如何讓農(nóng)村孩子學(xué)好英語(yǔ)

1、如何讓農(nóng)村孩子學(xué)好英語(yǔ)在鄉(xiāng)村中學(xué)的孩子、見(jiàn)識(shí)狹窄、生活環(huán)境偏僻。在家忙碌農(nóng)活和家務(wù)，無(wú)任何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件和環(huán)境、學(xué)生中占70%以上都是留守兒童，即使父母在家的也是英語(yǔ)文盲，農(nóng)村中學(xué)的教師面對(duì)的孩子是既要擔(dān)當(dāng)家長(zhǎng)角色又要擔(dān)當(dāng)教師責(zé)任。但在這雙從責(zé)任之下也能讓窮山溝里飛出金鳳凰。淺談在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣興趣是獲得成功的起點(diǎn)和良師，偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這就說(shuō)明興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能達(dá)到事半功倍的作用。擁有和諧師生關(guān)系首先，建立

2、和諧融洽的師生關(guān)系，就是要愛(ài)生如字，有了愛(ài)就有了一切，時(shí)處關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。在平時(shí)學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和情緒變化。抓住學(xué)生的散光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)、多給機(jī)會(huì)展示。還要與學(xué)生樹(shù)立有難同檔，有福同享的思想觀念。就是當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，教師要?dú)v盡全力的幫助和關(guān)心。例如、筆者在10年以前當(dāng)班主任，遇一特差學(xué)生生病、就立刻把他送往醫(yī)院，治愈好后為他付了70多遠(yuǎn)的醫(yī)藥費(fèi)，第二周同學(xué)就帶醫(yī)藥費(fèi)還給，可沒(méi)有要他的，結(jié)果到期末考試英語(yǔ)考得了80多分。從此就知道愛(ài)在學(xué)生中的力量是無(wú)比的大。愛(ài)學(xué)生是教師工作的起點(diǎn)、教師要熱心，細(xì)心、耐心的教育學(xué)生，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)少批評(píng)且要以火熱的心愛(ài)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生

3、真正體會(huì)到教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)的目的都是出于愛(ài)護(hù)和關(guān)心。當(dāng)然在平時(shí)的嚴(yán)格要求更是愛(ài)的核心，因此、教師對(duì)學(xué)生要熱愛(ài)而不驕縱、尊重而不遷就、信任而不放任、嚴(yán)格不是強(qiáng)迫命令、粗暴、而是教育性、說(shuō)服性、指導(dǎo)性的和諧統(tǒng)一。唯有這樣，師生關(guān)系才能和諧融洽，學(xué)生才會(huì)開(kāi)心地搞學(xué)習(xí)。教學(xué)方法靈活多樣，活躍的課堂氣氛課堂的感受直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單一固定死板的教學(xué)方法會(huì)壓抑和淡化學(xué)習(xí)興趣。反之，活躍的課堂氣氛、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境和積極的自我意識(shí)能促使學(xué)生獲取最大限度的語(yǔ)言信息量。在教學(xué)中，教師可用口訣、音樂(lè)、游戲、創(chuàng)設(shè)情景等活躍課堂氣氛，不能用傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)方法，我認(rèn)為口訣是相對(duì)適用的，簡(jiǎn)單易記

4、，不花太多時(shí)間。比如記aan的用法，則可用以下口訣：名字是“禿子”，常要帶“帽子”，可數(shù)名詞單，需用a或an，輔音前用a，元音前用an。如how/what aboutsome的句型用法口訣是：what about “？”“好不好”，名、代、動(dòng)名后面跑，問(wèn)句誠(chéng)心邀請(qǐng)，some改成any 則不妙。當(dāng)然教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的教學(xué)方法。如字母教學(xué)可用游戲與音樂(lè)，打電話和就餐可用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，身體部位教學(xué)可用音樂(lè)。無(wú)論哪種教學(xué)方法都是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，音樂(lè)能讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，感受英語(yǔ)之美，達(dá)到愛(ài)屋及烏的效果；游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，并由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思

5、維；情景教學(xué)容易產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生更容易記得單詞和句型的具體用法。2、 重抓詞匯教學(xué)有了興趣也要把興趣用在刀刃上，學(xué)英語(yǔ)如果詞匯不廣或者完全記不得單詞那就等于練武不練功，最后只是一場(chǎng)空。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的先決條件，學(xué)生感到學(xué)單詞枯燥無(wú)味，學(xué)后易遺忘，不會(huì)學(xué)以致用，回到家中不會(huì)的單詞又無(wú)請(qǐng)教之處。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師必須將學(xué)生詞匯基礎(chǔ)打牢，教學(xué)單詞時(shí)靈活多變。音、形、義、性相結(jié)合來(lái)教授詞匯語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在初一的學(xué)生學(xué)完字母后，教學(xué)詞匯一定不能單一的帶讀，讓學(xué)生死記硬背，一定要讓學(xué)生按讀音規(guī)律記單詞，掌握發(fā)音規(guī)律。主要記住元音字母和元音字母組合在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音

