教學(xué)案例職稱

1、材分析：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解摩擦?！笨梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”.學(xué)習(xí)交流、合作、評估。要讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟科學(xué)探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)做科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。教學(xué)案例：依據(jù)“從生活走向物理”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出有

2、關(guān)摩擦力的問題，簡單介紹摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”這個(gè)問題，然后引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個(gè)探究過程，在這個(gè)探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識(shí)，摩擦力等于彈簧測力計(jì)的示數(shù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，通過彈簧測力計(jì)拉動(dòng)木塊，在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動(dòng)腦筋，利用自己學(xué)過的知識(shí)，能不能設(shè)計(jì)出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。師：“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中出現(xiàn)的問題，有誰能指出咱們實(shí)驗(yàn)過程中不太容易操作的地方？生：在拉動(dòng)木塊在木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，不能保證木塊完全

3、做勻速直線運(yùn)動(dòng)。生：有時(shí)在木塊運(yùn)動(dòng)的過程中，彈簧測力計(jì)的示數(shù)在變。生：木塊在運(yùn)動(dòng)時(shí)，有時(shí)會(huì)被絆住，導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)確。.師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識(shí)來改進(jìn)這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計(jì)出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法？學(xué)生分組討論。生：根據(jù)相對運(yùn)動(dòng)的原理，咱們可以把彈簧測力計(jì)和木塊固定，拉動(dòng)木板，觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)。師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？學(xué)生討論。生：這種方案比咱們做實(shí)驗(yàn)用的方法好。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動(dòng)木板，木塊就不會(huì)動(dòng)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)也比較穩(wěn)定。生：用這種方法讀出的結(jié)果更接近真實(shí)值。生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動(dòng)的速度無關(guān)。

4、教學(xué)反思：通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生再一次完整地體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)中的快樂和成就感，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運(yùn)動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。同時(shí)，通過小組每個(gè)成員的通力合作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作精神在學(xué)習(xí)中的重要性，為創(chuàng)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學(xué)生了解生活、生產(chǎn)中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養(yǎng)成用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活、生產(chǎn)問題的習(xí)慣

5、，加強(qiáng)了物理與生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，從而體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念。一、教學(xué)案例課堂復(fù)習(xí)：教師：杠桿有幾類？學(xué)生：省力，費(fèi)力和等臂杠桿。其中省力杠桿費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿省距離。新課教學(xué)：教師：旗桿上的滑輪給我們帶來什么好處？學(xué)生：可以省力。教師演示：安裝定滑輪、安裝動(dòng)滑輪。教師提問： 滑輪有哪些特點(diǎn)呢？我們來利用實(shí)驗(yàn)探究。（板書）探究定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)教師提問：需要什么器材？學(xué)生：鉤碼、滑輪、鐵架臺(tái)、刻度尺和彈簧測力計(jì)。教師要求：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、要求設(shè)計(jì)表格并且把數(shù)據(jù)記錄入表格。學(xué)生活動(dòng)：安裝滑輪、測量。學(xué)生筆記之一：器材：彈簧測力計(jì)、鉤碼、滑輪、線、鐵架臺(tái)和刻度尺

6、。測鉤碼的重量 測物體上升的距離 線上升的距離 結(jié)論 定滑輪 2 動(dòng)滑輪 學(xué)生筆記之一：（表格）鉤碼質(zhì)量上升高度教師設(shè)計(jì)的表格和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：種類鉤碼重力（N） 拉力的大?。∟） 鉤碼移動(dòng)的距離（m） 力移動(dòng)的距離（m） 鉤碼移動(dòng)的方向 力移動(dòng)的方向 定滑輪 1 1 019 019 上 下 動(dòng)滑輪 1 05 01 02 上 上 教師分析評估： 彈簧測力計(jì)倒掛。 分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論： 定滑輪：不省力，不省距離，不費(fèi)距離。 動(dòng)滑輪：省一半力，費(fèi)距離，不改變力的方向。二、案例分析1明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)指向性案例中的教學(xué)活動(dòng)可以大致分為：問題的提出和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、分析評估等三個(gè)階段。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，

