化學(xué)學(xué)科與初中化學(xué)教學(xué)_周青

1、周 青 陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 Email： 內(nèi)容提要 一、化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)功能 二、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn) 三、初中化學(xué)教學(xué)的再認(rèn)識(shí) 四、初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué) 五、化學(xué)專題教學(xué)及案例分析 一 化學(xué)的認(rèn)識(shí)功能 自然科學(xué)自然科學(xué)是研究自然界中各種自然現(xiàn)象或事物的結(jié) 構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。因此，自然界的物質(zhì)形 態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律都是自然科學(xué)的研究對(duì)象。 自然科學(xué)作為一個(gè)體系，包含數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)、 化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等學(xué)科。 一 化學(xué)的認(rèn)識(shí)功能 數(shù)學(xué)研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)； 力學(xué)時(shí)研究力與運(yùn)動(dòng)的科學(xué)，研究對(duì)象是物質(zhì)的客 觀運(yùn)動(dòng)； 物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其基本結(jié)構(gòu)的科學(xué)

2、； 生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象以及生物與環(huán)境之間關(guān)系的 科學(xué)； 天文學(xué)是研究宇宙中各類天體和天文現(xiàn)象的科學(xué)； 地球科學(xué)是研究地球以及太陽(yáng)和其他外部因素對(duì)地 球影響的科學(xué)。 1、1789年拉瓦錫出版了化學(xué)元素，將化學(xué)定義成“研究元素性質(zhì)的科 學(xué)”。 2、“化學(xué)是關(guān)于原子運(yùn)動(dòng)的科學(xué)”（出自恩格斯的自然辯證法）。 3、“化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)問(wèn)”（日本萬(wàn)有百科大事典，1977）。 4、“化學(xué)是研究物質(zhì)在原子-分子水平上的變化規(guī)律的科學(xué)”（出自化學(xué) 發(fā)展簡(jiǎn)史，科學(xué)出版社）。 5、“化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)” （出自初中九年義務(wù)教材化學(xué)（全一冊(cè)），人民教育出版社）。 6、

3、“化學(xué)主要是在分子、原子或離子等層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能、 相互變化以及變化過(guò)程中能量關(guān)系的科學(xué)”，（出自無(wú)機(jī)化學(xué)(上冊(cè))，高 等教育出版社，1992年，第2頁(yè)）。 一 化學(xué)的認(rèn)識(shí)功能 7、“化學(xué)主要是研究物質(zhì)的分子轉(zhuǎn)變規(guī)律的科學(xué)”（出自廖正衡東北師范大 學(xué)學(xué)報(bào)）。 8、“化學(xué)是研究物質(zhì)分子及其凝聚態(tài)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)”， (出自“辯證自然觀與化學(xué)進(jìn)化”（化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)出版社）。 9、化學(xué)是研究物理原子、分子、生物大分子和超分子及其凝聚態(tài)的組成、結(jié)構(gòu)、 性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)。簡(jiǎn)而言之:化學(xué)是分子的科學(xué)。 （出自魏光（化學(xué)通報(bào)，1997年）。 10、“化

4、學(xué)是研究從基本粒子到生物大分子的各層次粒子的質(zhì)變的科學(xué)”（出 自魏光（化學(xué)通報(bào)，1997年） 11、“化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)”（出自楊石 先中國(guó)大百科全書化學(xué)卷，1989年）。 12、“化學(xué)是研究物質(zhì)從元素向生命進(jìn)化過(guò)程中的各個(gè)物質(zhì)層次的組成、結(jié)構(gòu) 和變化的科學(xué)”（出自曾國(guó)屏化學(xué)教育，1996年，第8期，67頁(yè)）。 一 化學(xué)的認(rèn)識(shí)功能 3D電影3D視角 一 化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)功能 化學(xué)視角？ 基礎(chǔ)學(xué)科：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物就如同 一副副分別具備特種功能的“眼鏡”，戴上 它們可以讓我們看到不一樣的世界！ 通過(guò)化學(xué)這架特別的“Chem眼鏡”，我們 看到了怎樣的世界？ 二

5、化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)功能 一 化學(xué)學(xué)科特征 化學(xué)眼中的世界： 1.變化的“主角”物質(zhì) 混合物、純凈物 2.一門研究“變化”學(xué)問(wèn) 什么樣的變化？化學(xué)變化與物理變化 的不同？ 新物質(zhì) 3.對(duì)主角的“解剖”物質(zhì)結(jié)構(gòu) 分子，原子，質(zhì)子、中子、電子； 4.如何變化化學(xué)反應(yīng) 化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理 一 化學(xué)學(xué)科特征 化學(xué)眼中的世界： 5.探尋變化的手段化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法 6.變化的“場(chǎng)景”體系與環(huán)境 溶液 7. 表達(dá)化學(xué)用語(yǔ) 元素符號(hào)、化學(xué)式（物質(zhì)）、原子結(jié)構(gòu)示 意圖、化學(xué)反應(yīng)方程式 8.變化的應(yīng)用化學(xué)與社會(huì) 化學(xué)與生活、化學(xué)與生產(chǎn)、化學(xué)與技術(shù) 混合物： 純凈物： 單質(zhì)： 金屬 Mg Zn Cu

