翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究摘要：文章通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的共同特點，建構(gòu)出該模式的教學模型，并重點對該模式的各個構(gòu)成要素進行了深入分析。指出該模式在實踐過程中可能出現(xiàn)的問題并提出解決方案，總結(jié)了該模式的適用范圍，這有助于該模式的具體實施。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；優(yōu)點；弊端一、引言2011 年，薩爾曼可汗（salman khan）在ted（technology entertainment design，美國一家私有非營利機構(gòu)）大會上的演講報告用視頻重新創(chuàng)造教育中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（khan academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時

2、則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)” 課堂模式正好相反，“the flipped classroom”我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”1。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的教學模式，國外對此進行了實驗研究，“十大翻轉(zhuǎn)課堂精彩案例”對我國進行研究提供了借鑒基礎(chǔ)。我國重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。本文以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（以學與教的理論為例）在具體操作時提供理論依據(jù)。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校化學教師喬納森伯爾曼(jon bergm

3、ann)和亞倫薩姆斯(aaron sams)開始使用捕屏軟件錄制powerpoint 演示文稿的播放和講課聲音，并將所錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解2。不久這些視頻得到廣泛的傳播，而這種教學模式受到了廣大教師、學生的歡迎。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是課前教師自主創(chuàng)建視頻或使用名師講課視頻，學生在課外觀看教學視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形式。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在這種教學形式下進行的教學模式。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是混合

4、了講解式教學方法和建構(gòu)主義理論的教學模式，學生充分利用教師所提供的教學資源及課外學習資源；它是讓教師成為學生身邊的“指導者”而不是在講臺上的“圣人”；為學生提供了一個可以反復學習的平臺“溫故而知新”3；為師生之間互動和學生個性化學習提供了時間；使學生可以自主安排學習活動及進行個性化學習。1、教學視頻短小精煉“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的教學視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘或者十幾分鐘，它是將45分鐘或者90分鐘的上課時間濃縮出來的。視頻針對性強；能夠?qū)⒁曨l播放長度控制在學生集中精力的時間范圍內(nèi)，減少學生學習的疲勞感，進而提高學生的接受容量；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學視頻，具有暫停

5、、回放、定點播放、反復觀看的功能，學生能夠自己控制，這對于學生進行自主學習提供了便利的條件4。2、教學內(nèi)容明確薩爾曼汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處5。但是可以在特定的時候出現(xiàn)教師的頭像，例如：對語言類教學內(nèi)容進行講解時，教師的面部表情、肢體語言等能夠讓學生更能充分的理解

6、教學內(nèi)容，理解教師所要傳達作者的思想感情等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教學視頻是將教學內(nèi)容濃縮到一定時間范圍內(nèi)，視頻中教師沒有一丁點的“廢話”，教學內(nèi)容明確，全部為本節(jié)課所要講授教學內(nèi)容，且屏幕中不包含任何與授課無關(guān)的東西。3、翻轉(zhuǎn)學習過程傳統(tǒng)課堂中，學習過程可分為兩個階段：第一個階段：“信息的傳遞”，是課堂上教師通過與學生進行交互完成的；第二個階段：“知識的同化吸收”，是課后學生通過練習等方式進行的，但通常缺少學習情景和幫助，學生會產(chǎn)生一定的挫敗感，降低學習動機和興趣，導致學習效果下降。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式重構(gòu)了學生的學習過程，將兩個階段進行了“翻轉(zhuǎn)”，“信息的傳遞”放在了課前進行，教師為學生提供

7、教學視頻，在線輔導，以及相互交流的平臺?！爸R的同化吸收”是在課堂上進行，教師為學生解決疑惑，提供學生相互交流的機會，通過這個過程中加深了學生對知識的理解和內(nèi)化。4、全方位的評價方式以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的評價方式比傳統(tǒng)教學模式的評價方式更全面，它以提高學生多方面的智能為目標。學生一個階段的學習狀況和教師的教學情況都記載在網(wǎng)上，教師可以依據(jù)其對學生進行全方面的評價，不再單靠期末、期中、月考等考試形式對學生的學習情況進行評價。這有利于學生正確的認識自己，也便于學生對教師進行評價。5、增加學生自主學習時間翻轉(zhuǎn)課堂顯著特點是減少教師的講授時間，學生學習主要靠自主、協(xié)助的方式