6、，如a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)ei ,在閉音節(jié)中發(fā)ae；字母ee組合發(fā)長(zhǎng)音i:，bee發(fā)bi:，教學(xué)fill這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)i音，學(xué)生很快就會(huì)讀出這個(gè)單詞的音。為了發(fā)音更準(zhǔn)確，且避免與相近發(fā)音的單詞feel混淆，同時(shí)復(fù)習(xí)feel這個(gè)單詞的發(fā)音并區(qū)別詞義。當(dāng)然對(duì)初一學(xué)生剛起步學(xué)英語(yǔ)，這是一個(gè)難題，教師每天都必須帶著學(xué)生拼讀，日復(fù)一日，也就讓他們成功的掌握拼讀規(guī)則了，這就會(huì)使學(xué)生更主動(dòng)積極學(xué)英語(yǔ)。然后教學(xué)單詞時(shí)用一些活躍課堂氣氛的諧音法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法等等，比如在教tomato這個(gè)單詞時(shí)，就對(duì)學(xué)生說(shuō)你偷沒(méi)偷地里的西紅柿，學(xué)生便會(huì)在愉快的笑聲中掌握這個(gè)單詞，在讓學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則記住單詞

7、；在教學(xué)classroom這個(gè)單詞時(shí)，就聯(lián)想到student、desk、book等等。構(gòu)詞法有詞的合成、轉(zhuǎn)化和派生。如blackboard由black和board合成；water“水”又可譯為“澆水”，而這種詞的轉(zhuǎn)化在初中詞匯中卻不多，在詞的派生法中，如由happy加前綴unhappy，care+ful=careful是加后綴的一個(gè)詞。在實(shí)際教學(xué)中，眾多學(xué)生反應(yīng)單詞難以學(xué)以致用，筆者聽(tīng)了很多課也發(fā)現(xiàn)很多教師忽略了對(duì)單詞詞性的具體化應(yīng)用講解，教師提及到單詞的詞性，但在造句時(shí)并沒(méi)用運(yùn)用單詞詞性在句中的功能來(lái)指導(dǎo)學(xué)生造句，還把責(zé)任推及到語(yǔ)文教師頭上，那何不能又擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文教師的責(zé)任講解，這就兩全其美了，

8、而眾多教師就是失敗在此問(wèn)題上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)。筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生從初一年級(jí)起就不能在詞性的幫助下造句，就一定不能將英語(yǔ)學(xué)好。教師只講語(yǔ)法不講詞法，就如只給飯吃不給飯做的方法，只教學(xué)生學(xué)而不教學(xué)生怎樣去學(xué)，這就嚴(yán)重違背了新課程的理念。學(xué)生學(xué)了名詞卻不知道在句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)等成分的用法，學(xué)了動(dòng)詞卻不知道在句中作什么成分。在鄉(xiāng)村中學(xué)，到了初三當(dāng)老師問(wèn)動(dòng)詞在句中作什么成分，兩百多人中就有百分之七十的學(xué)生回答主語(yǔ)成分，可見(jiàn)，教師在講解單詞的時(shí)候就不該忘記解釋該詞性，要結(jié)合詞性來(lái)解讀其用法，只有這樣從一開(kāi)始就培養(yǎng)單詞的應(yīng)用意識(shí)，學(xué)英語(yǔ)就順理成章了。3、 學(xué)好語(yǔ)法學(xué)好語(yǔ)

9、法在初中階段首先學(xué)好句法的種類類型，不然就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)英語(yǔ)的迷惑，英語(yǔ)句子的種類與類型按句子的結(jié)構(gòu)分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句。學(xué)生在初一年級(jí)一定要學(xué)好簡(jiǎn)單句的五種基本句型：（1）主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)，同時(shí)注意系動(dòng)詞get,become,look,smell,feel等的用法（如：he is a student）；（2）主語(yǔ)+謂語(yǔ)（如：he is singing）；（3）主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)(如：he like english)；（4）主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)(如：mrs zhou teaches us english)；（5）主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)(如：we keep our clas