6、非金屬 H2 N2 C S P He 化合物：氧化物 CaO CuO Fe3O4 HgO P2O5 SO2 酸 H2CO3 堿 NH3H2O Cu(OH)2 鹽 NH4Cl CuSO4 NH4HCO3 Ca(HCO3)2 有機(jī)化合物有機(jī)化合物 葡萄糖葡萄糖 淀粉淀粉 油脂油脂 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) 維生素維生素 塑料塑料 合成纖維、合成塑料等合成纖維、合成塑料等 初中化學(xué)教學(xué)中其他常見物質(zhì) 化學(xué)是在分子水平上研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、 組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的自然科學(xué)。 化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性 的科學(xué)（布里斯羅 ） 化學(xué)人類進(jìn)步的關(guān)鍵（西博格） 二 化學(xué)學(xué)科特征 化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn)化學(xué)科學(xué)的基本特點(diǎn) 1

7、 1 化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一 2 2 化學(xué)學(xué)科使用特定的概念和原理化學(xué)學(xué)科使用特定的概念和原理 3 3 化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語(yǔ)言化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語(yǔ)言 4 4 化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性 5 5 化學(xué)科學(xué)與工業(yè)聯(lián)系比較密切化學(xué)科學(xué)與工業(yè)聯(lián)系比較密切 化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ) 二 化學(xué)學(xué)科特征 化學(xué)基本觀念的構(gòu)成化學(xué)基本觀念的構(gòu)成 化學(xué)基本觀念體系化學(xué)基本觀念體系 知識(shí)類的知識(shí)類的 基本觀念基本觀念 方法類的方法類的 基本觀念基本觀念 情意類的情意類的 基本觀念基本觀念 元元 素素 觀觀 微微 粒粒 觀觀 變變 化化 觀觀 實(shí)

8、實(shí) 驗(yàn)驗(yàn) 計(jì)計(jì) 量量 分分 類類 化化 學(xué)學(xué) 價(jià)價(jià) 值值 觀觀 二 化學(xué)學(xué)科特征 元素觀元素觀 所有的物質(zhì)都是由最基本的成分化學(xué)元素 組成的 一種元素對(duì)應(yīng)于一種（一類）原子 通常我們見到的物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學(xué) 元素的重新組合，在化學(xué)反應(yīng)中元素不變 元素在元素周期表的序號(hào)等于原子核內(nèi)質(zhì) 子數(shù) 二 化學(xué)學(xué)科特征 微粒觀微粒觀 物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒 構(gòu)成的，這些微粒很小很小 這些微粒是運(yùn)動(dòng)的，有間隔的 微粒之間存在著相互作用 在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化，而原子不變 原子間通過(guò)化學(xué)鍵結(jié)合成分子 二 化學(xué)學(xué)科特征 變化觀變化觀 化學(xué)反應(yīng)是在一定條件下發(fā)生的 化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律 化學(xué)

9、反應(yīng)的本質(zhì)是化學(xué)鍵的斷裂和形成 化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量變化 通過(guò)化學(xué)反應(yīng)人們可以獲得或消除物質(zhì)， 可以儲(chǔ)存或釋放能量 二 化學(xué)學(xué)科特征 化學(xué) 學(xué)生學(xué)生 可以可以 獲得獲得 什么什么 學(xué)生學(xué)生 應(yīng)該應(yīng)該 獲得獲得 什么什么 學(xué)生學(xué)生 獲得獲得 了什了什 么么 三 初中化學(xué)教學(xué)的再認(rèn)識(shí) 整體性認(rèn)識(shí)和實(shí)施初中化學(xué)新課程 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)用化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)用化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì) 基于組成認(rèn)識(shí)物質(zhì)基于組成認(rèn)識(shí)物質(zhì) 基于變化認(rèn)識(shí)物質(zhì)基于變化認(rèn)識(shí)物質(zhì) 基于定量和化學(xué)用語(yǔ)認(rèn)識(shí)物質(zhì)基于定量和化學(xué)用語(yǔ)認(rèn)識(shí)物質(zhì) 基于真實(shí)背景和基于真實(shí)背景和STSE認(rèn)識(shí)物質(zhì)認(rèn)識(shí)物質(zhì) 基于實(shí)驗(yàn)和探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)基于實(shí)驗(yàn)和探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)

10、 用化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的功能價(jià)值用化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的功能價(jià)值 二 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 一級(jí)主題二級(jí)主題(單元) 科學(xué)探究 增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解 發(fā)展科學(xué)探究能力 學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能 完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn) 身邊的化學(xué)物質(zhì) 我們周圍的空氣 水與常見的溶液 金屬與金屬礦物 生活中常見的化合物 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 化學(xué)物質(zhì)的多樣性 微粒構(gòu)成物質(zhì) 認(rèn)識(shí)化學(xué)元素 物質(zhì)組成的表示 物質(zhì)的化學(xué)變化 化學(xué)變化的基本特征 認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng) 質(zhì)量守恒定律 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展 化學(xué)與能源和資源的利用 常見的化學(xué)合成材料 化學(xué)物質(zhì)與健康 保護(hù)好我們的環(huán)境 二 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議 1說(shuō)出空氣的主要成分，認(rèn) 識(shí)空氣

