開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)課題方案

1、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)課題方案 一、課題研究背景： 二十世紀(jì)九十年代，面對(duì)科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都在考慮“為21世紀(jì)培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，為此美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)先后進(jìn)行了教育改革，后引發(fā)了一場(chǎng)全球性的教育改革運(yùn)動(dòng)。2001年我國(guó)頒布了國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革等發(fā)展的決定，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），基于學(xué)生的自主探索和研究，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值追求的新型課程“綜合實(shí)踐活動(dòng)”將走進(jìn)學(xué)校。目前，我們的小學(xué)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，但卻存在一些問(wèn)題： （1）以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心

2、，過(guò)于追求知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，忽視綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生定格在書(shū)本世界里，割裂了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，隔斷了小學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系。使小學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，失去了實(shí)踐和應(yīng)用的價(jià)值。（2）割裂了學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，缺乏不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相互交叉、滲透和整合，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。 我校作為課改前沿陣地，早就把活動(dòng)課程納入了小學(xué)課程體系，確立了活動(dòng)課程在九年義務(wù)教育中不可替代的重要地位。我校根據(jù)課程計(jì)劃要求，結(jié)合本?！暗诙n堂”的開(kāi)展情況，提出了活動(dòng)課程的教學(xué)改革。把活動(dòng)課列入教學(xué)計(jì)劃，排入課表。規(guī)定每周有兩節(jié)課為活動(dòng)課教學(xué)時(shí)間，學(xué)生按各自的愛(ài)好選修一門活動(dòng)課。同時(shí)編

3、寫(xiě)各類活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要，規(guī)定了活動(dòng)課的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，建立了活動(dòng)課內(nèi)容體系，包括思想教育活動(dòng)課、科技活動(dòng)課、文藝活動(dòng)課、體育活動(dòng)課和手工工藝活動(dòng)課等。通過(guò)活動(dòng)課程教改實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展。 同時(shí)，我校還將活動(dòng)課與語(yǔ)數(shù)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)展了如“語(yǔ)文活動(dòng)課”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”、“常識(shí)活動(dòng)課”等教改實(shí)驗(yàn)。送內(nèi)容、編教材、列體系、開(kāi)公開(kāi)課、發(fā)表論文等等。在設(shè)計(jì)上以趣味性、活動(dòng)性、差異性和實(shí)踐性為主要實(shí)驗(yàn)原則；在活動(dòng)形式上，與學(xué)科結(jié)合，與課外閱讀結(jié)合，與家庭生活結(jié)合，與社區(qū)活動(dòng)結(jié)合，采取個(gè)體活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)觀察、訪問(wèn)、調(diào)查、制作、實(shí)驗(yàn)、游戲、比

4、賽、角色模擬體驗(yàn)的探究活動(dòng)，以及運(yùn)用言語(yǔ)、文字、圖像、動(dòng)作等表現(xiàn)自己活動(dòng)過(guò)程的思考和交流活動(dòng)，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得以提高。 隨著社會(huì)科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)體系不斷出現(xiàn)新的分化與綜合趨勢(shì)，解決有限的課時(shí)和知識(shí)量無(wú)限增加之間的矛盾，“綜合學(xué)習(xí)”這種模式越來(lái)越受關(guān)注?！熬C合學(xué)習(xí)”的提倡不僅對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于活動(dòng)課的經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的深化也起到了良好的促進(jìn)作用?！盎顒?dòng)課”的改革實(shí)踐表明：要充分發(fā)揮活動(dòng)課的課程價(jià)值和育人功能，必須由形式上的活動(dòng)課，走向?qū)嵸|(zhì)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，確定一種實(shí)踐的知識(shí)觀和課程觀，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，密切學(xué)生與生活、與社