7、探究目標(biāo)要明確教師在第一階段初始的復(fù)習(xí)提問，想通過杠桿的特點(diǎn)引導(dǎo)探究滑輪的特點(diǎn)，是一種類比的思想體現(xiàn)。對于新課的問題情景設(shè)置（旗桿上的滑輪）讓我們清醒地意識(shí)到學(xué)生對于滑輪的認(rèn)知水平停留在力的大小盲目比較層次。從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)過渡到科學(xué)探究的理性認(rèn)知，教師要發(fā)揮堅(jiān)定的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要探究的目標(biāo)。如果不進(jìn)行有效的過渡與引導(dǎo)，僅僅以為復(fù)習(xí)提問中有類比的思想，錯(cuò)誤以為學(xué)生已經(jīng)知道探究內(nèi)容。只是簡單的提出問題：“滑輪有哪些特點(diǎn)？”。就讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。則學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)很大的差別。探究目標(biāo)不會(huì)有針對性。接下來的探究方向就不會(huì)明確，達(dá)到的探究效果也會(huì)很有限。從筆記中發(fā)現(xiàn)問題從

8、學(xué)生設(shè)計(jì)的表格（筆記之一）中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生關(guān)注的是鉤碼上升的距離和繩子（應(yīng)該是力移動(dòng)的距離）上升的距離，意識(shí)到兩者之間的距離關(guān)系；只注意到鉤碼的重量，沒有注意到拉力的大小，沒有意識(shí)到兩者之間的大小關(guān)系；表格中也沒有發(fā)現(xiàn)力的方向關(guān)系。這是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生筆記。從學(xué)生設(shè)計(jì)的表格（筆記之二）中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只是孤立的列出了鉤碼質(zhì)量和上升高度，顯然沒有意識(shí)到要探究的具體目標(biāo)，這樣的探究結(jié)果不可能找到滑輪的特點(diǎn)，也不會(huì)意識(shí)到動(dòng)滑輪和定滑輪可能會(huì)有區(qū)別。同時(shí)表格中列舉鉤碼的質(zhì)量是概念理解錯(cuò)誤，質(zhì)量不會(huì)因利用滑輪而改變，也就沒有探究價(jià)值。應(yīng)該探究利用滑輪之前、后力的關(guān)系。這是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生筆記。教師參與的切入點(diǎn)如

9、果教師在探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前利用類比的思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用定滑輪之前、后可能會(huì)出現(xiàn)力的大小有變化、力的方向有變化。學(xué)生會(huì)有明確、具體的探究目標(biāo)比較利用滑輪前后的拉力大小和方向；如果在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生感受動(dòng)滑輪和定滑輪拉動(dòng)物體移動(dòng)的距離，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者前后移動(dòng)距離的比較應(yīng)該是探究目標(biāo)之一。假如教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，以參與者身份繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理順要探究比較力的大小、方向和力移動(dòng)的距離關(guān)系。則學(xué)生在實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)、器材的選擇和實(shí)驗(yàn)操作的目標(biāo)針對性會(huì)更強(qiáng)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能性會(huì)更大。否則即使是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，也只是流于形式，實(shí)驗(yàn)結(jié)論只會(huì)由教師最后傳授、給出。學(xué)生不可能從中領(lǐng)悟到探究的意義和