11、對(duì)人類生活的重要作 用。 2知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā) 生氧化反應(yīng)。 3能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氧氣、二 氧化碳的主要性質(zhì)和用途。 4初步學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳 的實(shí)驗(yàn)室制取方法。 5了解自然界中的氧循環(huán)和 碳循環(huán)。 實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積 分?jǐn)?shù)。 實(shí)驗(yàn)；氧氣和二氧化碳的甜 取和性質(zhì)。 辯論：空氣中的二氧化碳舍 越來(lái)越多嗎?氧氣會(huì)耗盡嗎? 實(shí)驗(yàn)探究：呼出的氣體中二 氧化碳的相對(duì)含量與空氣中二氧化 碳相對(duì)含量的差異。 三 化學(xué)課堂教學(xué) 化學(xué)知識(shí)的三重表征： 微觀 符號(hào) 宏觀 物質(zhì)構(gòu)成物質(zhì)構(gòu)成 的奧秘的奧秘 物質(zhì)世界物質(zhì)世界 物質(zhì)世界物質(zhì)世界 構(gòu)成奧秘構(gòu)成奧秘 三 化學(xué)課堂教學(xué) 舉例 三 化學(xué)課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 宏觀

12、 符號(hào)符號(hào) 微觀微觀 化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)的作用 三 化學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 化學(xué)化學(xué) 用語(yǔ)用語(yǔ) 化學(xué)化學(xué) 概念概念 化學(xué)化學(xué) 原理原理 元素元素 化合化合 物物 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 化學(xué)化學(xué) 三 化學(xué)課堂教學(xué) 人教版教材 第一單元第一單元 走進(jìn)化學(xué)世界走進(jìn)化學(xué)世界 課題課題1 1 物質(zhì)的變化和性質(zhì)物質(zhì)的變化和性質(zhì) 課題課題2 2 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué) 課題課題3 3 走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室 第二單元第二單元 我們周圍的空氣我們周圍的空氣 課題課題1 1 空氣空氣 課題課題2 2 氧氣氧氣 課題課題3 3 制取氧氣制取氧氣 第三單元第三單元 自然界的水自然界的

13、水 課題課題1 1 水的組成水的組成 課題課題2 2 分子和原子分子和原子 課題課題3 3 水的凈化水的凈化 課題課題4 4 愛護(hù)水資源愛護(hù)水資源 第四單元第四單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題課題1 1 原子的構(gòu)成原子的構(gòu)成 課題課題2 2 元素元素 課題課題3 3 離子離子 課題課題4 4 化學(xué)式與化合價(jià)化學(xué)式與化合價(jià) 三 化學(xué)課堂教學(xué) 人教版教材 第五單元第五單元 化學(xué)方程式化學(xué)方程式 課題課題1 1 質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律 課題課題2 2 如何正確書寫化學(xué)方程式如何正確書寫化學(xué)方程式 課題課題3 3 利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算 第六單元第六單元 碳和碳的氧

14、化物碳和碳的氧化物 課題課題1 1 金剛石、石墨和金剛石、石墨和C C60 60 課題課題2 2 二氧化碳制取的研究二氧化碳制取的研究 課題課題3 3 二氧化碳和一氧化碳二氧化碳和一氧化碳 第七單元第七單元 燃料及其利用燃料及其利用 課題課題1 1 燃燒和滅火燃燒和滅火 課題課題2 2 燃料和熱量燃料和熱量 課題課題3 3 使用燃料對(duì)環(huán)境的影響使用燃料對(duì)環(huán)境的影響 第八單元第八單元 金屬和金屬材料金屬和金屬材料 課題課題1 1 金屬材料金屬材料 課題課題2 2 金屬的化學(xué)性質(zhì)金屬的化學(xué)性質(zhì) 課題課題3 3 金屬資源的利用和保護(hù)金屬資源的利用和保護(hù) 三 化學(xué)課堂教學(xué) 人教版教材 第九單元第九單元

15、 溶液溶液 課題課題1 1 溶液的形成溶液的形成 課題課題2 2 溶解度溶解度 課題課題3 3 溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 第十單元第十單元 酸和堿酸和堿 課題課題1 1 常見的酸和堿常見的酸和堿 課題課題2 2 酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng) 第十一單元第十一單元 鹽鹽 化肥化肥 課題課題1 1 生活中常見的鹽生活中常見的鹽 課題課題2 2 化學(xué)肥料化學(xué)肥料 第十二單元第十二單元 化學(xué)與生活化學(xué)與生活 課題課題1 1 人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 課題課題2 2 化學(xué)元素與人體健康化學(xué)元素與人體健康 課題課題3 3 有機(jī)合成材料有機(jī)合成材料 三 化學(xué)課堂教學(xué) 人教

16、版教材 第九單元第九單元 溶液溶液 課題課題1 1 溶液的形成溶液的形成 課題課題2 2 溶解度溶解度 課題課題3 3 溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 第十單元第十單元 酸和堿酸和堿 課題課題1 1 常見的酸和堿常見的酸和堿 課題課題2 2 酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng) 第十一單元第十一單元 鹽鹽 化肥化肥 課題課題1 1 生活中常見的鹽生活中常見的鹽 課題課題2 2 化學(xué)肥料化學(xué)肥料 第十二單元第十二單元 化學(xué)與生活化學(xué)與生活 課題課題1 1 人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 課題課題2 2 化學(xué)元素與人體健康化學(xué)元素與人體健康 課題課題3 3 有機(jī)合成材料有機(jī)合成材料