8、進行學習，這使學生有更多的自主學習活動時間。傳統(tǒng)課堂教學模式給予學生自己思考的時間并不多，而課外有許多的作業(yè)，大大減少學生進行協(xié)作學習的機會。翻轉(zhuǎn)課堂為學生提供了一個自我思考的空間，學生更多的是從自己思考、與同伴交流中獲得知識而不是單靠教師傳授，這將學生從繁忙的學習生活中解脫出來，學生的學習不再是教師灌輸知識而是自己發(fā)現(xiàn)、探索知識。（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行了翻轉(zhuǎn)的課堂教學模式。將傳授知識階段放在了課前完成，而將知識的內(nèi)化作業(yè)的完成、知識的鞏固放在了課堂上來進行。在前面專家學者的探索基礎(chǔ)上，筆者建構(gòu)出一個翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的模型（如圖1所示），該教學

9、模式由三部分組成：課前準備、課前設(shè)計、課堂設(shè)計。首先，課前準備主要是教師要進行的前期工作，其中前三項（學習者特征分析、學習需求分析、教學內(nèi)容分析）是教師必須進行的工作。教學視頻制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”下教師的工作，這里的教學視頻教師可以自己錄制也可以從網(wǎng)上下載。其次，課前設(shè)計主要的教學活動為學生觀看教學視頻，然后做練習反饋，師生之間進行交流、討論。然后，課堂設(shè)計模塊主要的教學活動為學生提出問題，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學生在具體情景下進行學習，接下來有兩種選擇一是學生先進行自主探究學習然后進行協(xié)作學習，一是學生直接進行協(xié)作學習，這要依據(jù)具體學習內(nèi)容及學習情景進行選擇。最后，教師組織學生進行討論交流，并對學生討

10、論交流的情況提取反饋信息對學生學習情況進行評價，如果學生還有不懂的問題可以返回到“提出問題”環(huán)節(jié)，若沒有問題教師對本節(jié)課進行總結(jié)。本節(jié)課完成。 觀看教學視頻練習、反饋討論交流課前設(shè)計課堂設(shè)計提出問題創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作學習自主探索交流、討論評價總結(jié)形成性評價教學設(shè)計過程模型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習需求分析教學內(nèi)容分析教學視頻制作課前準備學習者特征分析圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程中存在的問題及解決方法1、實施過程中可能存在的問題（1）由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學與傳統(tǒng)課堂下的教學大相徑庭，一些教師、學生不能接受這種教學方式，導致教學效果不增反減。（2）有些學生不會提問題或不能準確提出問題。（3）

11、作息時間，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的教學與傳統(tǒng)的教學作息時間不同，因此要實行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式必須修改作息時間。（4）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（計算機、平板電腦、智能手機）的缺乏會導致該模式不能正常運行。（5）有些教師可能迷戀最新的教學方法，而否認以前的教育，這是一個十分危險的事6。因此，在接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時要肯定傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，不能全盤否定。2、解決方法（1）針對第一個問題，在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式前，應對教師進行短期培訓，向?qū)W生介紹該模式，并在課堂上逐步的滲透這種教學模式。（2）教師應有較高的信息素養(yǎng)，能夠引導學生提出自己的問題，啟發(fā)學生從自己眾多問題中精簡自己的問題，達到事半功倍的效果。（3）作息

12、時間問題需要相關(guān)部門對其調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在課后有大量的時間進行自主學習，學校學習時間相應減少。（4）對于設(shè)備問題，學校可以向?qū)W生教師在課余時間免費開放（要聯(lián)網(wǎng)），或者為每人提供一個學習設(shè)備，以便學生、教師進行學習、教學。三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的各要素分析（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎(chǔ)該模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義教學理論、多元智能理論、翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)化教學理論、人本主義學習理論。其中多元智能理論作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式評價模塊的理論依據(jù)，它是指人的八種智能，即言語信息智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能7。 （二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的目

13、標該模式的目標為增強學生自主學習能力以及與他人合作交流的能力；提高學生自我表達能力，可以準確的將自己的所思所想表達出來；提高學生在信息化時代的信息素養(yǎng)，懂得取舍信息，檢索出自己所需要的信息；增加教師學生之間的交互，促使教師更加了解學生，做到真正的因材施教等。（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的操作步驟1、前期準備學校為教師、學生提供翻轉(zhuǎn)課堂所需要的“硬件設(shè)施”（網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和資源），網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可為計算機、掌上電腦、平板電腦或智能手機等可進行網(wǎng)絡(luò)學習的設(shè)備。教師對網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的建構(gòu)可以完全自己完成，如：網(wǎng)站的開發(fā)等，也可以依靠已有的資源，如：blog等。網(wǎng)絡(luò)學習資源的選擇很重要，特別是針對低年級學生