5、會(huì)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。二、課題研究的目的意義： 設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中涌現(xiàn)出的一種嶄新的課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程新體系的有機(jī)構(gòu)成，其設(shè)計(jì)和實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感。有利于完善學(xué)校教育職能，以大教育的觀念去重新認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育資源、途徑和方式，擴(kuò)大學(xué)生接觸和了解社會(huì)，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，密切學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系。有利于促進(jìn)課程之間的統(tǒng)合與吸納，與學(xué)科課程相輔相成，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)課程有機(jī)的整體。有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，豐富課程內(nèi)

6、容，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，本課題研究目標(biāo)是： 1、提煉綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念。 2、構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課的操行摸式。 3、提升教師的綜合素質(zhì)，積累研究經(jīng)驗(yàn)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)全面實(shí)施打下基礎(chǔ)。 4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、主體意識(shí)、合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，正確地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的和諧發(fā)展。三、研究?jī)?nèi)容：（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與特點(diǎn)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值： 1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。 小學(xué)生思維活躍，具有強(qiáng)烈的探究欲望，他們不滿足于對(duì)書(shū)本知識(shí)簡(jiǎn)單地死記硬背，在知識(shí)和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)。隨著生活空間不斷擴(kuò)大和知識(shí)閱歷不斷豐富，他們的人生觀、世界觀開(kāi)始萌芽，對(duì)

7、人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我有了初步的認(rèn)識(shí)，初步形成了對(duì)個(gè)體和社會(huì)生活方式的思考能力、判斷能力。他們不滿足于單純的書(shū)本知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)，具有參與社會(huì)生活的愿望，且具有一定的社會(huì)實(shí)踐能力。拓展學(xué)校教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并服務(wù)于社會(huì)，成為學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求。 2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。 設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，其針對(duì)性之一就在于變革學(xué)生在教育情境及至在一般的生活情境中的學(xué)習(xí)方式和生活方式。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空，由學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。 作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種綜合性的學(xué)習(xí)

8、活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越單一的課堂知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。綜合實(shí)踐活動(dòng)改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動(dòng)。 密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，因而其根本的課程價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力的提高，并增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。 3、面向?qū)W生的生活世界，密切學(xué)

9、生與生活、社會(huì)的聯(lián)系。 綜合實(shí)踐活動(dòng)超越學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問(wèn)題，圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動(dòng)主題，并深入自然情境、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開(kāi)展探究、社會(huì)參與性的體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因而，研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，架起一座橋梁。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)： 1、整體性 綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)校、社區(qū)和家鄉(xiāng)自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立

10、足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。 2、實(shí)踐性 綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)以課題研究為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 3、開(kāi)放性 綜合實(shí)踐活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其課程目標(biāo)具有開(kāi)放性。研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，其課程內(nèi)容具有開(kāi)放性。研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果具有

11、開(kāi)放性。 4、生成性 綜合實(shí)踐活動(dòng)隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是研究型綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。 5、自主性 綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。 （二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)： 傳統(tǒng)課程教學(xué)資源單一，把教材作為唯一的資源，綜合實(shí)

12、踐活動(dòng)改變了過(guò)去的課堂教學(xué)中資源單一的缺點(diǎn)。學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生都可成為課程的資源，這些資源如何得以開(kāi)發(fā)，如何為教學(xué)所用，是我們研究的內(nèi)容。 1、分科式綜合化設(shè)計(jì)：（1）以各學(xué)科共同的研究方法和研究工具（如實(shí)驗(yàn)、測(cè)量）為組織核心，把各學(xué)科加以綜合。（2）以重要現(xiàn)象或事物（如水、大氣、交通運(yùn)輸）為組織核心，學(xué)校相互聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。（3）以重大社會(huì)問(wèn)題（如環(huán)境、人口、資源、糧食）為組織核心，綜合各學(xué)科。（4）具體的活動(dòng)、計(jì)劃為組織中心，綜合學(xué)習(xí)各科內(nèi)容。 如在“到北京去旅行”這一綜合性學(xué)習(xí)單元中，學(xué)生圍繞著到祖國(guó)首都北京去旅行之前應(yīng)作的準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)各科中的各項(xiàng)內(nèi)容。如：北京在中國(guó)的位置，