17、 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容核心化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容核心 確立以科學(xué)素養(yǎng)和三維目標(biāo)為特征的化學(xué)新 課程理念和課程目標(biāo) 構(gòu)建主題導(dǎo)向的三級(jí)三維課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整 合知識(shí)、過(guò)程和情境 用探究為核心的多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從 “生活走進(jìn)化學(xué)從化學(xué)走向社會(huì)” 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的多樣化評(píng)價(jià)方式 身邊的化學(xué)物質(zhì)： 單質(zhì)單質(zhì) 化 合 物 氧化物氧化物 酸酸 堿堿 鹽鹽 O2 Fe（金屬）（金屬）H2 H2O CO2 CO HCl H2SO4 NaOH Ca(OH)2 NaCl Na2CO3 CaCO3 “身邊的化學(xué)物質(zhì)身邊的化學(xué)物質(zhì)” u我們周圍的空氣我們周圍的空氣 u水與常見的溶液水與常見的溶液 u金屬與金屬礦物

18、金屬與金屬礦物 u生活中常見的化合物生活中常見的化合物 “ 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與社會(huì)發(fā)展” u化學(xué)與能源和資源的利用化學(xué)與能源和資源的利用 u常見的化學(xué)合成材料常見的化學(xué)合成材料 u化學(xué)物質(zhì)與健康化學(xué)物質(zhì)與健康 u保護(hù)好我們的環(huán)境保護(hù)好我們的環(huán)境 混合物： 純凈物： 單質(zhì)： 金屬 Mg Zn Cu 非金屬 H2 N2 C S P He 化合物：氧化物 CaO CuO Fe3O4 HgO P2O5 SO2 酸 H2CO3 堿 NH3H2O Cu(OH)2 鹽 NH4Cl CuSO4 NH4HCO3 Ca(HCO3)2 有機(jī)化合物有機(jī)化合物 葡萄糖葡萄糖 淀粉淀粉 油脂油脂 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) 維生素維

19、生素 塑料塑料 合成纖維、合成塑料等合成纖維、合成塑料等 初中化學(xué)教學(xué)中其他常見物質(zhì) 物質(zhì) 組成和構(gòu)成性質(zhì)和變化制備和獲得 物質(zhì)類別 元素組成 定量分析組成元素關(guān)系 從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)組成 元素間的關(guān)系 定量分析微觀構(gòu)成 微觀構(gòu)成 物質(zhì)類別性質(zhì) 可以發(fā)生的變化 可發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì) 類別 反應(yīng)類型 反應(yīng)發(fā)生的條件 反應(yīng)的應(yīng)用 定量認(rèn)識(shí)反應(yīng)中的物質(zhì) 微觀認(rèn)識(shí)反應(yīng)過(guò)程 產(chǎn)物、反應(yīng)物的定量 關(guān)系 制備途徑 初始物的選擇 反應(yīng)類型和反應(yīng) 條件 儀器 裝置 產(chǎn)物的分離與凈化 二 初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)與探究建議 1說(shuō)出空氣的主要成分，認(rèn) 識(shí)空氣對(duì)人類生活的重要作 用。 2知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā) 生氧化反應(yīng)

20、。 3能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氧氣、二 氧化碳的主要性質(zhì)和用途。 4初步學(xué)習(xí)氧氣和二氧化碳 的實(shí)驗(yàn)室制取方法。 5了解自然界中的氧循環(huán)和 碳循環(huán)。 實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積 分?jǐn)?shù)。 實(shí)驗(yàn)；氧氣和二氧化碳的甜 取和性質(zhì)。 辯論：空氣中的二氧化碳舍 越來(lái)越多嗎?氧氣會(huì)耗盡嗎? 實(shí)驗(yàn)探究：呼出的氣體中二 氧化碳的相對(duì)含量與空氣中二氧化 碳相對(duì)含量的差異。 課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求認(rèn)識(shí)水平認(rèn)識(shí)水平 空氣空氣 2-1-1 2-1-1 說(shuō)出空氣的主要成分，認(rèn)識(shí)空氣對(duì)人說(shuō)出空氣的主要成分，認(rèn)識(shí)空氣對(duì)人 類生活的重要作用。類生活的重要作用。 記憶記憶 5-4-5-4-從報(bào)刊、電視或其他媒體上收集一段從報(bào)刊、電視

21、或其他媒體上收集一段 時(shí)間以來(lái)當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量周（日）報(bào)或相關(guān)信時(shí)間以來(lái)當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量周（日）報(bào)或相關(guān)信 息，分析這一時(shí)段空氣質(zhì)量變化的原因。息，分析這一時(shí)段空氣質(zhì)量變化的原因。 理解理解 2-1-2-1-實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。 直接應(yīng)用直接應(yīng)用 2-1-2-1-辯論：空氣中的二氧化碳會(huì)越來(lái)越多辯論：空氣中的二氧化碳會(huì)越來(lái)越多 嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎？嗎？氧氣會(huì)耗盡嗎？ 2-1-2-1-小組協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：人呼出的小組協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：人呼出的 氣體與空氣中二氧化碳相對(duì)含量的差異。氣體與空氣中二氧化碳相對(duì)含量的差異。 轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)轉(zhuǎn)換與間接應(yīng) 用用 課程標(biāo)準(zhǔn)具體

