淺析高中語(yǔ)文鑒賞與探究教學(xué)

1、淺析高中語(yǔ)文鑒賞與探究教學(xué)新課改將培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、探究能力放在了非常突出的位置上，這實(shí)際就是對(duì)高中階段的三種語(yǔ)文能力即應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的綜合和強(qiáng)調(diào)，這樣的改變是非常必要的。昔時(shí)學(xué)語(yǔ)文主要就是為了實(shí)際運(yùn)用，實(shí)用性的語(yǔ)文就是日常交流，寫(xiě)寫(xiě)應(yīng)用文、說(shuō)明文，這樣對(duì)于文學(xué)作品的閱讀欣賞量也少了，要求也低了，結(jié)果學(xué)生的鑒賞能力得不到充分的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)了，而他的實(shí)際應(yīng)用能力也提不高了。而且在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中任何問(wèn)題都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣同一性的思維方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生自由的想象力和創(chuàng)造力。針對(duì)上述問(wèn)題，新課改中語(yǔ)文鑒賞與探究教學(xué)的重要性首先體現(xiàn)在：教會(huì)我們的學(xué)生什么是真正的美,怎樣去發(fā)現(xiàn)真正的美

2、以及讓學(xué)生在提高鑒賞探究能力的過(guò)程中潛移默化地獲得應(yīng)用語(yǔ)言的能力。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求的最高境界應(yīng)是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)由知到不知再到知的探究情景,學(xué)生在受審美鑒賞沖動(dòng)的驅(qū)使下得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。鑒賞與探究是緊密融合、不可分割的，探究是文本鑒賞的重要方式，鑒賞則是探究的最終目的，而在具體的操作上可有針對(duì)性地展開(kāi)訓(xùn)練。首先是關(guān)于閱讀鑒賞，語(yǔ)言和形象是展開(kāi)鑒賞的兩大載體，透過(guò)語(yǔ)言把握形象從而形成認(rèn)知是整個(gè)鑒賞活動(dòng)的完整過(guò)程。學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的同時(shí)也發(fā)展了形象思維和審美思維，從而完成形式到內(nèi)容的質(zhì)變，獲得審美體驗(yàn)。那么如何較好地讓學(xué)生完成這個(gè)過(guò)程呢，我將采取以下幾種方式進(jìn)行：1、創(chuàng)設(shè)文本情境，展開(kāi)想

3、象聯(lián)想如果能夠在課堂上創(chuàng)造一種還原文本的情境，讓學(xué)生“身臨其境” 地去感悟和體會(huì)，必然會(huì)激發(fā)他們無(wú)限的想象力從而達(dá)到一種自我催眠的狀態(tài)，那么學(xué)生自然能夠沉浸于鑒賞之中且效果極佳。大學(xué)聽(tīng)過(guò)一個(gè)例子：聞一多在給同學(xué)們上屈原的招魂一文時(shí)別有一番場(chǎng)景，他在夜幕降臨后熄滅了教室所有的燈，然后自己舉著一支昏黃的煤油燈在漆黑的教師穿梭講課，長(zhǎng)衫飄飄，燈影魑魅，又加之聞一多那詭秘悲愴的讀腔，把當(dāng)時(shí)的學(xué)生嚇的一個(gè)個(gè)以為真的同屈原一樣游離于天堂地獄之間。當(dāng)然，我們現(xiàn)在不可能像聞先生那樣“瘋狂”，但適當(dāng)?shù)卦谡n堂上再現(xiàn)文本場(chǎng)景，營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)氛圍，對(duì)于學(xué)生的感受領(lǐng)悟是非常有效的。例如，我在進(jìn)行荷塘月色的教學(xué)中就設(shè)置了類(lèi)似的

4、情境，讓同學(xué)們閉上雙眼，隨著我對(duì)文中景物的深情演繹蕩漾其中，這時(shí)大家的眼中仿佛真的浮現(xiàn)了曲曲折折的荷塘、裊娜的花朵、田田的葉子以及如流水般的月光。如此對(duì)文本氛圍的營(yíng)造，更容易讓同學(xué)們通過(guò)語(yǔ)言喚起對(duì)形象的聯(lián)想，從而更加真切地領(lǐng)會(huì)其中的意境。2、以誦讀為核心，倡導(dǎo)語(yǔ)感教學(xué)我認(rèn)為語(yǔ)感教學(xué)可分四步：感受語(yǔ)言，觸發(fā)語(yǔ)感品味語(yǔ)言，生成語(yǔ)感實(shí)踐語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感?？捎兴姆ǎ好雷x感染法比較揣摩法語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法切己體察法?？梢钥吹剑n堂教學(xué)過(guò)程是以“讀”來(lái)串聯(lián)的，在閱讀教學(xué)的課堂上，聽(tīng)不見(jiàn)讀書(shū)聲，學(xué)生不能夠泡在語(yǔ)言文字里，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的了解，那樣無(wú)論如何是學(xué)不好語(yǔ)文的。同時(shí)，在展開(kāi)這種以“讀”

