初中語文課堂評語芻議

1、初中語文課堂評語芻議內(nèi)容提要：課堂評語是課堂教學(xué)中即時的、情境性的評價語。它在語文教學(xué)中使用更為頻繁。運用得當(dāng)，能有效地點撥、引導(dǎo)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中要充分發(fā)揮其激勵功能和信息反饋功能，運用時要特別注意其準(zhǔn)確性、生動性、機(jī)智性和多樣性。關(guān)鍵詞：激勵、反饋、準(zhǔn)確、生動、機(jī)智、多樣。我們知道，課堂教學(xué)評語是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種最常用、最直接的評價方式，它是指明學(xué)生學(xué)習(xí)活動中整體或部分乃至細(xì)節(jié)正確與否的一種語言描述。它一般有兩大功能：激勵功能和信息反饋功能。但是，在初中語文教學(xué)中，這兩大功能的運用不應(yīng)該是平均分配的，要根據(jù)學(xué)生的課堂反映情況和不同的學(xué)習(xí)階段有所側(cè)重。一般來說

2、，學(xué)生剛上初一或老師剛接手新班級，激勵性的評語可以多一些，因為學(xué)生來到一個新的環(huán)境，心理上多渴望能得到認(rèn)可，感性的訴求會多一些；但是學(xué)生到了初二、初三，或是教師接班時間比較長了，那么應(yīng)該是反饋性評語多一些，因為學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境，內(nèi)心希望得到準(zhǔn)確信息的愿望更強(qiáng)一些，理性的訴求會多一些。因此需要我們的老師處處做個有心人，根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)階段的變化，適時做出調(diào)整。當(dāng)然其中也有一些共性的地方需要特別注意。一、注意課堂評語的準(zhǔn)確性。 準(zhǔn)確性是課堂評語的靈魂，沒有這個“靈魂”，教師的評價語就失去了存在的價值，無論你說得如何生動有趣，如何熱情洋溢，都是沒有意義的。學(xué)生回答了問題，有些教師常常反復(fù)地用“好

3、”、“都很好”、“不對”等評語進(jìn)行簡單的評價；或是當(dāng)學(xué)生的回答沒達(dá)到要求時，教師對學(xué)生的回答不置可否。這樣的評判，不但使回答問題的學(xué)生一頭霧水，不知道回答得好是好在何處，回答得錯又是哪里不對，而且令其他學(xué)生也莫名其妙，不知道哪一個才是正確的，不道還該不該再回答這個問題。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)會逐漸變得淡漠，學(xué)習(xí)興趣和思維積極性會慢慢的減弱。更為嚴(yán)重的是學(xué)生接收不到準(zhǔn)確有效的信息，于是以教師的答案作為唯一的答案，而忽略了語文的答案應(yīng)該是豐富多彩的，它可以從不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要點，都應(yīng)予以肯定。這樣的缺乏準(zhǔn)確性的評語既達(dá)不到提問的目的，也在一定程度上造成了語文課堂萬

4、馬齊喑的局面。課堂評語的準(zhǔn)確性要求對學(xué)生的評判簡潔明了而準(zhǔn)確到位，就是要讓學(xué)生明白無誤地知道正確或是錯誤的的地方和理由，特別是錯誤的原因是由于審題錯誤，還是方法錯誤，是由于句子組織錯誤，還是組織得不全面等等；受到老師肯定是由于方法正確，還是審題細(xì)致，語句豐富，重點突出，或是兼而有之；還有哪些地方還需要改進(jìn)與提高總之，教師進(jìn)行評價后，要讓回答的學(xué)生和其他的學(xué)生對這個問題有清晰的認(rèn)識，并且感覺到還有哪些地方還可以作進(jìn)一步的努力，以求精益求精。我發(fā)現(xiàn)，有時用準(zhǔn)確的評價語言直截了當(dāng)?shù)刂赋鏊腻e誤及理由，請他仔細(xì)想一想后再回答，或是肯定他的具體的優(yōu)點與進(jìn)步的同時，指出在哪些地方還可以作進(jìn)一步提高。這樣的

5、評判往往更讓學(xué)生信服，往往表現(xiàn)出滿意而若有所思的神情，在初三時表現(xiàn)得尤為明顯。其他學(xué)生也能通過一個人的回答，有所反思，有所收獲，有所提高，課堂提問的涵蓋面也會有較大的擴(kuò)展。在練習(xí)測試及以后的課堂提問中，也欣喜地發(fā)現(xiàn)，在課堂上反映出來的問題逐步得到糾正，正確率逐步提高。因此，在課堂教學(xué)中要準(zhǔn)確有效地使用課堂評語，充分考慮到課堂評語的雙重功能，要體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，更要重視學(xué)生的主體地位。教師要因人因答而異，有針對性地作不同的評價，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的長處及存在的缺點，讓學(xué)生在教師的評判中不斷提高語文能力與語文素養(yǎng)。 二、注意課堂評語的生動性。 學(xué)生語言文字能力的提高，是靠平時的聽、說、