22、要求課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求認(rèn)識(shí)水平認(rèn)識(shí)水平 氧氣氧氣 2-1-22-1-2知道知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。記憶記憶 2-1-42-1-4了解自然界中的了解自然界中的氧循環(huán)氧循環(huán)和碳循環(huán)。和碳循環(huán)。 2-1-22-1-2能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氧氣氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)、二氧化碳的主要性質(zhì) 2-1-32-1-3初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳。初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳。 理解理解 2-1-22-1-2能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氧氣氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)，、二氧化碳的主要性質(zhì)， 知道知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)。 2

23、-1-2-1-實(shí)驗(yàn)：氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)：氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)。 直接應(yīng)用直接應(yīng)用 2-1-2-1-辯論：空氣中的二氧化碳會(huì)越來(lái)越多嗎？氧辯論：空氣中的二氧化碳會(huì)越來(lái)越多嗎？氧 氣會(huì)耗盡嗎？氣會(huì)耗盡嗎？ 2-1-2-1-實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。 5-1-5-1-（2 2）燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究）燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究 5-1-2 5-1-2 認(rèn)識(shí)發(fā)生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件認(rèn)識(shí)發(fā)生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件 5-1-5-1-（5 5）交流并解釋日常生活中常見的燃燒、緩慢）交流并解釋日常生活中常見的燃燒、緩慢 氧化和爆炸等現(xiàn)象氧化和爆炸等現(xiàn)象 5-

24、1-2 5-1-2 了解防火滅火、防范爆炸的措施了解防火滅火、防范爆炸的措施 5-1-5-1-（4 4）討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、）討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、 煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認(rèn)為哪一種燃料最煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認(rèn)為哪一種燃料最 理想理想 轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)用轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)用 課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求認(rèn)識(shí)水平認(rèn)識(shí)水平 金屬及金屬及 其氧化其氧化 物物 2-3-2-3-交流有關(guān)日常生活中使用金屬材料的信息，交流有關(guān)日常生活中使用金屬材料的信息， 或利用互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑收集有關(guān)新型合金的成分、或利用互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑收集有關(guān)新型合金的成分、 特性和用途的資料。

25、特性和用途的資料。 記憶記憶 2-3-12-3-1知道金屬的物理特征，認(rèn)識(shí)常見金屬的主要化知道金屬的物理特征，認(rèn)識(shí)常見金屬的主要化 學(xué)性質(zhì)，了解防止金屬腐蝕的簡(jiǎn)單方法。學(xué)性質(zhì)，了解防止金屬腐蝕的簡(jiǎn)單方法。 2-3-2-3-實(shí)驗(yàn)：金屬的某些物理性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)：金屬的某些物理性質(zhì)。 2-3-32-3-3知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬材料知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬材料 的性能，認(rèn)識(shí)這種方法的重要性；知道生鐵和鋼等的性能，認(rèn)識(shí)這種方法的重要性；知道生鐵和鋼等 重要合金；認(rèn)識(shí)金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展重要合金；認(rèn)識(shí)金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展 中的重要作用。中的重要作用。 2-3-42

26、-3-4認(rèn)識(shí)廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染，知道回收金屬的認(rèn)識(shí)廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染，知道回收金屬的 重要性。重要性。 理解理解 2-3-12-3-1知道金屬的物理特征，認(rèn)識(shí)常見金屬的主要化知道金屬的物理特征，認(rèn)識(shí)常見金屬的主要化 學(xué)性質(zhì)，學(xué)性質(zhì)，了解防止金屬腐蝕的簡(jiǎn)單方法。了解防止金屬腐蝕的簡(jiǎn)單方法。 直接應(yīng)用直接應(yīng)用 2-3-2-3-調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價(jià)值調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價(jià)值 和可能性。和可能性。 4-2-24-2-2能用金屬活動(dòng)性順序?qū)τ嘘P(guān)置換反應(yīng)進(jìn)行判斷，能用金屬活動(dòng)性順序?qū)τ嘘P(guān)置換反應(yīng)進(jìn)行判斷， 并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 4-

27、2-4-2-實(shí)驗(yàn)：探究酸溶液、鹽溶液與金屬發(fā)生的置實(shí)驗(yàn)：探究酸溶液、鹽溶液與金屬發(fā)生的置 換反應(yīng)及其規(guī)律。換反應(yīng)及其規(guī)律。 轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)轉(zhuǎn)換與間接應(yīng) 用用 課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求認(rèn)識(shí)水平認(rèn)識(shí)水平 酸酸 2-4-32-4-3初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑和初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑和pHpH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性 記憶記憶 2-4-12-4-1認(rèn)識(shí)常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性。認(rèn)識(shí)常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性。 2-4-2-4-調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對(duì)生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料。調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對(duì)生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料。 3-2-3-2-觀察并解釋濃氨水

28、和濃鹽酸相互接近時(shí)的觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸相互接近時(shí)的“空中生煙空中生煙”現(xiàn)象。現(xiàn)象。 理解理解 2-4-22-4-2初步學(xué)會(huì)稀釋常見的酸堿溶液。初步學(xué)會(huì)稀釋常見的酸堿溶液。 2-4-2-4-試驗(yàn)?zāi)承┲参锘ǘ渲涸谒嵝院蛪A性溶液中的顏色變化。試驗(yàn)?zāi)承┲参锘ǘ渲涸谒嵝院蛪A性溶液中的顏色變化。 2-4-2-4-使用使用pHpH試紙測(cè)定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶試紙測(cè)定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶 液等的酸堿性。液等的酸堿性。 2-4-2-4-實(shí)驗(yàn)探究酸堿的主要性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)探究酸堿的主要性質(zhì)。* *0.54-2-0.54-2-觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： 氫氧化鈉