10、sroom clean and tidy everyday)。當(dāng)學(xué)好簡(jiǎn)單句，并列句，復(fù)合句，許多問(wèn)題便可迎刃而解了，它們都是簡(jiǎn)單句的升華。其次，英語(yǔ)句子按交際用途分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。用來(lái)陳述事實(shí)或看法的句子叫陳述句，包括肯定句和否定句；疑問(wèn)句是用以提出問(wèn)題的句子，包括一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、反意疑問(wèn)句等，其中用yes或no回答的問(wèn)句叫一般疑問(wèn)句，有“be+主語(yǔ)+其他？”和“助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)+其他？”這兩種類型，特殊疑問(wèn)句由特殊疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句構(gòu)成，疑問(wèn)詞包括疑問(wèn)代詞和疑問(wèn)副詞（what、who、which、whose、whom、how等）。選擇疑問(wèn)句是

11、提供兩種或兩種以上的情況，要求對(duì)方選擇一種情況回答的問(wèn)句，有“一般疑問(wèn)句+or+被選擇的部分+其他？”和“特殊疑問(wèn)句+a or b？”兩種形式。反意疑問(wèn)句是附在陳述句之后，對(duì)陳述句所說(shuō)的事實(shí)或觀點(diǎn)提出疑問(wèn)，在對(duì)反意疑問(wèn)進(jìn)行回答時(shí)遵循“前肯定后否定，前否定后肯定”這一口訣，即當(dāng)陳述部分肯定，疑問(wèn)部分則否定，陳述部分否定，疑問(wèn)部分則肯定，但同時(shí)需要注意句中never、seldom、hardly、few、little、nobody、nothing等否定意義詞的出現(xiàn)，附加疑問(wèn)句部分要用肯定形式。再次學(xué)好英語(yǔ)中名詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞的用法，在教學(xué)此語(yǔ)法中可采用一些口訣的教法來(lái)幫

12、助學(xué)生記憶，比如在教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)中可記口訣“國(guó)人單數(shù)變復(fù)數(shù)，中日不變英法變，其余后面加s，牙齒和腳變兩個(gè)，小孩后面加三個(gè)”。即chinese japanese單復(fù)數(shù)一樣，其余國(guó)家的復(fù)數(shù)形式就是在后面加s，foot的復(fù)數(shù)形式是feet，tooth的復(fù)數(shù)形式是teeth，child的復(fù)數(shù)形式是children。在教學(xué)形容詞的比較級(jí)時(shí)，可用小詩(shī)“good、better、best、never let it rest,and better is best”。在教學(xué)enough的特殊用法時(shí)，就說(shuō)“enough遇見(jiàn)形副詞，一律跑在形副后”。這就讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。然而筆者認(rèn)為在教學(xué)語(yǔ)法中應(yīng)遵

13、循以下幾個(gè)教學(xué)原則：（1）必教不唯教原則。語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解和交際能力服務(wù)，過(guò)度的語(yǔ)法教學(xué)會(huì)壓抑學(xué)生正常的語(yǔ)言領(lǐng)悟、敏銳的語(yǔ)境觀察和分析，因此，不能一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)和完全排斥語(yǔ)法教學(xué)；(2)簡(jiǎn)明扼要原則。教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)有必要降低其難度，同時(shí)把復(fù)雜的語(yǔ)法內(nèi)容簡(jiǎn)單化；(3)易學(xué)漸進(jìn)原則。對(duì)于一些復(fù)雜、難懂的語(yǔ)法規(guī)則，不要急于求成，要給他們時(shí)間，由易到難，循序漸進(jìn)，日積月累，通過(guò)相關(guān)知識(shí)量的積累達(dá)到目標(biāo)知識(shí)的質(zhì)的內(nèi)化，從而使學(xué)習(xí)由難到易；（4）回歸語(yǔ)境原則。這就是上文所提到的語(yǔ)境教學(xué)法；（5）學(xué)以致用原則。語(yǔ)法教學(xué)時(shí)為了學(xué)以致用。英語(yǔ)教師要有意識(shí)地從教學(xué)實(shí)踐中和學(xué)生的生活實(shí)踐中探索和總結(jié)，尋找有效的訓(xùn)練方式使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)融合，并自然滲透其中；（6）滲透跨文化意識(shí)原則。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的滲透，首先要求學(xué)生了解并尊重這些跨文化現(xiàn)象，同時(shí)要讓學(xué)生明白，語(yǔ)法不是萬(wàn)能的，要從語(yǔ)言交際的實(shí)際來(lái)把握這些跨文化因素的實(shí)際功能和文化內(nèi)涵，而這樣也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)