6、讀、寫中一點一滴地積累起來的。在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言應(yīng)該是豐富多樣、靈活生動的，使學(xué)生在潛移默化中獲得美的熏陶，使學(xué)生在耳濡目渲中不斷提高語文素養(yǎng)，課堂評語也是其中的一個有機(jī)組成部分，而且因其即時性、情境性與針對性，更應(yīng)該重視它的生動性。就拿一次學(xué)生仿寫了一段優(yōu)美的寫景句子來說吧。當(dāng)時我情不自禁地贊嘆：“你的仿寫讓我仿佛置身于靜謐的星空下，那里有小渠、流水、稻香，還有陣陣的蛙鳴，使人感受到豐收的喜悅就在面前。如果再有意識地運用一些修辭，那會是多么的精美。”被評說的學(xué)生臉上洋溢著成功的喜悅，同時自覺地低頭對自己的作品進(jìn)行潤色?？梢哉f，生動豐富的評語在提高學(xué)生語文能力的同時，也會最大限度地調(diào)

7、動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。課堂評語的生動性還來自于教師語言運用的幽默風(fēng)趣。一個學(xué)生在朗誦鄉(xiāng)愁時節(jié)奏輕快，感受不到絲毫的憂傷之情。如何給他指出問題，又不傷自尊心，我對他作了這樣的點評：“這位同學(xué)是一個天生的樂天派，你看他臉上總是帶著微笑呢，所以朗誦這首詩也是樂呵呵的，大家說說感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？”其他學(xué)生在笑聲中作了回答，稍作醞釀后再次請他朗誦，情況有了明顯的改變?？梢哉f，幽默風(fēng)趣是教師思維的火花，是教師智慧的結(jié)晶，是教師知識長期積累的結(jié)果。它不僅提高了評價語言的品位，而且優(yōu)化了課堂評價的效果。生動的課堂評語恰到好處地推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅，使教師激勵的傳

8、遞親切而溫馨。要達(dá)到這樣的評價效果，需要教師平時注意積累，在課堂中有意識地加以運用。 三、注意課堂評語的機(jī)智性。在初一的一次作文課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生在進(jìn)行口頭敘述時，老是喜歡用小紅、小明這些簡單化的名字。便要求每個學(xué)生根據(jù)愛好、性格、身體等特點，為自己或他人取一個別名。學(xué)生的熱情很高，大家議論紛紛，其中一個平時比較頑皮、愛打鬧的學(xué)生脫口而出：“我給自己取名叫老大！”那個學(xué)生的話音剛落，教室里便發(fā)出一陣嘻笑聲，因為在學(xué)生的理解中，“老大”是什么幫派的頭頭啊!那學(xué)生也笑著左顧右盼，很是得意。如何評價？既要嚴(yán)肅地指出他的不健康思想，作好正面引導(dǎo)工作，又不挫傷他的自尊心與積極性。這就有賴于教師的教育機(jī)

9、智。我故作欣喜地表揚起那個學(xué)生來：“好啊!畢竟是初中生了，有志氣。船老大是一艘船的靈魂，決定著航船劈波斬浪的方向。我想，你一定是希望引領(lǐng)全班同學(xué)，成為第一批行為規(guī)范達(dá)標(biāo)班吧?”這樣一說，那學(xué)生倒顯出了靦腆的神情，不好意思地點了點頭。那位學(xué)生在交上來的文章中也改稱自己為“船老大”?？磥砬擅畹夭捎猛祿Q概念的方法，不露聲色地引導(dǎo)學(xué)生，還是收到了激勵、糾正與引導(dǎo)的效果。課堂評語的機(jī)智性在于老師針對學(xué)生不同的情況，隨機(jī)應(yīng)變地采用得當(dāng)?shù)脑u價語引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀。這也正好切合了語文工具性與人文性相結(jié)合的特點。四、注意課堂評語的多樣性。有一句俗話叫做“好曲子也沒三遍好唱”，如果教師老是用一種腔調(diào)點評，其激勵功能會大大削弱，也會影響反饋功能的發(fā)揮。因此教師的課堂評語也要注意靈活多樣。教師在評價時要注意把結(jié)果評價與過程評價、及時評價與延時評價、個別評價與群體評價有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)課堂上呈現(xiàn)出來的不同情況，有針對性地靈活運用。當(dāng)然，課堂評語并不是教師的專利，我們完全可以把評價權(quán)交給學(xué)生。通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組互評、找對子評等形式，拓展評價的空間，擴(kuò)大評價的涵蓋面。在突出學(xué)生評價主體地位的同時，教師也要發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合實際問題，教給評價方法，從而使學(xué)生在評價中更好地認(rèn)識自己、改進(jìn)自己