29、與鹽酸的反應(yīng)。氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)。 直接應(yīng)用直接應(yīng)用 2-4-42-4-4知道酸堿性對(duì)人的生命活動(dòng)和農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響。知道酸堿性對(duì)人的生命活動(dòng)和農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響。 2-4-2-4-自制汽水。自制汽水。 4-2-4-2-小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，提出土壤改良的小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，提出土壤改良的 建議或適宜的種植方案。建議或適宜的種植方案。 4-2-24-2-2能用金屬活動(dòng)性順序?qū)τ嘘P(guān)置換反應(yīng)進(jìn)行判斷，并能解釋日常能用金屬活動(dòng)性順序?qū)τ嘘P(guān)置換反應(yīng)進(jìn)行判斷，并能解釋日常 生活中的一些現(xiàn)象。生活中的一些現(xiàn)象。 4-2-4-2-實(shí)驗(yàn)：探究酸溶液、鹽溶液與金屬的發(fā)生置換反應(yīng)

30、及其規(guī)律。實(shí)驗(yàn)：探究酸溶液、鹽溶液與金屬的發(fā)生置換反應(yīng)及其規(guī)律。 轉(zhuǎn)換與間接轉(zhuǎn)換與間接 應(yīng)用應(yīng)用 課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求認(rèn)識(shí)水平認(rèn)識(shí)水平 鹽鹽 2-4-62-4-6知道一些常用化肥的名稱和作用。知道一些常用化肥的名稱和作用。記憶記憶 2-4-52-4-5了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在 日常生活中的用途。日常生活中的用途。 理解理解 2-4-52-4-5了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在 日常生活中的用途。日常生活中的用途。 2-4-2-4-當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用氮肥的鑒別。當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用氮肥的鑒別。 3-1-3-1-

31、實(shí)驗(yàn)：粗鹽提純。實(shí)驗(yàn)：粗鹽提純。 直接應(yīng)用直接應(yīng)用 3-1-3-1-結(jié)合實(shí)例討論：普通溫度計(jì)內(nèi)的液體應(yīng)具結(jié)合實(shí)例討論：普通溫度計(jì)內(nèi)的液體應(yīng)具 有什么性質(zhì)。有什么性質(zhì)。 4-2-4-2-實(shí)驗(yàn)：探究酸溶液、鹽溶液與金屬的發(fā)生實(shí)驗(yàn)：探究酸溶液、鹽溶液與金屬的發(fā)生 置換反應(yīng)及其規(guī)律。置換反應(yīng)及其規(guī)律。 轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)用轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)用 課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求認(rèn)識(shí)水平認(rèn)識(shí)水平 常見常見 有機(jī)物有機(jī)物 5-1-55-1-5知道石油是由多種有機(jī)物組成的混合物，知道石油是由多種有機(jī)物組成的混合物， 了解石油液化氣、汽油、煤油等都是石油加工的了解石油液化氣、汽油、煤油等都是石油加工的 產(chǎn)品。產(chǎn)品。 5-3

32、-25-3-2知道一些對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī)知道一些對(duì)生命活動(dòng)具有重要意義的有機(jī) 物（如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等）。物（如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等）。 5-3-35-3-3知道某些物質(zhì)（如一氧化碳、甲醛、黃曲知道某些物質(zhì)（如一氧化碳、甲醛、黃曲 霉素等）對(duì)人體健康的影響，認(rèn)識(shí)掌握化學(xué)知識(shí)霉素等）對(duì)人體健康的影響，認(rèn)識(shí)掌握化學(xué)知識(shí) 能幫助人們提高自我保護(hù)意識(shí)。能幫助人們提高自我保護(hù)意識(shí)。 記憶記憶 2-4-72-4-7列舉生活中一些常見的有機(jī)物，認(rèn)識(shí)有機(jī)列舉生活中一些常見的有機(jī)物，認(rèn)識(shí)有機(jī) 物對(duì)人類生活的重要性。物對(duì)人類生活的重要性。 理解理解 5-1-15-1-1認(rèn)識(shí)燃料

33、完全燃燒的重要性，了解使用氫認(rèn)識(shí)燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫 氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、煤氣、酒氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、煤氣、酒 精、汽油和煤等燃料對(duì)環(huán)境的影響，懂得選擇對(duì)精、汽油和煤等燃料對(duì)環(huán)境的影響，懂得選擇對(duì) 環(huán)境污染較小的燃料。環(huán)境污染較小的燃料。 直接應(yīng)用直接應(yīng)用 5-1-5-1-討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、 煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認(rèn)為哪一種燃料煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認(rèn)為哪一種燃料 最理想？最理想？ 轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)用轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)用 課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求認(rèn)識(shí)水平認(rèn)識(shí)水平 材料材料 5-2-5-2-查

34、閱并交流有關(guān)復(fù)合材料和合成材料應(yīng)用查閱并交流有關(guān)復(fù)合材料和合成材料應(yīng)用 的資料。的資料。 記憶記憶 5-2-15-2-1知道常見的合成纖維、塑料、合成橡膠及知道常見的合成纖維、塑料、合成橡膠及 其應(yīng)用。其應(yīng)用。 5-2-5-2-寫調(diào)查報(bào)告：寫調(diào)查報(bào)告：“我家里的合成材料制品我家里的合成材料制品” 理解理解 2-3-32-3-3知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬 材料的性能，認(rèn)識(shí)這種方法的重要性；知道生鐵材料的性能，認(rèn)識(shí)這種方法的重要性；知道生鐵 和鋼等重要合金；認(rèn)識(shí)金屬材料在生產(chǎn)、生活和和鋼等重要合金；認(rèn)識(shí)金屬材料在生產(chǎn)、生活和 社會(huì)發(fā)展中的重要作用。社會(huì)

