高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略—基于閱讀的寫作教學(xué)

1、新課程背景下的寫作教學(xué)策略之一：基于閱讀的寫作教學(xué) 老師們好！俗話說(shuō)“丑媳婦怕見(jiàn)公婆！”今天，還請(qǐng)大家多多擔(dān)待我這個(gè)慈溪的媳婦。大家此刻大概也歸心似箭了，我就長(zhǎng)話短說(shuō)，直奔主題。我今天要跟大家交流匯報(bào)的是新課程背景下的寫作教學(xué)策略，寫作教學(xué)策略有很多，我總結(jié)和選取了其中一種向大家作一匯報(bào)：reading-based writing基于閱讀的寫作教學(xué)。原創(chuàng)的提法，如有雷同純屬巧合，至于能否稱得上是嚴(yán)格的教學(xué)策略，還有待專家認(rèn)定。分四個(gè)部分：一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和目標(biāo) 二、閱讀對(duì)于寫作的作用 三、“基于閱讀的寫作教學(xué)”策略實(shí)踐 四、“基于閱讀的寫作教學(xué)”問(wèn)題探討 一、寫作教學(xué)的目標(biāo)和現(xiàn)狀寫作的作用大

2、家都非常清楚，它是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，讀寫是過(guò)程，也是一種學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，是教學(xué)目的，但同時(shí)又都是教學(xué)手段，寫作是檢測(cè)閱讀效果和鞏固閱讀成果的有效手段。而從人的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，閱讀是他人對(duì)于生命體驗(yàn)的記錄，寫作則是學(xué)生表達(dá)和發(fā)現(xiàn)自我的有效載體, 是學(xué)生自己成長(zhǎng)經(jīng)歷和生命體驗(yàn)的記錄。可以說(shuō)，讀和寫是高中英語(yǔ)教學(xué)永久性的任務(wù)和目標(biāo)。然而，現(xiàn)在的教學(xué)中，讀寫兩張皮，閱讀一手硬，寫作一手軟。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20個(gè)主要雅思參與國(guó)中，2007年中國(guó)考生表現(xiàn)位列倒數(shù)第三。其中閱讀是中國(guó)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)， 但聽(tīng)力、寫作和口語(yǔ)始終較弱，尤其是寫作上，“抄襲明顯，模板套用，作文雷同”，“成年人的思

3、想，小學(xué)生的表達(dá)”。近五年的高考卷中書面表達(dá)得分也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它部分。因此，我們要把寫作作為一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)落實(shí)，通過(guò)閱讀與寫作的結(jié)合，有效提高寫作教學(xué)，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同階段，對(duì)于寫作的要求也不一樣，盡管高考寫作要求難以確切地把握，但從教改實(shí)驗(yàn)區(qū)傳來(lái)的信息顯示，寫作在衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的各種評(píng)價(jià)中所占的比例在加大。同時(shí)，隨著自主招生的擴(kuò)大，港、澳和國(guó)外知名高校直接到中學(xué)來(lái)招生的越來(lái)越多，一份resume，一篇essay和一次 interview的三合一人才選拔方式也逐漸推廣，可以說(shuō)，英語(yǔ)寫作在學(xué)習(xí)和生活中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。因此，我們對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)的定位是：面向高考，超越

4、高考；立足課標(biāo)，高于課標(biāo)。同時(shí)不同年段寫作教學(xué)的主要目標(biāo)又各有側(cè)重：高一注重培養(yǎng)學(xué)生想寫的欲望和會(huì)寫的習(xí)慣，一張大網(wǎng)撒出去，大魚小魚都進(jìn)來(lái)，為不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。許多學(xué)生感到用英語(yǔ)寫作非常困難，這其中除了用英語(yǔ)表達(dá)有自身的難度外，還因?yàn)樗麄兤綍r(shí)接觸的寫作內(nèi)容和主題大多單調(diào)、呆板，空洞、幼稚（譯成中文相當(dāng)與小學(xué)二年級(jí)水平），而且寫作的內(nèi)容和形式限制很多，久而久之就挫傷了他們寫作的熱情和興趣。因此教師要講究寫作教學(xué)策略，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，在多樣化上下功夫，努力做到“寫作內(nèi)容生活化/寫作過(guò)程合作化寫作評(píng)價(jià)多樣化”，從起始階段就要努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生