13、選用的交通工具、北京的氣候和各季的氣溫；北京旅游的景點(diǎn)；北京的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、地位等等；旅游期間的飲食、衛(wèi)生、健康、安全保障等等。（5）日常實(shí)際生活的場(chǎng)景、情境為組織中心，綜合各學(xué)科開(kāi)展學(xué)習(xí)。如廚房里的科學(xué)、花園里的學(xué)問(wèn)，參觀動(dòng)物園、游樂(lè)園里學(xué)知識(shí)，在醫(yī)院里認(rèn)識(shí)自己的身體等。 2、合科式課程設(shè)計(jì)：即把兩門或多門學(xué)科基礎(chǔ)按同等地位綜合起來(lái)，不再將這些學(xué)科并行設(shè)置。 第一種合科課程：在科目整體框架上看是幾門學(xué)科的拼合，由幾個(gè)大的學(xué)校板塊組成，形成拼盤式的設(shè)計(jì)，或移板塊式的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)中所開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)，主要集中在各學(xué)科板塊內(nèi)部、單元內(nèi)部，在整體框架上則沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的綜合。 第二種合科課程：

14、在科目整體框架上已經(jīng)看不到學(xué)校板塊的存在，看不出各單元的學(xué)科區(qū)分。如以概念體系為中心的設(shè)計(jì)，以探究過(guò)程為中心的設(shè)計(jì)，以環(huán)境科學(xué)為中心的設(shè)計(jì)等。盡量從社會(huì)中、生活中、各種媒體中常見(jiàn)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題中加以選擇（如家用燃?xì)狻⒃肼?、男孩與女孩、居室環(huán)境等）。第三種合科課程：即雖然從整體框架上不是由幾大學(xué)科板塊組成，但仍能看出某些單元是屬于某一學(xué)科的知識(shí)單元，因此可以看到一些小的學(xué)科板塊。在設(shè)計(jì)單元和主題時(shí)，能整合幾門學(xué)科的整合，不能整合的則設(shè)置一些單科性的單元，可以稱之為部分整合式設(shè)計(jì)或局部整合設(shè)計(jì)，也可稱之為主題式綜合設(shè)計(jì)模式。 （三）綜合實(shí)踐課的操作模式:作為一門課程，要便于操作。雖教無(wú)定法，但空

15、洞、無(wú)章可循的教學(xué)是不能發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)的。因此，必須構(gòu)建一套與研究相適應(yīng)的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。1、確立單元主題：利用學(xué)校、社區(qū)、家鄉(xiāng)三大資源板塊制訂研究方向。根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，分年級(jí)選擇研究?jī)?nèi)容。每一研究方向中均可確定單元主題。 (1)單元主題確定原則：趣味性原則、可操作性原則、有研究?jī)r(jià)值原則。 (2)單元主題確定過(guò)程：主題研究是學(xué)生進(jìn)行的，因此，在確定主題時(shí)，根據(jù)板塊的內(nèi)容和研究方向先確定部分研究主題，再征求學(xué)生的意見(jiàn)，最終確定單元主題內(nèi)容。 2、制定單元目標(biāo)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著其總目標(biāo)和其小學(xué)階段的具體目標(biāo)，單元目標(biāo)的制定以總目標(biāo)和具體目標(biāo)為依據(jù)，以“知識(shí)與技能”

16、、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)準(zhǔn)度考慮，主題目標(biāo)由課題指導(dǎo)老師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、年齡特征、環(huán)境特點(diǎn)等共同制訂。 (1)知識(shí)與技能目標(biāo)： 通過(guò)課題研究，學(xué)生需要了解或初步掌握知識(shí)，學(xué)生在課題研究過(guò)程中要掌握的技能。 (2)過(guò)程與方法目標(biāo)：要重視研究的過(guò)程，在過(guò)程中獲得生活和實(shí)踐的體驗(yàn)。每個(gè)環(huán)節(jié)是否積極主動(dòng)參與，提出自己的看法與見(jiàn)解，在過(guò)程中來(lái)實(shí)踐領(lǐng)會(huì)方法，并能用多種方法進(jìn)行科學(xué)研究，敢于質(zhì)疑、善于設(shè)疑，質(zhì)疑要有自身的活動(dòng)體驗(yàn)，并記錄體驗(yàn)的過(guò)程。(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)： 通過(guò)課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)大自然的情感。培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)積極參與

