班主任工作謾談

1、 班主任工作謾談 界楓小學(xué) 杜靜班主任是班集體的直接組織者和管理者。要管好一個(gè)班級(jí)，承擔(dān)組織者的角色，把班上學(xué)生的情緒都調(diào)整到好或較好的精神狀態(tài)，像著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)“讓每一個(gè)孩子都能抬起頭來(lái)走路”，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不是件容易的事情。最近，通過(guò)校長(zhǎng)信箱，我們收到一些同學(xué)比較強(qiáng)烈地反映班主任老師在管理上的一些問(wèn)題，其實(shí)，他們反映的這位班主任老師工作真是非常勤奮、時(shí)時(shí)為班級(jí)內(nèi)學(xué)生著想，但為何就得不到這些同學(xué)的認(rèn)可呢？這種情況我們?cè)诠ぷ髦袝r(shí)常會(huì)碰到。平時(shí)我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)，一些班主任老師具有較高的學(xué)識(shí)水平、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，能力也較強(qiáng)，把滿腔的愛(ài)都獻(xiàn)給了學(xué)生，全身心地為他們操勞，可結(jié)果并不

2、令人滿意，甚至在班內(nèi)學(xué)生中怨聲載道，究其原因主要的一條就是老師管理觀念陳舊，即心目中沒(méi)有與時(shí)代相適應(yīng)的管理觀。對(duì)于班級(jí)管理，首先班主任要有先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，為何而教，為何而管，如何去教，如何去管，即在管理過(guò)程中要有明確的指導(dǎo)思想。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，我們的教育思想，教育理念也要隨之不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)代教育，提倡教育要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要與世界接軌，對(duì)我們教育工作者而言，就是要注重學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。其次，要有一定的責(zé)任心，要有想把班級(jí)管理好的愿望和意識(shí)。第三，要有一定的方法和措施，有一定的管理制度和管理措施，在班內(nèi)要形成良好的班級(jí)風(fēng)氣即

3、班風(fēng)。當(dāng)然，在制定管理方法和措施時(shí)，要注意遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育發(fā)展規(guī)律，不做違背客觀規(guī)律的事情。要注意以下事實(shí)：-教育的整體性。我們要教學(xué)生成才做人，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，班主任工作最直接、最便于、也最應(yīng)該體現(xiàn)這種既教學(xué)生成才又教學(xué)生做人的教育的整體性。學(xué)生的個(gè)體差異性。就每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，由于先天和后天的原因，他們是千差萬(wàn)別的有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不僅需要“因材施教”，而且需要“因人設(shè)計(jì)”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的生活道路?！霸O(shè)計(jì)者”、“設(shè)計(jì)參謀”的責(zé)任，自然地就落在我們班主任頭上。影響學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)因素的多樣性、綜合性。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面的

4、多種影響，這就需要在整個(gè)教育過(guò)程中加強(qiáng)協(xié)調(diào)、組織?！敖M織者”的角色，又自然地落在班主任頭上。在組織和管理中，班主任老師的敬業(yè)精神、學(xué)識(shí)水平、組織能力以及人格修養(yǎng)等固然重要，但正確的管理觀也不容忽視。否則，就會(huì)效率低下，管理效果很差。甚至出現(xiàn)你付出的越多，學(xué)生對(duì)你的怨言越多的不良局面。那么，我們到底應(yīng)如何去管理一個(gè)班級(jí)，或者說(shuō)到底樹(shù)立什么樣的管理觀呢？正確的管理觀應(yīng)根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代精神，反映變革特色，符合人的能動(dòng)性理論，符合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際，并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，要花氣力激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，管理自己、提高自己。在平常教育中，我們往往只把學(xué)生看作教育的對(duì)象，