5、的自主寫作能力，提高寫作水平。下面我們來(lái)看一下課標(biāo)和教材對(duì)于高一寫作的要求：（見(jiàn)ppt）看上去并不難，但我們?cè)賮?lái)看教材中具體的寫作任務(wù)和寫作策略，以m1u1friendship為例第一單元的起步要求就很高。好在教材都為這些寫作提供了閱讀鋪墊，通常都以reading and writing 的形式出現(xiàn)。也就是說(shuō)我們的寫作教學(xué)要以閱讀為基礎(chǔ)，將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合。因?yàn)殚喿x對(duì)于寫作，有著非常重要的作用。下面我們來(lái)看二、閱讀對(duì)于寫作的作用krashen曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“二語(yǔ)習(xí)得最好的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供大量有趣的、可理解的、與學(xué)生有關(guān)的輸入。沒(méi)有一定的目的語(yǔ)的輸入，輸出很難產(chǎn)生。” alexander 也說(shuō)：

6、“nothing can be written before its read”。閱讀可以幫助學(xué)生獲取語(yǔ)篇知識(shí)，豐富形式圖式；獲取語(yǔ)言知識(shí)，豐富知識(shí)圖式；獲得寫作技巧，豐富策略圖式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，閱讀可以給學(xué)生提供詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)和思維策略等方面的幫助。美國(guó)作家德?tīng)栁膅舒伯特在reading is writing一文中也指出，教科書所編寫的閱讀文章是“寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本”。課標(biāo)指出，英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分。課文（文本）是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的母本和源泉。我們教材中的課文盡管語(yǔ)言的美感并不是很強(qiáng)，但通常都是篇章結(jié)

7、構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用詞規(guī)范準(zhǔn)確，句子長(zhǎng)度適合學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如從第一模塊第五單元的a modern heronelson mendala,到第四模塊第一單元women of achievement和第二單元 the pioneer for all the people介紹袁隆平的文章，都在向?qū)W生展示如何介紹一個(gè)重要人物：包括他的身平、成就、成功的秘密等；第二模塊的第四單元wildlife protection 和第三模塊第一單元festival around the world 第五單元theme parks等閱讀文章就很明確地告訴了學(xué)生介紹一個(gè)節(jié)日、一種瀕危動(dòng)物、一個(gè)主題公園的時(shí)該包含哪些基本信息（

8、who celebrate it? why? when? where? how）；第四單元astronomy 閱讀文章how life on the earth began 里面包含了大量的名詞性從句，有些閱讀材料運(yùn)用了大量定語(yǔ)從句，有些warming up材料列舉了大量的相關(guān)詞匯，有些speaking 告訴學(xué)生表達(dá)同意我可以用很多不同的句型。所有這一些材料都為學(xué)生寫作提供了寫作的結(jié)構(gòu)、句型、詞匯和思路等方面的幫助和啟發(fā)。學(xué)生只有在教師指導(dǎo)下大量有效地閱讀、消化和吸收課文的精華，才能使之成為寫作的素材和表達(dá)方式的藍(lán)本，才能使我們的寫作“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！焙?，下面我就向大家匯報(bào)我

9、平時(shí)在教學(xué)中如何開(kāi)展“基于閱讀的寫作教學(xué)”三、“基于閱讀的寫作教學(xué)”實(shí)踐“基于閱讀的寫作教學(xué)”是一種寫作教學(xué)策略，它將長(zhǎng)時(shí)間的閱讀對(duì)寫作的積累沉淀的過(guò)程人為地縮短到特定的一段時(shí)間內(nèi)，如一個(gè)課時(shí)或幾個(gè)課時(shí)內(nèi)呈現(xiàn)，通過(guò)迅速的閱讀，獲取詞匯、文本內(nèi)容等，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)、豐富寫作內(nèi)容，使寫作教學(xué)更有針對(duì)性，更有效，更集中。下面我以必修3最后一單元canada-“the true north”為例進(jìn)行說(shuō)明。本單元通過(guò)兩位女孩的加拿大之旅，向我們展示了加拿大的一些基本概況。（見(jiàn)ppt）本單元主要寫作任務(wù)：descriptive writing: a report on canada作為必修模塊3的最后一個(gè)單

10、元，本單元綜合了quiz, travel journal, describing people ，writing a report，making comparison 等多種寫作形式和寫作策略。學(xué)生對(duì)加拿大的基本情況用母語(yǔ)表達(dá)已經(jīng)非常熟悉，加上必修1第三單元“travel journal” 也是通過(guò)兩個(gè)學(xué)生沿湄公河的旅游過(guò)程來(lái)介紹，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和基本掌握了游記的寫法，以通常的方式授課會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，厭煩。因此，筆者決定把課堂還給學(xué)生，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀、小組合作撰寫報(bào)告并全班分享交流，將本單元的寫作學(xué)習(xí)作為經(jīng)過(guò)三個(gè)模塊學(xué)習(xí)后的成果展示。思想準(zhǔn)備： 學(xué)生盡管已經(jīng)熟悉了小組活動(dòng)的具體

