如何讓農(nóng)村孩子學好英語

1、如何讓農(nóng)村孩子學好英語在鄉(xiāng)村中學的孩子、見識狹窄、生活環(huán)境偏僻。在家忙碌農(nóng)活和家務，無任何學習英語的條件和環(huán)境、學生中占70%以上都是留守兒童，即使父母在家的也是英語文盲，農(nóng)村中學的教師面對的孩子是既要擔當家長角色又要擔當教師責任。但在這雙從責任之下也能讓窮山溝里飛出金鳳凰。淺談在教學中的幾點體會。一、 激發(fā)學生學習英語的學習興趣興趣是獲得成功的起點和良師，偉大的教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就說明興趣在學習中的重要性。、在教學過程中，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學生學習興趣，有了濃厚的學習興趣，就能達到事半功倍的作用。擁有和諧師生關(guān)系首先，建立

2、和諧融洽的師生關(guān)系，就是要愛生如字，有了愛就有了一切，時處關(guān)心學生、愛護學生、尊重學生。在平時學習中了解學生的興趣、愛好和情緒變化。抓住學生的散光點多表揚、多給機會展示。還要與學生樹立有難同檔，有福同享的思想觀念。就是當學生在生活和學習上有困難時，教師要歷盡全力的幫助和關(guān)心。例如、筆者在10年以前當班主任，遇一特差學生生病、就立刻把他送往醫(yī)院，治愈好后為他付了70多遠的醫(yī)藥費，第二周同學就帶醫(yī)藥費還給，可沒有要他的，結(jié)果到期末考試英語考得了80多分。從此就知道愛在學生中的力量是無比的大。愛學生是教師工作的起點、教師要熱心，細心、耐心的教育學生，多鼓勵和表揚少批評且要以火熱的心愛每個學生，讓學生

3、真正體會到教師的批評和表揚的目的都是出于愛護和關(guān)心。當然在平時的嚴格要求更是愛的核心，因此、教師對學生要熱愛而不驕縱、尊重而不遷就、信任而不放任、嚴格不是強迫命令、粗暴、而是教育性、說服性、指導性的和諧統(tǒng)一。唯有這樣，師生關(guān)系才能和諧融洽，學生才會開心地搞學習。教學方法靈活多樣，活躍的課堂氣氛課堂的感受直接影響學生的學習積極性，單一固定死板的教學方法會壓抑和淡化學習興趣。反之，活躍的課堂氣氛、輕松的學習心態(tài)、有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識能促使學生獲取最大限度的語言信息量。在教學中，教師可用口訣、音樂、游戲、創(chuàng)設(shè)情景等活躍課堂氣氛，不能用傳統(tǒng)的填壓式的教學方法，我認為口訣是相對適用的，簡單易記

4、，不花太多時間。比如記aan的用法，則可用以下口訣：名字是“禿子”，常要帶“帽子”，可數(shù)名詞單，需用a或an，輔音前用a，元音前用an。如how/what aboutsome的句型用法口訣是：what about “？”“好不好”，名、代、動名后面跑，問句誠心邀請，some改成any 則不妙。當然教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而采用不同的教學方法。如字母教學可用游戲與音樂，打電話和就餐可用創(chuàng)設(shè)情景教學，身體部位教學可用音樂。無論哪種教學方法都是增強學生學習興趣的，音樂能讓學生輕松愉快的學習，感受英語之美，達到愛屋及烏的效果；游戲讓學生在玩中學到知識，并由被動接受轉(zhuǎn)為開動腦筋，主動探求知識，發(fā)展創(chuàng)新思

5、維；情景教學容易產(chǎn)生情感的共鳴，使學生更容易記得單詞和句型的具體用法。2、 重抓詞匯教學有了興趣也要把興趣用在刀刃上，學英語如果詞匯不廣或者完全記不得單詞那就等于練武不練功，最后只是一場空。詞匯是學習英語的基礎(chǔ)是學好英語的先決條件，學生感到學單詞枯燥無味，學后易遺忘，不會學以致用，回到家中不會的單詞又無請教之處。根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，教師必須將學生詞匯基礎(chǔ)打牢，教學單詞時靈活多變。音、形、義、性相結(jié)合來教授詞匯語音是語言的基礎(chǔ)，在初一的學生學完字母后，教學詞匯一定不能單一的帶讀，讓學生死記硬背，一定要讓學生按讀音規(guī)律記單詞，掌握發(fā)音規(guī)律。主要記住元音字母和元音字母組合在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音

6、，如a在開音節(jié)中發(fā)ei ,在閉音節(jié)中發(fā)ae；字母ee組合發(fā)長音i:，bee發(fā)bi:，教學fill這個單詞時，學生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)i音，學生很快就會讀出這個單詞的音。為了發(fā)音更準確，且避免與相近發(fā)音的單詞feel混淆，同時復習feel這個單詞的發(fā)音并區(qū)別詞義。當然對初一學生剛起步學英語，這是一個難題，教師每天都必須帶著學生拼讀，日復一日，也就讓他們成功的掌握拼讀規(guī)則了，這就會使學生更主動積極學英語。然后教學單詞時用一些活躍課堂氣氛的諧音法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法等等，比如在教tomato這個單詞時，就對學生說你偷沒偷地里的西紅柿，學生便會在愉快的笑聲中掌握這個單詞，在讓學生根據(jù)拼讀規(guī)則記住單詞