35、發(fā)展中的重要作用。 5-2-5-2-用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法區(qū)分棉纖維、羊毛纖維用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法區(qū)分棉纖維、羊毛纖維 和合成纖維（如腈綸）。和合成纖維（如腈綸）。 5-2-25-2-2了解使用合成材料對(duì)人和環(huán)境的影響。了解使用合成材料對(duì)人和環(huán)境的影響。 5-2-35-2-3認(rèn)識(shí)新材料的開發(fā)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。認(rèn)識(shí)新材料的開發(fā)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。 直接應(yīng)用直接應(yīng)用 5-2-5-2-調(diào)查調(diào)查“白色污染白色污染”形成的原因，提出消除形成的原因，提出消除 這類污染的建議。這類污染的建議。 轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)用轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)用 教學(xué)案例 氧氣性質(zhì)氧氣性質(zhì) 二氧化碳性質(zhì)二氧化碳性質(zhì) 金屬金屬 酸酸和堿和堿 生活中的鹽

36、的性質(zhì)生活中的鹽的性質(zhì) 氧氣實(shí)驗(yàn)室制法氧氣實(shí)驗(yàn)室制法 “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”內(nèi)容分析及其教與學(xué)內(nèi)容分析及其教與學(xué) 化學(xué)物質(zhì)的多樣性化學(xué)物質(zhì)的多樣性 微粒構(gòu)成物質(zhì)微粒構(gòu)成物質(zhì) 認(rèn)識(shí)化學(xué)元素認(rèn)識(shí)化學(xué)元素 物質(zhì)組成的表示物質(zhì)組成的表示 基于組成和微粒觀認(rèn)識(shí)物質(zhì)基于組成和微粒觀認(rèn)識(shí)物質(zhì) n混合物與純凈物混合物與純凈物 n元素元素 n原子和分子原子和分子 基于組成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的重要認(rèn)識(shí)工具 課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求認(rèn)識(shí)水平認(rèn)識(shí)水平 元素元素 3-3-23-3-2記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和 符號(hào)符號(hào) 記憶記憶 3-3-13-3-1認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、

37、氮等與人類關(guān)系密切的認(rèn)識(shí)氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的 常見元素常見元素 3-3-33-3-3知道元素的簡(jiǎn)單分類知道元素的簡(jiǎn)單分類 3-3-3-3-（2 2）查閱資料，了解地殼中含量高的幾種）查閱資料，了解地殼中含量高的幾種 元素及其存在元素及其存在 3-3-3-3-（3 3）收集有關(guān)人體必需的微量元素的資料）收集有關(guān)人體必需的微量元素的資料 理解理解 3-3-43-3-4能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找 到指定的元素到指定的元素 3-3-3-3-（1 1）查找常見食品的元素組成，并列表說(shuō)）查找常見食品的元素組成，并列表說(shuō) 明明 直接應(yīng)用直接應(yīng)用 3-

38、3-53-3-5形成形成“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”的觀念的觀念轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)用轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)用 課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求認(rèn)識(shí)水平認(rèn)識(shí)水平 微粒觀微粒觀 知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。記憶記憶 3-2-13-2-1認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都 是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。 3-2-3-2-實(shí)驗(yàn)：比較空氣和水在被壓縮時(shí)的體積變化情實(shí)驗(yàn)：比較空氣和水在被壓縮時(shí)的體積變化情 況。況。 3-2-3-2-觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸相互接近時(shí)的觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸

39、相互接近時(shí)的“空空 中生煙中生煙”現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 3-2-3-2-寫科普小品：寫科普小品：“我想象中的原子結(jié)構(gòu)我想象中的原子結(jié)構(gòu)”。 理解理解 3-2-23-2-2能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。直接應(yīng)用直接應(yīng)用 4-3-4-3-用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。用微粒的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋。轉(zhuǎn)換與間接應(yīng)轉(zhuǎn)換與間接應(yīng) 用用 基于物質(zhì)水 平認(rèn)識(shí)組成 基于元素水 平認(rèn)識(shí)組成 基于原子分 子水平認(rèn)識(shí) 組成 發(fā)展階段 主要教學(xué) 內(nèi)容載體 核心目標(biāo) 空氣混合物與純凈物 水 物質(zhì)分類框架 和物質(zhì)系統(tǒng) 原子和分子 原子、分子 等構(gòu)成物質(zhì) 的微粒 科學(xué)模型的內(nèi)涵 模型