5、是管理的對(duì)象，“管”字當(dāng)頭，提出一些教育要求，忽略了學(xué)生的自我教育，自我管理功能。其實(shí)在人格形成過(guò)程中，自我教育，自我管理，自我調(diào)整，是一個(gè)十分重要的過(guò)程。青少年時(shí)期，是學(xué)生們?cè)诘赖?、智力和社?huì)方面自我肯定地時(shí)期，是他們對(duì)人的內(nèi)心世界發(fā)生興趣、開(kāi)始認(rèn)識(shí)別人和自己內(nèi)心的品德和行為動(dòng)機(jī)，并萌發(fā)自我作主的意識(shí)的時(shí)期。這一方面為發(fā)展學(xué)生的自我教育能力提供了可能，另一方面也給班主任提出了一個(gè)重要任務(wù)-培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，即引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，認(rèn)識(shí)自己，并用精神力量進(jìn)行自我約束，使自己變得更高尚些。其次，實(shí)施民主管理的前提是要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。要

6、善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生同歡樂(lè)，共憂傷。目前中學(xué)生心里話不愿對(duì)班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。如果一味地“管”字當(dāng)頭，而學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)跟不上，便產(chǎn)生“意識(shí)障礙”，于是，班主任再提出更進(jìn)一步的要求，以“加強(qiáng)管理”，豈不知，這樣使得“意識(shí)障礙”如同滾雪球，惡性循環(huán)，學(xué)生就更難管理了，現(xiàn)在學(xué)校里一種普遍現(xiàn)象，就是年級(jí)越高，越不聽(tīng)話、越難管，不是年級(jí)越高，越能起示范作用。這更能證明，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力是何等迫切？因此，重視人格形成中的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整，應(yīng)是班級(jí)管理中的精髓所在。要樹(shù)立“管是為了不管”這一現(xiàn)代教育管理思想。通過(guò)對(duì)教育環(huán)境的改善，調(diào)動(dòng)學(xué)生主

7、動(dòng)接受教育的動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)動(dòng)接受教育，能主動(dòng)找老師談話，變“要他做”為“他要做”。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，肯定不是一日之功。首先要求班主任老師要有一個(gè)博大的胸懷，要有一顆摯熱的愛(ài)心和高尚的人格，積極向上的情緒。工作中，以情感人，以德育人，以理動(dòng)人。對(duì)學(xué)生要求要嚴(yán)，但嚴(yán)中有情，情中有愛(ài)。愛(ài)在細(xì)微處，嚴(yán)在該管處。2、適當(dāng)運(yùn)用“角色理論”，讓學(xué)生在集體中占有適當(dāng)?shù)奈恢?。工作中尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，公平、公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到他們都是班級(jí)的主人，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與管理的積極性。在班級(jí)管理中，我校已實(shí)行多年“班干部輪流值勤制度”“班長(zhǎng)值周制”“值日班長(zhǎng)制”等等，其實(shí)我們還可以把班級(jí)管理工作，包括學(xué)習(xí)

8、、紀(jì)律、教室布置、公物管理、圖書(shū)報(bào)刊管理、經(jīng)費(fèi)管理、就餐管理、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生、體育活動(dòng)、藝術(shù)欣賞等等大大小小的工作再進(jìn)行細(xì)分，象我校初二.5班那樣，整個(gè)班級(jí)儼然就是一個(gè)小“國(guó)家機(jī)關(guān)”，盡量做到人人有服務(wù)的崗位，個(gè)個(gè)參與班級(jí)管理，每人都能在班上找到自己的位置，每人都有服務(wù)的崗位，讓他們充分顯示其特長(zhǎng)的同時(shí)，也明確為公眾、為集體、為社會(huì)服務(wù)的宗旨，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感，這有利于培養(yǎng)個(gè)性的集體主義傾向性。這樣，就做到了班內(nèi)“人人有事做，事事有人管”，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)的主人翁意識(shí)，從而提高班級(jí)管理的效率。3、要把學(xué)生集體的自主權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自理、自主、自助，放手讓學(xué)生組織自己的活動(dòng)，獨(dú)立開(kāi)展工作。教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。逐步做到自己的干部自己選，自