17、實(shí)踐的意識(shí)，在學(xué)習(xí)和工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不達(dá)目的不罷休的精神，讓學(xué)生的個(gè)性在集體活動(dòng)中要形成合作、團(tuán)結(jié)、互助。集體的成動(dòng)是個(gè)人的光榮，正確對(duì)待榮譽(yù)等等。 在單元目標(biāo)的制定中，特別要注意學(xué)生的年齡特征，不要提高標(biāo)準(zhǔn)，不要講大道理、喊口號(hào)。 3、選擇研究課程： 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，提出新的問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力，在綜合活動(dòng)中課程的內(nèi)容的選擇上，我們根據(jù)地方特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征來(lái)選擇內(nèi)容。所研究的內(nèi)容以大單元來(lái)呈現(xiàn)，每一單元可以選擇相當(dāng)多的子課題。老師提供給學(xué)生的只是單元主題，要研究這一主題，就是提出與主題相關(guān)的問(wèn)題。開(kāi)始，學(xué)生不知如何下手，這就需教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。如

18、何確定子課題，我們的做法是：(1)課程組成員申報(bào)課程。 (2)課題匯總。 (3)討論確定有價(jià)值的課題。 (4)確定研究課程指南。 (5)學(xué)生根據(jù)興趣，愛(ài)好及友好程度選擇研究的課程，組建課題組。4、制定研究方案。 學(xué)生根據(jù)主題的內(nèi)容，提出了許多有研究?jī)r(jià)值的課題，并根據(jù)自身的研究條件，有選擇地進(jìn)行研究，課題組可以選擇其中一至二個(gè)課題進(jìn)行先期研究。為使研究能順利規(guī)范地進(jìn)行，在研究前要制定較詳細(xì)的研究方案。研究方案包括以下內(nèi)容： 1、課題名稱 2、課題組人員及指導(dǎo)教師名單 3、研究目標(biāo)：參考單元主題目標(biāo)和子課題的實(shí)際來(lái)確定本課題的研究目標(biāo)。 4、研究?jī)?nèi)容：本課題要研究的具體內(nèi)容。 5、研究方法：主要有

19、調(diào)查法、查閱資料（文獻(xiàn)法）、采訪、實(shí)驗(yàn)、勘察等，各課題根據(jù)研究的對(duì)象和內(nèi)容，選擇相應(yīng)研究方法。 6、研究過(guò)程: （1）準(zhǔn)備階段 主要是選擇確定研究的課題，組成課題組，課題組成員的分工，討論研究的內(nèi)容，確定要調(diào)查的問(wèn)題及對(duì)象，要做的主要實(shí)驗(yàn)及采訪的對(duì)象等等，制定本組的實(shí)施方案。 （2）實(shí)施階段 根據(jù)實(shí)施方案開(kāi)展課題研究，采用調(diào)查、訪談、查閱資料、實(shí)驗(yàn)等方法，進(jìn)行課題研究。在實(shí)施中可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教科室和指導(dǎo)教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。 （3）總結(jié)階段 對(duì)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類，分析提出自己的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。 7、研究預(yù)期結(jié)果 本課題須達(dá)到怎樣的要求，取得怎樣的成果這一預(yù)測(cè)，使研究有個(gè)量化的目標(biāo)。四、研究方法： 本課題研究采用多種研究方法，如：行動(dòng)研究法、案例研究法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法等。根據(jù)課題實(shí)施過(guò)程