小學(xué)語文《保護莊稼好衛(wèi)兵》評課稿

1、智 慧 的 梳 理-保護莊稼好衛(wèi)兵保護莊稼好衛(wèi)兵是語文s版教材二年級上冊中三個集中識字課的第一課，是一首充滿童趣的兒歌。這堂識字寫字課，有了老師智慧的梳理，結(jié)合低年級學(xué)生的特點，以小青蛙“闖四關(guān)”的游戲形式展開教學(xué)，將教材本身的優(yōu)勢和特色創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。教學(xué)過程中老師注重調(diào)動學(xué)生已有的識字積累，引導(dǎo)學(xué)生比較分析字形不相同部分的不同表意來掌握生字的音、形、義，從而達到發(fā)展學(xué)生的語言和思維能力的效果，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。課伊始，謝果青老師巧妙地以自己的名字擴成句子“青蛙能保護農(nóng)民伯伯的勞動成果，我們要謝謝它?！眮砼囵B(yǎng)學(xué)生保護動物的意識，到充滿童趣的情境創(chuàng)設(shè)，及教學(xué)過程中誦讀感悟等滲透了本課內(nèi)

2、容具有的豐富的人文性。這堂識字課帶給我們的啟示有很多：一、努力地創(chuàng)設(shè)，有趣的識字情境低年級的小朋友活潑好動，注意力不夠集中，而漢字教學(xué)又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓學(xué)生機械地讀寫漢字，學(xué)生會覺得索然無味，教學(xué)效果肯定不理想，識字教學(xué)會陷入一種高耗低效的狀況。這堂課上，謝老師打破傳統(tǒng)識字教學(xué)中教師教學(xué)生讀寫的模式，創(chuàng)設(shè)了“青蛙闖關(guān)、爭奪保護莊稼好衛(wèi)兵稱號”這一情境，吸引了學(xué)生的注意力，而多媒體的全理運用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓識字教學(xué)在不知不覺中進行。二、智慧的梳理，打造快樂、有效的識字課堂。這節(jié)課要達到的顯性目標有四個：“我會讀”、“我會記”、“我會用”、“我會寫”。謝老師設(shè)計的“我會讀”這一活

3、動中，讓生字多形式地生動出現(xiàn)，讓學(xué)生多種形式地讀，比如自讀、同桌互讀、開火車讀、大小喇叭的對讀等。學(xué)生在積極的活動中迅速對相關(guān)漢字建立深刻的表象，這是符合第一學(xué)段兒童學(xué)習特點的。在“我會記”這一活動中，老師一句“說說你有什么好方法記字？”一問激起千層浪，學(xué)生在思維互激互啟的合作學(xué)習中思考，討論記字方法，教師適當點評、引導(dǎo)，歸納成記字策略和方法，拓展了學(xué)生的識字途徑，使學(xué)生體驗到記字的成功感與樂趣，擁有了主動高效地掌握漢字的方法，這符合語文課程標準對第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”的要求，同時也貼近了學(xué)生馬上要達到的第二學(xué)段“養(yǎng)成主動識字的習慣”的要求?！拔視谩边@一活動中，謝

4、老師把五個形聲字放在特定的語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，讓識字、記字與詞、名、文本的相關(guān)訓(xùn)練整合起來，這是隨文識字的基本理念。語文課程標準要求第一學(xué)段的學(xué)生“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@充分說明了寫字指導(dǎo)的重要性?！拔視憽边@一活動中，教師教學(xué)生一看二寫三對照的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察與揣摩，這是學(xué)生寫好字的心理與方法基礎(chǔ)，它能讓學(xué)生遠離以往“為完成任務(wù)而寫”的那種浮躁，真正靜下心來“研究性”地學(xué)習。今天，謝老師這堂識字課的語氣如果能夠更柔和些，話語更帶激勵性一些，多給孩子說話的空間，多傾聽孩子說話，課堂氣氛就會更活躍，孩子們會學(xué)得更輕松，

5、更自主。識字教學(xué)道路任重而又道遠，我認為隨時隨地，講究識字習慣的養(yǎng)成是我們每一位語文老師都應(yīng)具備的素養(yǎng)。在一節(jié)識字課上，我們并不需要安排特定的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)習慣，而是將習慣的訓(xùn)練和養(yǎng)成貫穿，滲透于課堂教學(xué)的方方面面，角角落落。比如朗讀時孩子的拖腔，低段語文教學(xué)要高度警惕拖腔現(xiàn)象，要隨時糾正，隨時提醒，如果堅持這樣的標準，朗讀就會有一個質(zhì)的飛躍。再比如傾聽的習慣，教師隨時隨地提醒孩子們“專心聽”“用心聽”。又比如寫字姿勢的隨時提醒，隨時強化，都要很好的落實。由知識而方法，由方法而技能，由技能而習慣，這是語文教學(xué)識字教學(xué)必須跨越的目標階梯。習慣的養(yǎng)成既沒有秘訣，也沒有捷徑，要說有，那就是老師隨時抓，隨地抓，反復(fù)抓，堅持抓。在教師自身高度自覺的習慣意識的指引下，促成