人教版小學三年級語文下冊《檢閱》觀課報告

1、語文課程標準強調語文教學的工具性和人文性統(tǒng)一，可很多教師卻人為地割裂開來龍去脈，抓了芝麻，丟了西瓜，聽了劉老師上公開課檢閱后，重拾人文性和工具性。一、 課前要認真挖掘教材的人文精神。波蘭華沙國慶節(jié)舉行檢閱，兒童隊中員中有一位截肢的少年，也參加了檢閱，走在隊伍前面，從人們的稱贊中，體現(xiàn)了博萊克自強、自信的品質。可文中只字未提他檢閱前的內心、語言，試問：當同學們在商量時，博萊克在哪兒？大家征求過他的意見嗎？他愿意去嗎？訓練場上他又經(jīng)歷了怎樣的困難？這么隆重的檢閱儀式，參加人員不經(jīng)過嚴格挑選嗎？他為什么不參加殘疾人隊？為什么不組織一個殘疾人隊？沒有征求他的同意，是尊重他嗎？一系列問題在我腦里縈繞，要

2、真正體現(xiàn)人文關懷，應該怎樣做呢？我想：作者是通過烘托的手法以表現(xiàn)殘疾人的堅強、自信以及團隊友愛、關心的精神吧。要挖掘教材的人文精神，應該多方搜集資料。我從網(wǎng)上查閱：波蘭在1944。7。22-1989。12。29這段時間為波蘭人民共和國時期，所以國慶節(jié)是7月22日，而1989年7月22日后，改為波蘭共和國，國慶節(jié)改為5月3日，所以，結合當時的情況，也許還不具備單獨成立殘疾人隊，作者沒有寫出博萊克的語言、心里、行動等，是故意留給作者思考的空間吧。二、 課堂教學體現(xiàn)工具性和人文性的結合劉老師從復習詞導入，不僅體現(xiàn)語文的工具性，重視了基礎知識的訓練，而很多上公開課的教師就忽視了這一點，認為這不重要，一

3、節(jié)課下來，學生不寫一字，成了真正的收音機。此教學過程中，讓學生默讀，勾畫重點句子，朗讀指導，理解感悟，進而深入到人文情懷：我想對博萊克說，博萊克在當晚的日記中怎樣寫的，你讀懂了什么，怎樣向隊長說的，如果你是博萊克，你聽到能參加檢閱這個消息時，心里怎樣？三、 要留給學生充足的思考時間由于文本挖掘較深，為了要完成任務，所以有些問題只是浮光掠影，一帶而過，學生思維受限。而“博萊克聽到這個消息時，他心情怎樣？”不如換成“如果你是博萊克，你心情怎樣？”學生更容易換位思考，參與到講座中來，而很多教師往往容易忽略文中泡泡里的問題 ，這是編者為了教會學生提問，采取由“扶”到“放”的訓練過程，所以應該高度重視。例如：“在苦苦四個月的訓練中，博萊克經(jīng)歷了哪些困難？”這個問題設計得好，但教師在培養(yǎng)學生發(fā)散思維時，有些顧慮，生怕捏緊了會死，放松了會飛。四、正確把握評價機制評價機制已走進了課堂，但我們不要變成虛偽的評價，我們的教師不能成為“教育警察”，放大看學生的缺點，而縮小看學生的優(yōu)點，甚至看不到學生的優(yōu)點，要知道，我們每一個人都需要鼓勵和表揚。教師也不能強迫學生鼓掌說：嘿，嘿，你真棒！這種整齊劃一的鼓掌感覺很虛偽，而應該是學生自發(fā)鼓掌，