10、價(jià)值。2明確探究能力目標(biāo)，在探究過程中培養(yǎng)能力能力目標(biāo)貫穿探究的全過程。一節(jié)科學(xué)探究課，不能只滿足于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)目標(biāo)以外，還有科學(xué)探究內(nèi)容目標(biāo)。科學(xué)探究既是科學(xué)方法又是科學(xué)內(nèi)容。以本節(jié)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)目標(biāo)要求是認(rèn)識(shí)定滑輪和認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪。為了解層次，也是知識(shí)要求的最低層次。本節(jié)科學(xué)探究，作為科學(xué)內(nèi)容目標(biāo)還涉及到：理解、應(yīng)用等能力層次的培養(yǎng)和要求。 科學(xué)探究中的應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)用能力包含測量、使用、簡單計(jì)算和解釋現(xiàn)象等。教師在介紹滑輪的時(shí)候，選擇的是自己演示安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。如果改為學(xué)生探究安裝定滑輪和動(dòng)滑輪。教師提出一個(gè)小小的探究目標(biāo)：給你一個(gè)滑輪，試一試，能夠進(jìn)行

11、幾種形式的安裝？動(dòng)一動(dòng)，觀察它們的效果相同嗎？學(xué)生會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中熟悉使用滑輪的安裝方法，觀察、發(fā)現(xiàn)滑輪安裝的不同方法，比較并對滑輪進(jìn)行分類，對動(dòng)滑輪和定滑輪有具體的感性認(rèn)識(shí)。在接下來的動(dòng)手實(shí)際使用和測量過程中會(huì)更熟練，應(yīng)用能力培養(yǎng)和提高水到渠成?？茖W(xué)探究中的理解能力培養(yǎng)理解能力包含：釋義、舉例、分類、說明、比較、判斷、歸納、推理等。設(shè)計(jì)表格，是本節(jié)培養(yǎng)理解能力的重要途徑。從提供的學(xué)生設(shè)計(jì)表格（一）發(fā)現(xiàn)：這是一個(gè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有初步比較動(dòng)滑輪和定滑輪的意識(shí)；同時(shí)注意到探究目標(biāo)中使用機(jī)械前后力的移動(dòng)距離比較。從提供的學(xué)生設(shè)計(jì)表格（二）發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生還不具備這種比較與判斷動(dòng)滑輪與定滑輪

12、、比較與判斷使用機(jī)械前、后力移動(dòng)距離的意識(shí)和能力。所以在探究的過程中應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格的方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格的能力。實(shí)驗(yàn)表格不僅具有記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的單一功能，更重要是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)通過列表的形式，進(jìn)行比較、判斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納推理，發(fā)現(xiàn)并且得到科學(xué)結(jié)論。所以表格的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可以在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的同時(shí)培養(yǎng)理解能力。初中物理課堂教學(xué)案例與評析 我是一位初中物理教師，在學(xué)校組織的一次物理教學(xué)觀摩上，我執(zhí)教的是探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。這次活動(dòng)給我留下深刻的印象:課程教學(xué)資源豐富，課件制作手段先進(jìn)，多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用到位;還有精彩的點(diǎn)評。為我們基層教師在今后

13、的教學(xué)提供了很好的教學(xué)范例，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)看法： 一，物理語言的科學(xué)性。物理是一門嚴(yán)瑾的科學(xué)，物理教學(xué)中的每一句話都不能隨意，有時(shí)會(huì)給學(xué)生造成誤解或科學(xué)性的錯(cuò)誤。 二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最有效途徑。 引課階段，教師創(chuàng)設(shè)情境。演示調(diào)光臺(tái)燈的調(diào)節(jié)，問:燈時(shí)亮?xí)r暗說明什么?電路中的電流大小由什么決定?新課階段，根據(jù)學(xué)生的回答要求學(xué)生猜想電流與電壓電阻之間到底有怎么樣的關(guān)系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求學(xué)生先確定研究的方法，再選擇實(shí)驗(yàn)器材，最后考慮實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)分析后學(xué)生分組合作探究，最后綜合分析，歸納總結(jié)。 這是根據(jù)新課程理念而設(shè)計(jì)的有節(jié)規(guī)律探究課。在本課設(shè)計(jì)

