對(duì)小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)課題分析

1、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)課題分析 一、 課題的認(rèn)識(shí)(一) 對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)1.自主學(xué)習(xí):不是自學(xué),而是個(gè)性化的學(xué)習(xí),是以人本的發(fā)展,以人為本的現(xiàn)代教育思想。是和素質(zhì)教育的基本要求和目標(biāo)要求相符合。適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生有充分的思維空間,讓學(xué)生經(jīng)歷自己探究的過(guò)程,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的能力。2.合作學(xué)習(xí):是一種雙邊和多邊活動(dòng),既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng),也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)又包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動(dòng),有明確的責(zé)任分工,合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性

2、,使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。3.探究學(xué)習(xí):主要體現(xiàn)在自主合作中,探究的過(guò)程就是自己合作的過(guò)程,讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn),并逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。使學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。(二)對(duì)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段,具體說(shuō)來(lái),是理解知識(shí)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律和解決學(xué)習(xí)實(shí)踐問(wèn)題的手段。實(shí)施學(xué)法指導(dǎo),就是指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法高效地認(rèn)識(shí)、理解、掌握和運(yùn)用知識(shí),從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,促進(jìn)身心素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)是每個(gè)人自覺(jué)的行為。

3、只有明確學(xué)習(xí)中做每一件事的原因和目的,動(dòng)機(jī)明確,才能自覺(jué)地組織自己的行為,并能自覺(jué)監(jiān)控自己的行為,善于自我勉勵(lì)、自我計(jì)劃以順利地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。1.學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題通過(guò)調(diào)查,目前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題有:(1)學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃。爸爸媽媽或者老師叫干什么就干什么,消極被動(dòng),沒(méi)有自己的打算與安排。(2)不能科學(xué)地利用時(shí)間。不能抓住輕重緩急,學(xué)習(xí)沒(méi)有效率。(3)學(xué)習(xí)中死記硬背。抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn),到最后什么也沒(méi)記住。(4)不能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)中不善于分析所要掌握的知識(shí)的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)而加以總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不能形成自己的體系。到考試的時(shí)候張冠李戴,忘東忘西,成績(jī)欠佳。(5)不善于利用信息。平時(shí)關(guān)心社會(huì)甚少,

4、為讀書而讀書。不能利用報(bào)紙、圖書資料,不會(huì)選擇適合自己閱讀的書目,遇到學(xué)習(xí)中的困難,也不愿意與同學(xué)探討,也不愿意多問(wèn)教師。結(jié)果是問(wèn)題多多,積難成災(zāi)。2.學(xué)習(xí)方法通過(guò)本課題研究,學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法有:(1)學(xué)會(huì)閱讀教材:在預(yù)習(xí)中大體能夠看懂教材的基本內(nèi)容,在復(fù)習(xí)中能理解和應(yīng)用教材的主要內(nèi)容,并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。(2)學(xué)會(huì)整理:在理解的基礎(chǔ)上,整理出知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的研究方法,并使之有機(jī)地聯(lián)結(jié)在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里。(3)學(xué)會(huì)遷移:獨(dú)立地運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方法對(duì)結(jié)構(gòu)相同或相似的以至結(jié)構(gòu)不同的或差異較大的新知識(shí),通過(guò)“同化”和“調(diào)整”,采用對(duì)

5、比、類比、實(shí)驗(yàn)、多向思維的方法進(jìn)行內(nèi)化。(4)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià):能對(duì)自己的同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果作出價(jià)值判斷。具體內(nèi)容包括在獨(dú)立自學(xué)和交流討論過(guò)程中,及時(shí)獲得反饋;對(duì)自己和同學(xué)的知識(shí)理解、技能掌握的程度和應(yīng)用能力以及思維品質(zhì)的形成和對(duì)學(xué)習(xí)興趣、方法、態(tài)度、習(xí)慣等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判;并能據(jù)此自覺(jué)地、相應(yīng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。(5)學(xué)會(huì)總結(jié):能做單元總結(jié)、全章總結(jié)、學(xué)期總結(jié),把已學(xué)的某某知識(shí)思維方法條理化、系統(tǒng)化,并達(dá)到能熟練掌握,靈活運(yùn)用的地步。(6)學(xué)會(huì)探索:能在教師的引導(dǎo)下,以已有的結(jié)論和研究方法為基礎(chǔ),在閱讀教材內(nèi)容前或研究綜合題時(shí),抓住課題或綜合題目,按照教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和自然的邏輯發(fā)展趨勢(shì),不僅用理智而且

6、用情感進(jìn)行創(chuàng)造性探索,并對(duì)成果進(jìn)行系統(tǒng)概括形成科學(xué)的結(jié)構(gòu),然后再通過(guò)閱讀課文,交流探討,進(jìn)行補(bǔ)充和深化。(7)學(xué)會(huì)質(zhì)疑:在閱讀和聽講過(guò)程中,不可避免有不懂的問(wèn)題經(jīng)過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和研究方法,得不出應(yīng)有的結(jié)果,就有疑問(wèn),所置之疑,重點(diǎn)在研究這個(gè)問(wèn)題的思路。(8)學(xué)會(huì)切磋:切磋是把自己不懂的問(wèn)題或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題的研究方法與其他同學(xué)討論、交流,有些問(wèn)題即使結(jié)果相同,但思想不同,可在切磋中得到啟發(fā)。(三)對(duì)“教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)下面談?wù)勱P(guān)于教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵。1、什么叫模式“模式”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是英文model的漢譯名詞之一。model還可譯成“模型&r

7、dquo;、“范例”、“典型”、“樣式”或模特兒。按照中國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋,“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式,或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式。”2、 什么是教學(xué)模式根據(jù)模式的定義,教學(xué)模式可以說(shuō)成是“課堂教學(xué)的一種標(biāo)準(zhǔn)的樣式?？梢允菇處熣罩@種樣式去進(jìn)行教學(xué)的范例”。所以教學(xué)模式也叫教學(xué)的樣式或范例。理論界對(duì)“教學(xué)模式”的確切說(shuō)法是:在一定的教育思想、教學(xué)或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下,在豐富的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,而形成的穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的

8、教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)模式實(shí)際上是客觀存在于我們每個(gè)教師的日常教學(xué)工作之中,也就是說(shuō)每位教師的每堂課,都是依照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與施教的。有的是屬于自覺(jué)的,有的是屬于不自覺(jué)的。我們的每一堂課都是按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與施教,不存在真空的沒(méi)有構(gòu)成一定教學(xué)模式的課?？梢赃@樣說(shuō),每一堂課不是傳統(tǒng)教學(xué)模式,就是現(xiàn)代教學(xué)模式,當(dāng)然在形式上也有不同教學(xué)模式因素互相整合對(duì)接的課。但是這種課也不是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)“平分秋色”,這中間也必定有所側(cè)重,不是以現(xiàn)代教學(xué)為主,就是以傳統(tǒng)教學(xué)為主。但不管哪種提法,歸納起來(lái)可以這樣認(rèn)為:(一)無(wú)論什么教學(xué)模式都有一定的理論為指導(dǎo)的。所以什么樣的教學(xué)模式,就是反映了什么樣的教育思想、教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論。光是