14、，他們的信息素養(yǎng)不是很高，很難檢索出自己所需要的信息資源。這時教師就要向?qū)W生推薦一些常用網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫等。教師要全面的了解學生，根據(jù)學生的特點設(shè)計教學過程，設(shè)計教學方式，整體的把握教學內(nèi)容，準備好學生將會用到教學視頻及其他學習資料。教師要深透的了解教學內(nèi)容，擴充自己的知識面，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)。2、課前學習知識學生課前知識的學習包括教學視頻的觀看、習題的完成、bbs中的討論交流等，學生自主完成新課程的學習。教師利用學生課前學習的反饋信息進行教學設(shè)計，預測學生可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計要采用的教學策略、方法，設(shè)計教學過程。3、課堂內(nèi)化知識首先，教師引導學生提出自己的問題或者疑惑點；然后，教師

15、針對學生不懂的地方為學生創(chuàng)設(shè)進行自主探究學習的情境（運用一定的教學策略）；接著，進行協(xié)作學習（可分組進行）；再者，針對先前自主學習、協(xié)作學習的反饋信息，學生、教師之間相互交流、討論；然后，教師或?qū)W生對本次討論進行評價；最后，教師對本堂課程的學習做出總結(jié)。4、評價翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價機制應該在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎(chǔ)上進行大幅度的改革，我們要保留考試這種評價方式，但不能將他作為進行評價的唯一方式，應采用多樣化的評價方式對學生、教師進行全方位的評價。（1）定量評價考試是一種不可或缺的診斷性評價，例如選拔人才一般運用這種形式進行，中考、高考、研究生考試等，這種考試可以在短時間內(nèi)對這個人的知識能力做出

16、一個較為、客觀的評價，因此，考試這種評價形式是不可去除的。試卷測試主要的目的是對學生進行形成性的評價，主要有月考、隨堂考等形式。它的作用是讓學生認識到自己這一階段的學習情況，查缺補漏，把自己沒有掌握的知識找出來，進行鞏固練習。（2）定性評價主要的評價方式有：電子檔案評價、互評、觀察、情景再現(xiàn)培養(yǎng)反思能力、作品互評、活動法等。下面以電子檔案評價方式為例介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的定性評價方式。電子檔案袋就是在blog中記錄學習者所完成的學習任務的全過程情況，其中包括學習者自己的創(chuàng)作內(nèi)容，鏈接的資源、文檔、圖片、聲音或視頻文件等，還會有對于這些內(nèi)容其他人所做出的評論或評價信息8。電子檔案袋評價的過程

17、實施分為組織計劃、資料收集和成果展示三個階段。在開展檔案袋評價之前，教師要依據(jù)各方面的條件做出合理的設(shè)計、規(guī)劃。組織計劃階段是最初階段，也是最重要的階段。這是教師要準備的大量前提工作，教學目標的確定；教學對象的確定；所要收集的信息形式和內(nèi)容的確定；明確信息收集的次數(shù)與頻率；還要向?qū)W生做一定的解釋（解釋檔案袋評價的含義重要作用、優(yōu)點等）。資料收集是根據(jù)教師前一階段確定的設(shè)計和方案，教師要搜集方方面面的信息資料，例如學生的教學視頻觀后練習情況、依據(jù)學生的學習時間對學生的學習興趣等做出評價、學生作完練習后在bbs中進行的討論交流（對學生的表達能里、專業(yè)理解能力做出評價）、學生課堂討論的積極程度等各方

18、面的信息的搜集。成果展示是檔案袋評價的最后階段，在該階段學生把自己的學習成果以各種形式展示出來，可以用網(wǎng)頁形式、ppt等。教師、學生根據(jù)某位學生的展示給予學期性、總結(jié)性的評價。（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中各要素分析1、翻轉(zhuǎn)課堂中的教師翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的教師要根據(jù)學生的特點為其選擇、設(shè)計特定的教學內(nèi)容、教學媒體和交流方式, 教師是教學過程的組織者、學生意義建構(gòu)的促進者、學生良好情操的培育者。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的教師要對學生學習過程中的學習內(nèi)容、教學媒體、協(xié)作、自主學習方式進行總體的指導和把握，教師要根據(jù)學生的特點為他們設(shè)計及選擇教學內(nèi)容，互動模式、方式，協(xié)作、自主學習的內(nèi)容及方式、方法，教師是學生