14、時(shí)，教師將演示實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學(xué)習(xí)中。教師通過引導(dǎo)和學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本課改變了以往物理課教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。在這節(jié)課中，教師還注重學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們收集、整理分析信息 進(jìn)而解決問題的能力。同時(shí)，這節(jié)課還能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，師生共同營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。 在引課階段，教師創(chuàng)設(shè)情境后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測電流的大小究竟由哪些因素決定。學(xué)生通過分組討論，教師做適當(dāng)?shù)奶崾?，?lián)系之前學(xué)過的內(nèi)容，猜想可能與電壓

15、的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?又猜想電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼﹄娏饔凶璧K作用，最后總結(jié)出猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)從創(chuàng)設(shè)情境到提出問題到猜想，引起了學(xué)生的興趣，集中了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生探索動(dòng)機(jī)。 在猜想后教師馬上要求學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)所用的方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生通過激烈討論，明確研究方法:必須控制變量。教師的引導(dǎo)很注意次序，先要求學(xué)生講方法，方法的確定才能明確實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)大步:保持電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系;保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。在此，教師特別強(qiáng)調(diào)了滑動(dòng)變阻器的作用，為后面的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。由此很自然的進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):實(shí)驗(yàn)器材的選擇。到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，在明確

16、上面兩個(gè)環(huán)節(jié)后，已經(jīng)是水到渠成。 實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生兩人一組，先畫出電路圖，再實(shí)驗(yàn)探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否合理，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動(dòng)和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后分別有代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生一起總結(jié)歸納規(guī)律和結(jié)論，同時(shí)說明這個(gè)規(guī)律是歐姆用了十年的時(shí)間研究得出的，讓 學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持不懈的重要。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，也是對學(xué)生探究的一種鼓勵(lì)和肯定。最后學(xué)生再一次回顧本課的探究過程，加深印象。 本課在探究教學(xué)上可以說是完全按照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但探究課比較忌諱重形式而輕實(shí)效。如果在探究結(jié)論得出后再加上

17、一道習(xí)題，加以鞏固，做到學(xué)以致用，同時(shí)對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強(qiáng)調(diào)，那么整個(gè)探究顯得更有實(shí)效性。畢竟，電流=電壓/電阻這個(gè)公式的理解也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很容易在這個(gè)公式的理解上出錯(cuò)。 本課從科學(xué)探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時(shí)間。從實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)好的情境，引導(dǎo)猜想和實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，做好這些，才能上一堂好的物理課。初中物理課堂教學(xué)案例與評析 我是一位初中物理教師，在學(xué)校組織的一次物理教學(xué)觀摩上，我執(zhí)教的是探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。這次活動(dòng)給我留下深刻的印象:課程教學(xué)資源豐富，課件制作手段先進(jìn)，多

18、種教學(xué)手段綜合運(yùn)用到位;還有精彩的點(diǎn)評。為我們基層教師在今后的教學(xué)提供了很好的教學(xué)范例，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)點(diǎn)看法： 一，物理語言的科學(xué)性。物理是一門嚴(yán)瑾的科學(xué)，物理教學(xué)中的每一句話都不能隨意，有時(shí)會(huì)給學(xué)生造成誤解或科學(xué)性的錯(cuò)誤。 二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最有效途徑。 引課階段，教師創(chuàng)設(shè)情境。演示調(diào)光臺(tái)燈的調(diào)節(jié)，問:燈時(shí)亮?xí)r暗說明什么?電路中的電流大小由什么決定?新課階段，根據(jù)學(xué)生的回答要求學(xué)生猜想電流與電壓電阻之間到底有怎么樣的關(guān)系?做出猜想后，用投影片打出思考，要求學(xué)生先確定研究的方法，再選擇實(shí)驗(yàn)器材，最后考慮實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)分析后學(xué)生分組合作探究，最后綜合分析，歸納