11、要求，但教師還是要求學(xué)生記住自己（i）和同伴（peer）。4is：involvement(參與) inquiry（探究）induction(歸納）incorporation（整合） peer:p: prepare in advance and be prompt e: engagement in different periods as different rolese: encourage yourselves to be the best groupr: responsible for your own learning and your group work.任務(wù)準(zhǔn)備：全班分成6組，每一

12、組的展示時(shí)間10-12分鐘，任務(wù)、要求和參考材料分別如下, 人手一份，以便于了解自己和其他組的任務(wù)。group1 a trip on “the true north” (reference to the material on p34)illustrate the route of the two girls traveling across canada on the map or by describinginclude at least the five places (vancouver, the rocky mountains, calgary, thunder bay, the g

13、reat lakes)present its location, great scenery on the tripgroup2 “the true north” from toronto to montreal (reference p38)group3 about inuit people (reference p73)group4 celebrities/important canadians (reference p72)group5 make a comparison about “china and canada” (reference p69)group6 quiz on can

14、ada and the information from the other 5 groups (reference p33 and information from the other 5 groups)第一步：明確寫作任務(wù)：這一步為閱讀進(jìn)行行為定向，使閱讀更有針對(duì)性和指向性，提高讀的有效性。第二步：寫前閱讀-讀( read the texts and find information from text, peers, internet) 向閱讀學(xué)什么？信息？語(yǔ)言？結(jié)構(gòu)？觀點(diǎn)？1預(yù)習(xí)和閱讀本單元全部關(guān)于加拿大的信息，一方面了解加拿大概況，另一方面為更好地欣賞和評(píng)價(jià)其它組的做好語(yǔ)言儲(chǔ)備。2

15、分組仔細(xì)閱讀指定材料，分工搜尋相關(guān)信息，并進(jìn)行閱讀、篩選和重組。第三步：讀后/寫前討論說(shuō)( determine needed information ) 寫前討論可以幫助學(xué)生交流、處理、轉(zhuǎn)移和內(nèi)化閱讀獲取的信息，根據(jù)寫作任務(wù)討論解決寫什么（寫作內(nèi)容）和怎么寫（語(yǔ)篇構(gòu)建）的問(wèn)題。第四步：學(xué)生寫作寫 ( write the report ) 在大量的閱讀和信息搜尋后，學(xué)生寫作已經(jīng)有了豐富的素材；而小組合作，又充分體現(xiàn)了寫作的社會(huì)性，為不同英語(yǔ)水平的學(xué)生搭建了展示的平臺(tái)，降低了寫作的難度。第五步：寫后修改潤(rùn)色改 ( prepare for presentation) 寫作的形式是多樣的，可以是寫幾個(gè)

16、關(guān)鍵詞、幾個(gè)重要句子或是整段整篇。寫完后，將文字和其它的音像資料、圖片等結(jié)合，做成幻燈片，并結(jié)合寫作評(píng)價(jià)和幻燈片展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改、自評(píng)。第六步：成文展示評(píng)價(jià)展( present findings and evaluate their writing)二至五步是學(xué)生在課外自主、合作完成的，第六步將給學(xué)生本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)、寫作成果展示、和同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，用三個(gè)課時(shí)來(lái)完成展評(píng)和鞏固。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)言者語(yǔ)言清晰(clear and loud voice, the fine sense of group)，思維富于邏輯(logical)，與觀眾保持適度的眼神交流( good eye contact),

17、大方的體態(tài)（straight &confident），信息含量是否充分（informative），體現(xiàn)小組的合作（fine teamwork），ppt上的用語(yǔ)等。同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的展示和點(diǎn)評(píng)再?gòu)?qiáng)調(diào)指出如何以時(shí)間順序來(lái)寫游記、介紹國(guó)家應(yīng)包含哪些基本信息等。詳細(xì)內(nèi)容大家有興趣的話可以看我在中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)2007年第11期的教學(xué)設(shè)計(jì)。不難看出，這是一個(gè)項(xiàng)目化的寫作任務(wù)，這種寫作教學(xué)策略能充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求。見(jiàn)（ppt）這也是我們?cè)诟咭挥⒄Z(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，我們一般都把教師的時(shí)間壓縮，把課堂交給學(xué)生，以必修2為例， u3 computers 我們讓學(xué)生分組對(duì)電腦在不同領(lǐng)域如何改變?nèi)藗兩畹倪M(jìn)行匯報(bào)