5、為中心的語(yǔ)感教學(xué)時(shí)，我們老師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：科學(xué)合理地以讀為線索設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以讀來(lái)領(lǐng)起的，不讀就不可稱(chēng)為語(yǔ)文課堂。加強(qiáng)讀法指導(dǎo)。既然“讀”是課堂教學(xué)的主線，那么，讀的指導(dǎo)就成為課堂教學(xué)能否收到實(shí)效的關(guān)鍵。以朗讀為例，朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義何在，朗讀的技術(shù)要求是什么，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓、情感把握等應(yīng)該怎樣在文中標(biāo)示，如何在語(yǔ)文課堂上訓(xùn)練學(xué)生朗讀？這些都是實(shí)施語(yǔ)感教學(xué)的前提條件。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。3、適度“理論先行”，傳授鑒賞技巧在鑒賞中是否有必要進(jìn)行技巧方法的訓(xùn)練？答案是肯定的，但前提是要適度，即在具體的鑒賞活動(dòng)中學(xué)習(xí)鑒賞知識(shí)。如果一味地“理論先行”，總

6、是參照某種套路，不可能真正提高學(xué)生的鑒賞能力。只有遵循“實(shí)踐真理實(shí)踐”的路子，引導(dǎo)學(xué)生從各類(lèi)文本鑒賞中總結(jié)技巧，然后再用來(lái)指導(dǎo)后面的鑒賞活動(dòng)，這樣才能從本質(zhì)上把握鑒賞規(guī)律，準(zhǔn)確展開(kāi)鑒賞實(shí)踐。 那么關(guān)于鑒賞技巧，可以分體介紹，如設(shè)置專(zhuān)題鑒賞訓(xùn)練，有針對(duì)性地對(duì)每種文體進(jìn)行解讀。也可以總結(jié)各種共同的鑒賞方法，如“心理分析法”、“審美分析法”、“語(yǔ)言分析法”等等，然后展開(kāi)專(zhuān)題訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。其次是關(guān)于探究教學(xué)，語(yǔ)文中的探究活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的文本鑒賞方式，它的目標(biāo)不是得出某種解讀結(jié)論，而在于培養(yǎng)同學(xué)們的問(wèn)題探究意識(shí)，激發(fā)同學(xué)們的異質(zhì)性思維，培養(yǎng)同學(xué)們合作交流的能力?；谶@個(gè)目標(biāo)，我覺(jué)得在課堂上應(yīng)該這

7、樣開(kāi)展探究活動(dòng)：1、老師設(shè)問(wèn)和學(xué)生置疑相結(jié)合，獨(dú)立思考和小組討論相配合探究的核心是“問(wèn)題”的提出和解決過(guò)程，所以必須要把握好這個(gè)核心。要改變課堂上老師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式，進(jìn)行雙向性引導(dǎo)，將老師設(shè)問(wèn)和學(xué)生置疑相結(jié)合。讀完一篇課文，學(xué)生最初的疑問(wèn)十分關(guān)鍵，因?yàn)樗强开?dú)立思考而發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。但這些問(wèn)題多數(shù)比較感性和容易，在小組中大家共同討論便可解決，剩下少數(shù)小組未能解決的問(wèn)題就需要向老師提出來(lái)，老師可就這些問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，最終解決疑問(wèn)。但學(xué)生的思考畢竟有限，這就需要老師就一些重要而沒(méi)被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向?qū)W生提出，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和討論。這里的問(wèn)題并不是一些常規(guī)性問(wèn)題，而是把“問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，

8、引導(dǎo)學(xué)生在充分知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，達(dá)成學(xué)生能自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的提出、討論、解決，進(jìn)而應(yīng)用、引申，學(xué)會(huì)方法，會(huì)學(xué)新知，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用。實(shí)現(xiàn)步驟：示范設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單模仿問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考后問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生鉆研后問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三問(wèn)。如此雙向性的提問(wèn)方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，又可以通過(guò)老師的補(bǔ)充進(jìn)一步啟發(fā)思維，完善探究。 2、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性在文學(xué)文本中，作家塑造的形象及營(yíng)造的意境不可能是對(duì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，它必定融入了作家的主觀情思，是作家通過(guò)形象思維對(duì)客觀世界的獨(dú)特的創(chuàng)造性地理解和表現(xiàn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，也不可能完全客觀地重現(xiàn)

9、作家創(chuàng)作時(shí)心中的形象及意境，它必將滲透著學(xué)生的主觀理解，是學(xué)生通過(guò)形象思維對(duì)作品的創(chuàng)造性解讀?！伴喿x活動(dòng)就其本質(zhì)而言是一種對(duì)文章意義的建構(gòu)和敞開(kāi)活動(dòng)，創(chuàng)造性是它的一個(gè)重要特征。唯其如此，才會(huì)出現(xiàn)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的多元解讀結(jié)果。因此，語(yǔ)文思維的特性還在于創(chuàng)造性，創(chuàng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性，在探究教學(xué)中十分重要。3、加強(qiáng)自主探究，轉(zhuǎn)換角色 “探究性閱讀教學(xué)”要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。因而，它對(duì)教師提出了更高的要求摘要：做通才教師，而不是只懂語(yǔ)文，要“讀書(shū)破萬(wàn)卷”；做探究型教師，增強(qiáng)探究能力，自己先要把握一定的探究方法和探究技巧；樂(lè)于吸取和探究新的教育教學(xué)理論，樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備（計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)）。非凡是，課堂教學(xué)的開(kāi)放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性，改變了教師過(guò)去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)目前狀況，使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的聰明駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)理能力及機(jī)敏的反應(yīng)能