19、進行意義建構(gòu)的指導者、促進者，教學過程的督導者，學生良好學習行為、習慣的培育者。課堂的學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)起到至關(guān)重要的作用，教師監(jiān)控這整個課堂，調(diào)控課堂的氣氛，指導學生進行自主、協(xié)作學習，以免他們學習的偏離，教師這時充當 “參考資料”的角色，對學生的學習起到指導作用。課程結(jié)束后，教師要對每個學生本次學習的所有環(huán)節(jié)做一個整理，作為電子檔案袋內(nèi)容，并對學生每個環(huán)節(jié)突出的行為做一個評價，指出優(yōu)點、缺點。2、翻轉(zhuǎn)課堂中的學習者翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的學習者是整個教學活動的主體，他主動的進行知識信息的意義建構(gòu)，可以享用大量的經(jīng)過教師制作、選擇、設(shè)計并控制的學習資源，也有自己選擇

20、信息的能力和條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大的亮點是為學生與學生、教師與學生進行交互提供了大量的時間和機會，這種交互包括直接的（課中）、間接的（課外）兩種方式，這為教師更深入的了解學生提供了契機，不再有教師只認識好學生和壞學生而忽略了中間學生的現(xiàn)象，教師與學生的關(guān)系亦師亦友，學生慢慢不再 “仰視”教師，而是平視。教師的一切活動都是圍繞著學生進行的，但學生的活動要在大范圍內(nèi)依據(jù)教師的調(diào)控。3、翻轉(zhuǎn)課堂中的教材翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的教材是采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)共同建構(gòu)的一種全方位的教材。首先是教師為學生制作的視頻教程課可以依據(jù)教材課本，也可以根據(jù)自己的習慣或?qū)W生的興趣點調(diào)整知識的順序，還可以加入教師覺得

21、有必要加入的課外知識，以幫助學生對知識的理解。學生在相互之間的交互過程中必然會拓展知識，加深對知識點的理解。長此以往，知識的積累量將會達到一定的程度。具有動態(tài)交互功能的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的學習資料成了翻轉(zhuǎn)課堂中教材的重要組成部分。其中包括多媒體網(wǎng)絡(luò)課程、教師答疑庫、主題論壇、題庫、bbs、評價系統(tǒng)等.。多媒體為學習者提供在視覺、聽覺甚至是虛擬實境的三度空間刺激。文字、圖像、音頻及視頻等多元化的教材, 交互系統(tǒng)增加學生的對學習內(nèi)容的了解，以及加深記憶。4、翻轉(zhuǎn)課堂中的媒體媒體是人體的延伸。因各種媒體的延伸方向有所不同，意味著媒體功能具有互補性，每種媒體都有他的長處和短處，卻是不可或缺的。世界上沒有完

22、美的媒體，可以代替所有的媒體9。（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中對學生學習的評價翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價方式主要的理論依據(jù)是多元智能理論。多元智能包括：言語/語言智能、邏輯/數(shù)理智能、音樂/節(jié)奏智能、視覺/空間智能、身體/動覺智能、自知/自省智能、交往/交流智能等。多元智能對教學評價的啟示：評價的標準具有多元性；評價的目的應該是為學生的發(fā)展提供契機；評價的來源應是學生的活動；評價的核心是“全人觀”；評價的方式盡量采用檔案袋和活動法，盡可能將定量與定性并重的基礎(chǔ)上強調(diào)定性評價。（六）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適用范圍翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并不是適用于所有的教學、教學對象。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是靠學生自主學習，教師只是起到輔導作用，主要依靠網(wǎng)絡(luò)進行教學、學習，因此，該模式適用于理科課程、文科教學當中，但該模式不適用與活動類課程；再者，高年級學生自學能力強，能夠控制自己的學習過程，因此，該模式適用于高年級學生的學習活動中；最后，在全日制教學和遠程類教學當中，更適用于遠程類教學中。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式減少在校學習時間，學習者大部分時間是在家學習。四、結(jié)束語教育信息化十年