的技術(shù)要領(lǐng)，可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作等方面，這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高，真正提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)的作用，讓低效“翻轉(zhuǎn)”為高效。 （二）讓學(xué)習(xí)過程更高效 傳

10、統(tǒng)的小學(xué)勞技教學(xué)方式：作品欣賞教師示范講解學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示評(píng)價(jià)。這樣的課堂教師的示范時(shí)間太長(zhǎng)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間往往缺少，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主創(chuàng)新的時(shí)間更是不夠。這樣的課堂較多的是模仿操作和純粹技術(shù)學(xué)習(xí)，不能很好的提升學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。而微課的到來(lái)，將課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，有更多的時(shí)間開啟學(xué)生智慧，自主探究和創(chuàng)新。1化解重點(diǎn)與難點(diǎn) 小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生由具體向抽象思維發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的理解能力還不夠，對(duì)于文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于掌握。如果教師把這些重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，化無(wú)形而有形，由抽象轉(zhuǎn)化為具體，以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)

11、能夠達(dá)到事半功倍的效果。 比如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“主題四節(jié)能小夜燈的設(shè)計(jì)與制作”中“活動(dòng)三LED小夜燈的制作”時(shí)，一位老師把LED小夜燈的制作步驟制作成微課，這樣給每個(gè)學(xué)生一個(gè)最佳的角度觀看。這樣成功的解決了學(xué)生觀看的視角難題。還根據(jù)需要把錄像機(jī)的鏡頭拉近，讓學(xué)生看得更清楚。思維慢的學(xué)生可以在家里慢慢看，反復(fù)看，還可以暫停和快進(jìn)，以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生就能快速地掌握制作技能，這樣教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。2加強(qiáng)鞏固與深化 翻轉(zhuǎn)課堂起初是讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成創(chuàng)作。這樣一來(lái)，就把“傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)方法

12、主要放在課堂，內(nèi)化方法主要放在家里”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了，“學(xué)習(xí)方法主要在家里，內(nèi)化方法主要在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學(xué)習(xí)就結(jié)束了，教學(xué)必須還要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化。 比如三年級(jí)上冊(cè)“主題一神奇的紙條”中“活動(dòng)二玩一玩”一課，我制作了對(duì)折交叉剪法的微課視頻。在視頻結(jié)束時(shí)我拋出這樣一個(gè)問題：除了這種剪紙圈的方法，你還能想出其它方法嗎？面對(duì)這個(gè)具有深度的問題，學(xué)生在家中已經(jīng)做了充分的思考和嘗試。因此，再回到課堂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的很積極活躍，各抒已見： （1）可以有不同的對(duì)折方法：三角形對(duì)折剪法 （2）可以有不同的交叉方法：沿著對(duì)折后的外輪廓進(jìn)行交叉剪。（3）

13、不對(duì)折也可以剪出不斷的紙圈呢！ “翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，從而達(dá)到課堂高效的目的。 （三）讓拓展更加“延伸” 傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)課堂因?yàn)榘迅嗟臅r(shí)間化在了示范講解和學(xué)生的動(dòng)手操作上，對(duì)于拓展延伸只能讓學(xué)生到課外進(jìn)行，而到了課外，更多的學(xué)生就不會(huì)去實(shí)施了，課止而學(xué)止。應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂后，由于節(jié)省了大量示范的時(shí)間。而且課前學(xué)生對(duì)作品的技術(shù)要領(lǐng)基本掌握，并進(jìn)行了制作實(shí)踐。所以課堂上可以有更多時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以拓展提升。如一位老師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“主題二漂亮的相框”中“活動(dòng)二制作簡(jiǎn)易

14、相框”時(shí)，錄制微課“玲玲設(shè)計(jì)的相框制作方法”后加了一個(gè)拓展問題你還有什么不同的折法和剪法嗎？布置學(xué)生學(xué)習(xí)看了微課之后并加以思考此問題。學(xué)生通過查詢、問爸爸媽媽、找資料等方法了想出了不同的折法和剪法，這樣不僅提高學(xué)生自學(xué)能力，還豐富了學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。（四）讓復(fù)習(xí)更加“輕松” 在傳統(tǒng)課堂上，老師在課堂傳授知識(shí)，但有些學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上思維游離導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣，想通過課后復(fù)習(xí)沒有掌握的技術(shù)要點(diǎn)和技術(shù)方法時(shí)，已不復(fù)在現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生回家看教師發(fā)布的微課，完全處在熟悉又輕松的氛圍中進(jìn)行，如

15、果某個(gè)步驟和要點(diǎn)沒有聽懂，還可以反復(fù)觀看，也可以停下來(lái)認(rèn)真思考，輕松的氣氛、生動(dòng)的畫面、詳細(xì)的講解讓學(xué)生能夠保持注意力，大大提高學(xué)習(xí)的效率。 如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“主題五風(fēng)箏的設(shè)計(jì)與制作”中“活動(dòng)二風(fēng)箏的制作”一課時(shí)，風(fēng)箏的制作重點(diǎn)要領(lǐng)是扎骨架、糊風(fēng)箏和設(shè)提線，設(shè)提線更是難點(diǎn)所在，上課時(shí)通過檢測(cè)知道學(xué)生對(duì)技術(shù)要領(lǐng)并沒有完全掌握（檢測(cè)以下5題）：1、扎骨架時(shí)（ ）綁扎比較牢固。 A、對(duì)角 B、平角 C、隨便2、繃線時(shí)線繞在（ ）比較好。 A、中間 B、任意部位 C、末端3、糊風(fēng)箏時(shí)要留出（ ）毫米左右的反貼邊。 A、1毫米 B、5毫米左 C、任意毫米4、設(shè)提線時(shí)上線系在（ ）上。 A、頭上 B、

16、任意部位 C、兩竹條的交叉點(diǎn)5、設(shè)提線時(shí)下線繞系在（ ）處。 A、中間 B、任意部位 C、豎條末端三分之一同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的風(fēng)箏設(shè)提線都存在問題。課堂上進(jìn)行了重點(diǎn)分析，為了鞏固學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握，要求學(xué)生回家后再重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻并加以創(chuàng)新設(shè)計(jì)。第二天回來(lái)做同樣的題目，結(jié)果令人滿意，學(xué)生都已掌握了風(fēng)箏的制作方法，在校擁有更多時(shí)間進(jìn)行了創(chuàng)新制作。這都是微課的功勞，它讓復(fù)習(xí)更加輕松，大大提高學(xué)習(xí)的效率。 四、對(duì)微課的反思他山之石，可以攻玉。我們?cè)俜治瞿壳皣?guó)外兩個(gè)比較著名的微課網(wǎng)站，即可汗學(xué)院和TEDEd，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)好的微課還需要有一個(gè)與之配套的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)一個(gè)理想的微課程生態(tài)環(huán)境。胡鐵生老師曾提出微課的資源構(gòu)成可以用“非常6+1”來(lái)解釋：即一個(gè)核心資源微型教學(xué)視頻片段，配合微教案、微課件、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，目前的微課也應(yīng)從兩個(gè)方面加以提高：一方面微課應(yīng)該系統(tǒng)化，形成微課系列；另一方面要豐富微課的配套資源。微課前景無(wú)限可觀，它不