19、總結(jié)。 這是根據(jù)新課程理念而設(shè)計(jì)的有節(jié)規(guī)律探究課。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，教師將演示實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學(xué)習(xí)中。教師通過引導(dǎo)和學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本課改變了以往物理課教師過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。在這節(jié)課中，教師還注重學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們收集、整理分析信息 進(jìn)而解決問題的能力。同時(shí)，這節(jié)課還能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，師生共同營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。 在引課階段，教師創(chuàng)設(shè)情境后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測電流的大小究竟由哪些因素決定。學(xué)生通過分

20、組討論，教師做適當(dāng)?shù)奶崾荆?lián)系之前學(xué)過的內(nèi)容，猜想可能與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?又猜想電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼﹄娏饔凶璧K作用，最后總結(jié)出猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)從創(chuàng)設(shè)情境到提出問題到猜想，引起了學(xué)生的興趣，集中了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生探索動(dòng)機(jī)。 在猜想后教師馬上要求學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)所用的方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生通過激烈討論，明確研究方法:必須控制變量。教師的引導(dǎo)很注意次序，先要求學(xué)生講方法，方法的確定才能明確實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)大步:保持電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系;保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。在此，教師特別強(qiáng)調(diào)了滑動(dòng)變阻器的作用，為后面的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。由此很自

21、然的進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié):實(shí)驗(yàn)器材的選擇。到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，在明確上面兩個(gè)環(huán)節(jié)后，已經(jīng)是水到渠成。 實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生兩人一組，先畫出電路圖，再實(shí)驗(yàn)探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否合理，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動(dòng)和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后分別有代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生一起總結(jié)歸納規(guī)律和結(jié)論，同時(shí)說明這個(gè)規(guī)律是歐姆用了十年的時(shí)間研究得出的，讓 學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持不懈的重要。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，也是對學(xué)生探究的一種鼓勵(lì)和肯定。最后學(xué)生再一次回顧本課的探究過程，加深印象。 本課在探究教學(xué)上可以說是完全按照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的

22、，但探究課比較忌諱重形式而輕實(shí)效。如果在探究結(jié)論得出后再加上一道習(xí)題，加以鞏固，做到學(xué)以致用，同時(shí)對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強(qiáng)調(diào)，那么整個(gè)探究顯得更有實(shí)效性。畢竟，電流=電壓/電阻這個(gè)公式的理解也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很容易在這個(gè)公式的理解上出錯(cuò)。 本課從科學(xué)探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時(shí)間。從實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)好的情境，引導(dǎo)猜想和實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，做好這些，才能上一堂好的物理課。流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系教學(xué)案例分析湖北省鐘祥市第五中學(xué)趙清海新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)物理，創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的物理問

23、題情境，不但能使抽象的物理知識(shí)具體化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和動(dòng)力，最終便于學(xué)生理解并掌握。如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展水平的物理問題情境，我在流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。1利用物理史事，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師可以充分利用科學(xué)史、科學(xué)家故事、科學(xué)趣聞以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寓言、成語、格言等，結(jié)合故事中描述的情境提出問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和探究欲望。案例1：在本節(jié)課的引入階段，我利用“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”引入，造成知識(shí)的懸疑，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的主題，并引發(fā)學(xué)生的探究欲望，并自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行分析找到真正的兇手。當(dāng)

24、通過演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、歸納分析得到了流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的基本規(guī)律時(shí)，又順勢帶出另一個(gè)相同的事故 “奧林匹克”號(hào)慘案。不僅因?yàn)檫@兩個(gè)事故的產(chǎn)生具有共性，使學(xué)生的思維產(chǎn)生牽連，而且更有助于學(xué)生對新知識(shí)、新規(guī)律的理解與應(yīng)用。學(xué)生通過自主探究實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)場的事故進(jìn)行模擬，切身感受探究的樂趣，享受自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的成功感。物理教學(xué)的目的不能局限在具體物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高。物理知識(shí)的很多內(nèi)容都與歷史事實(shí)或名人軼事有關(guān)，“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”，“奧林匹克”事件，在歷史都造成了很大的影響，迫切要求人類去探求事件發(fā)生的真正原因，也才有了“伯努利”實(shí)驗(yàn)的成功。在這個(gè)教