7、；在教學classroom這個單詞時，就聯(lián)想到student、desk、book等等。構(gòu)詞法有詞的合成、轉(zhuǎn)化和派生。如blackboard由black和board合成；water“水”又可譯為“澆水”，而這種詞的轉(zhuǎn)化在初中詞匯中卻不多，在詞的派生法中，如由happy加前綴unhappy，care+ful=careful是加后綴的一個詞。在實際教學中，眾多學生反應單詞難以學以致用，筆者聽了很多課也發(fā)現(xiàn)很多教師忽略了對單詞詞性的具體化應用講解，教師提及到單詞的詞性，但在造句時并沒用運用單詞詞性在句中的功能來指導學生造句，還把責任推及到語文教師頭上，那何不能又擔當語文教師的責任講解，這就兩全其美了，

8、而眾多教師就是失敗在此問題上，導致學生學不好英語。筆者在多年教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，如果學生從初一年級起就不能在詞性的幫助下造句，就一定不能將英語學好。教師只講語法不講詞法，就如只給飯吃不給飯做的方法，只教學生學而不教學生怎樣去學，這就嚴重違背了新課程的理念。學生學了名詞卻不知道在句中作主語、賓語、表語等成分的用法，學了動詞卻不知道在句中作什么成分。在鄉(xiāng)村中學，到了初三當老師問動詞在句中作什么成分，兩百多人中就有百分之七十的學生回答主語成分，可見，教師在講解單詞的時候就不該忘記解釋該詞性，要結(jié)合詞性來解讀其用法，只有這樣從一開始就培養(yǎng)單詞的應用意識，學英語就順理成章了。3、 學好語法學好語

9、法在初中階段首先學好句法的種類類型，不然就會給學生帶來學英語的迷惑，英語句子的種類與類型按句子的結(jié)構(gòu)分為簡單句、并列句、復合句。學生在初一年級一定要學好簡單句的五種基本句型：（1）主語+系動詞+表語，同時注意系動詞get,become,look,smell,feel等的用法（如：he is a student）；（2）主語+謂語（如：he is singing）；（3）主語+謂語+賓語(如：he like english)；（4）主語+謂語+間接賓語+直接賓語(如：mrs zhou teaches us english)；（5）主語+謂語+賓語+賓語補足語(如：we keep our clas

10、sroom clean and tidy everyday)。當學好簡單句，并列句，復合句，許多問題便可迎刃而解了，它們都是簡單句的升華。其次，英語句子按交際用途分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。用來陳述事實或看法的句子叫陳述句，包括肯定句和否定句；疑問句是用以提出問題的句子，包括一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、反意疑問句等，其中用yes或no回答的問句叫一般疑問句，有“be+主語+其他？”和“助動詞/情態(tài)動詞+主語+謂語+其他？”這兩種類型，特殊疑問句由特殊疑問詞+一般疑問句構(gòu)成，疑問詞包括疑問代詞和疑問副詞（what、who、which、whose、whom、how等）。選擇疑問句是

11、提供兩種或兩種以上的情況，要求對方選擇一種情況回答的問句，有“一般疑問句+or+被選擇的部分+其他？”和“特殊疑問句+a or b？”兩種形式。反意疑問句是附在陳述句之后，對陳述句所說的事實或觀點提出疑問，在對反意疑問進行回答時遵循“前肯定后否定，前否定后肯定”這一口訣，即當陳述部分肯定，疑問部分則否定，陳述部分否定，疑問部分則肯定，但同時需要注意句中never、seldom、hardly、few、little、nobody、nothing等否定意義詞的出現(xiàn)，附加疑問句部分要用肯定形式。再次學好英語中名詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、形容詞、副詞、動詞的用法，在教學此語法中可采用一些口訣的教法來幫

12、助學生記憶，比如在教學名詞的單復數(shù)中可記口訣“國人單數(shù)變復數(shù)，中日不變英法變，其余后面加s，牙齒和腳變兩個，小孩后面加三個”。即chinese japanese單復數(shù)一樣，其余國家的復數(shù)形式就是在后面加s，foot的復數(shù)形式是feet，tooth的復數(shù)形式是teeth，child的復數(shù)形式是children。在教學形容詞的比較級時，可用小詩“good、better、best、never let it rest,and better is best”。在教學enough的特殊用法時，就說“enough遇見形副詞，一律跑在形副后”。這就讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。然而筆者認為在教學語法中應遵

13、循以下幾個教學原則：（1）必教不唯教原則。語法教學要為培養(yǎng)學生的英語理解和交際能力服務，過度的語法教學會壓抑學生正常的語言領(lǐng)悟、敏銳的語境觀察和分析，因此，不能一味強調(diào)語法教學和完全排斥語法教學；(2)簡明扼要原則。教師在進行語法教學時有必要降低其難度，同時把復雜的語法內(nèi)容簡單化；(3)易學漸進原則。對于一些復雜、難懂的語法規(guī)則，不要急于求成，要給他們時間，由易到難，循序漸進，日積月累，通過相關(guān)知識量的積累達到目標知識的質(zhì)的內(nèi)化，從而使學習由難到易；（4）回歸語境原則。這就是上文所提到的語境教學法；（5）學以致用原則。語法教學時為了學以致用。英語教師要有意識地從教學實踐中和學生的生活實踐中探索和總結(jié)，尋找有效的訓練方式使學生的語法學習與聽、說、讀、寫有機融合，并自然滲透其中；（6）滲透跨文化意識原則。在進行語法教學時，教師有必要加強對學生的跨文化意識的滲透，首先要求學生了解并尊重這些跨文化現(xiàn)象，同時要讓學生明白，語法不是萬能的，要從語言交際的實際來把握這些跨文化因素的實際功能和文化內(nèi)涵，而這樣也能提高學生學習