18、展示 how have computers changed our lives u4 wildlife 每一組選擇一種瀕危動(dòng)物進(jìn)行介紹，包括生活習(xí)性、棲息地、面臨的困難和如何保護(hù)introduce one species of wildlife(habitat, problems, how to protect) ，也有教師讓學(xué)生分別以某一種野生動(dòng)物、野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)成員、寧波的愛(ài)鳥(niǎo)人陳定懷等不同身份來(lái)闡述野生動(dòng)物保護(hù)u5 music分組介紹某一種音樂(lè)，包括其起源、特點(diǎn)、代表作品、歌手、樂(lè)隊(duì)等(introduce one kind of music(features, band, singer

19、, instrument, feeling ),項(xiàng)目化作業(yè)的有效性很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。而這種意識(shí)和能力并不是天生的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要教師從高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就有意識(shí)地訓(xùn)練、培養(yǎng)，尤其是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力的養(yǎng)成。同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備某單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師也要加強(qiáng)監(jiān)控，了解學(xué)生的進(jìn)展情況、面臨的困難等，及時(shí)提供指導(dǎo)，幫助。在展示之前，還需對(duì)學(xué)生的作品提出改進(jìn)意見(jiàn)，并作相應(yīng)的微調(diào)以提高課堂效率?；陂喿x的寫作訓(xùn)練有時(shí)一個(gè)課時(shí)，有時(shí)幾個(gè)課時(shí)，但更多的時(shí)候，它可以滲透在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也許幾分鐘就夠了，比如pre-reading：預(yù)習(xí)文章

20、，查找有關(guān)信息、回答pre-reading 中的問(wèn)題；while-reading：填表、句型轉(zhuǎn)換、回答問(wèn)題、改錯(cuò)、填空、語(yǔ)法講解（因?yàn)檎Z(yǔ)法其實(shí)就是語(yǔ)言運(yùn)用的方法）等；post-reading：縮寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、人物分析、話題討論等等，只要有心，處處皆機(jī)會(huì)。在探索基于閱讀的寫作教學(xué)這一模式的過(guò)程中，我也獲得了一些體會(huì)，說(shuō)出來(lái)和大家交流探討。四、“基于閱讀的寫作教學(xué)”問(wèn)題探討1閱讀材料的選擇和寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊貼學(xué)生實(shí)際閱讀是他人的生活經(jīng)歷和思想感情的記錄,而寫作我希望的是學(xué)生表達(dá)自己生活經(jīng)歷和內(nèi)心思想，所以寫作任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且要有自己的觀點(diǎn)， 如“my best frie

21、nd”a great woman in my life” “canada in my eyes” “a three-day trip in ningbo”等；標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如08年高考陜西卷寫發(fā)言稿，包含你對(duì)“周五讀報(bào)活動(dòng)”的看法、理由和具體建議等。江蘇卷寫“being a good listener”的演講稿，其中在怎樣傾聽(tīng)這一要點(diǎn)中，要求“請(qǐng)考生聯(lián)系自己擬定內(nèi)容”。廣東卷“中學(xué)與大學(xué)生活差別以及你打算如何適應(yīng)”“談?wù)勀愕母邢搿⑦x擇你最喜歡的一位、你面臨的困難、你

22、的建議.” 浙江卷比較兩種工作方式并說(shuō)出我喜歡的方式及理由，更是將教材中每一單元都出現(xiàn)的句式和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式緊密結(jié)合，讓學(xué)生有話好講。但是我們也要注意并不是所有的閱讀材料都適合寫作模仿，你要明確告訴學(xué)生希望他們從這個(gè)材料中獲得什么，用它的詞匯、句式還是結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)。我們訂的報(bào)紙中有一個(gè)欄目”beautiful mind”，非常接近學(xué)生的生活。我通常利用早自修讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。誦讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者理解字句，感悟內(nèi)容，留心謀篇布局，熟讀內(nèi)容以至成誦，將閱讀上的語(yǔ)言、材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使語(yǔ)言的精髓融進(jìn)自己的生命之中，并在需要進(jìn)行寫作之時(shí)綻出光彩。2課堂閱讀教學(xué)與學(xué)生的自主閱讀相結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)也正如宋代大詩(shī)人陸游所說(shuō)的那樣“功夫在詩(shī)外”。教師并不是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源，課堂也不是唯一途徑，教師要從高一起始階段就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀空間和生活空間：比如教師選擇補(bǔ)充閱讀材料下發(fā)給學(xué)生、提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、推薦課外閱讀雜志、報(bào)紙、書刊等，并布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，如摘抄好詞佳句，每月寫一篇書評(píng)等。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生鍛煉了自己搜索信息、自主學(xué)習(xí)