25、學(xué)的過程中，不僅對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)價(jià)值觀的教育，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，為課堂的高效性打下了基礎(chǔ)。2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)物理情境“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是新課改的重要理念之一。我們的生活中有豐富的物理素材。如果我們從生活、生產(chǎn)中熟悉的實(shí)例提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，物理知識(shí)在生活中處處有應(yīng)用。案例2：探究了流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系之后，我們用找到的規(guī)律解釋了“鄂洛多克火車站發(fā)生的慘案”發(fā)生的原因，并總結(jié)了慘痛的教訓(xùn)，然后提出了“安全線”的由來及作用。這時(shí)候?qū)W生們才知道火車站常見的安全線還有這樣的典故，以及其中所蘊(yùn)含的物理原理，同時(shí)認(rèn)可了安全線的重要作用。通

26、過這些情境的巧妙設(shè)置，不僅讓學(xué)生了解了歷史典故，學(xué)到了物理知識(shí)，還不失時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行了安全教育，提高了學(xué)生的安全意識(shí)。在這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我們選擇了小紙條、乒乓球、塑料泡沫、汽車尾翼板、安全線這些生活中司空見慣的物或事，但這里面卻包含著豐富的物理知識(shí)。借助于這些物或事來做實(shí)驗(yàn)，或探究、或設(shè)疑、或應(yīng)用，學(xué)生就更能理解“物理源自于生活，又高于生活”的道理了。3利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理情境物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理概念、規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納推理總結(jié)出來的。在本節(jié)課中做了大量的實(shí)驗(yàn)，如伯努利實(shí)驗(yàn)、兩場事故的模擬實(shí)驗(yàn)、吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、飛機(jī)升力的演示實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有

27、按老師要求實(shí)驗(yàn)，有自主探究實(shí)驗(yàn)。案例3：在探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的過程中，利用“吹一張小紙條”的實(shí)驗(yàn)為猜想提供事實(shí)依據(jù)；利用“伯努利實(shí)驗(yàn)”共同驗(yàn)證猜想；利用對兩個(gè) “事故”的現(xiàn)場模擬加深對知識(shí)的理解與應(yīng)用，并成功找到事故產(chǎn)生的根本原因，還不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育：愚昧無知，必遭大自然的懲罰。在飛機(jī)升力的教學(xué)時(shí)首先做了一個(gè)“向下吹乒乓球，而不掉”的實(shí)驗(yàn)作為情境鋪墊，同學(xué)們在驚詫中感受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的神奇，迫切希望找到問題的答案，帶著問題進(jìn)行新知識(shí)的探究。然后進(jìn)行了兩架飛機(jī)的模擬試飛實(shí)驗(yàn)，知識(shí)上，學(xué)生真實(shí)直觀的認(rèn)識(shí)到上凸下平的機(jī)翼形狀是飛機(jī)飛起來的關(guān)鍵；效果上，這已不僅僅是一次實(shí)驗(yàn)的對比，而是一次思維的碰撞，一次火花的迸發(fā)，一個(gè)科學(xué)的跨越，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究欲望，這樣獲得的知識(shí)印象深刻、長久不忘。通過這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，把復(fù)雜問題簡單化，把抽象問題直觀化。還原了人們認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的歷程和科學(xué)探究的曲折道路，使教材變得更加立體生動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣。學(xué)生在興趣盎然中親歷探究，在動(dòng)手動(dòng)腦中形成知識(shí)，切身感受物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也使課堂的教學(xué)功能得到了進(jìn)一步深化。4利用媒體，創(chuàng)設(shè)物理情境百聞不如一