40、是現(xiàn)象、物體或思想的一種表征。 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的表述是：模 型是與真實(shí)物體、單一事件或一類事物對(duì)應(yīng) 的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。 科學(xué)模型的特點(diǎn) 1、模型應(yīng)該接近原型 2、模型是一種研究工具 3、模型是原型的類比 4、模型越簡(jiǎn)單越好 5、模型在交互形成過(guò)程可能需要修改 科學(xué)模型的功能 科學(xué)模型是描述自然過(guò)程的一系列思維。 科學(xué)模型由經(jīng)驗(yàn)和理論組成。 科學(xué)模型能用于解釋和預(yù)測(cè)自然現(xiàn)象。 科學(xué)模型能評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)。 科學(xué)模型有助于進(jìn)一步研究。 科學(xué)模型的分類1 模 型 心智模型 概念模型 物理模 型（化 學(xué)） 是真實(shí)或者想象情境的心理表征 （內(nèi)在表征） 數(shù)學(xué)模型 計(jì)算機(jī)模型 實(shí)體模

41、型 外在表 征 簡(jiǎn)單的、理想的系統(tǒng)、現(xiàn)象或理論 科學(xué)模型的分類2 模 型 實(shí)物模型三維表征（晶體的球棍模型） 語(yǔ)言模型口語(yǔ)或書面對(duì)物質(zhì)及其關(guān)系進(jìn)行描述 符號(hào)模型化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、 數(shù)學(xué)表達(dá)式等 視覺模型二維表征（圖表、動(dòng)畫） 肢體模型 學(xué)生的移動(dòng)表征電解過(guò)程中陰陽(yáng)離 子的移動(dòng) 啟示： 1、模型的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？、模型的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2、評(píng)價(jià)教材時(shí)如何從定量角度分析科學(xué)、評(píng)價(jià)教材時(shí)如何從定量角度分析科學(xué) 模型？模型？ 基于物質(zhì)水平認(rèn)識(shí)組成 n認(rèn)識(shí)目標(biāo)： n生活中的物體多為混合物 n混合物由純凈物組成 n純凈物有固定的組成和性質(zhì) n化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象以純凈物為主 n能力目標(biāo)： n能

42、自覺關(guān)注物體中的物質(zhì)組成成分 n能基于物質(zhì)水平區(qū)分混合物和純凈物 n能列舉常見的混合物 n能說(shuō)出常見混合物的成分 n能根據(jù)有關(guān)信息分析常見混合物的物質(zhì)組成 基于元素水平認(rèn)識(shí)組成 n認(rèn)識(shí)目標(biāo)： n物質(zhì)是由元素組成的 n可以依據(jù)元素組成對(duì)物質(zhì)分類 n物質(zhì)類別與物質(zhì)的性質(zhì)和用途有關(guān) n能力目標(biāo)： n能夠基于元素說(shuō)明和解釋物質(zhì)的組成 n能夠基于元素對(duì)物質(zhì)分類，舉出代表物 n能夠基于元素組成對(duì)一類物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)明 基于原子分子水平認(rèn)識(shí)組成 n認(rèn)識(shí)目標(biāo)： n物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的 n構(gòu)成物質(zhì)的微粒有多種，如分子、原子、離子 n元素是一類原子的總稱 n構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有確定的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系 n不同微粒間有確定的

43、組成關(guān)系 能力目標(biāo)： 能夠基于原子分子水平說(shuō)明和解釋物質(zhì)的組成能夠基于原子分子水平說(shuō)明和解釋物質(zhì)的組成 能夠基于原子分子水平對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，舉出代表物能夠基于原子分子水平對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，舉出代表物 能夠基于原子分子水平對(duì)一類物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)明能夠基于原子分子水平對(duì)一類物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)明 物質(zhì)元素 分子原子 n下列物質(zhì)中，屬于純凈物的是 D A石灰水 B空氣 C生鐵 D干冰 n膳食合理、營(yíng)養(yǎng)均衡是健康的基本保證， 今年中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)日的主題是“全面、均 衡、適量”。下列食物中，富含糖類的是 C （填字母序號(hào)，下同），能提供大量 油脂的是 A 。 A橄欖油 B蔬菜 C米飯 n喝牛奶可以補(bǔ)鈣，這里的“鈣”

44、指的是 C A分子 B原子 C元素 D單質(zhì) 物質(zhì)ABCD 微觀 示意 圖 n在宏觀、微觀和符號(hào)之間建立聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。 （1）在水、銅和氯化鈉3種物質(zhì)中，由分子構(gòu)成的是H H2 2O O。 （2）食醋中含有醋酸（CH3COOH），醋酸由 3 3 種元素組 成，其中氫元素與氧元素的質(zhì)量比為 1:81:8 。 （3）A、B、C、D表示4種物質(zhì),其微觀示意圖見下表，A和B 在一定條件下反應(yīng)生成C和D。若16 g B參加反應(yīng)，則生成 D的質(zhì)量為 18 18 g。 物質(zhì) 組成和構(gòu)成性質(zhì)和變化制備和獲得 物質(zhì)類別 元素組成 定量分析組成元素關(guān)系 從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)組成 元素間的關(guān)系 定量分析微觀構(gòu)成

45、微觀構(gòu)成 物質(zhì)類別性質(zhì) 可以發(fā)生的變化 可發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì) 類別 反應(yīng)類型 反應(yīng)發(fā)生的條件 反應(yīng)的應(yīng)用 定量認(rèn)識(shí)反應(yīng)中的物質(zhì) 微觀認(rèn)識(shí)反應(yīng)過(guò)程 產(chǎn)物、反應(yīng)物的定量 關(guān)系 制備途徑 初始物的選擇 反應(yīng)類型和反應(yīng) 條件 儀器 裝置 產(chǎn)物的分離與凈化 4/16 2. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究 ， 2.1 探究作為教學(xué)方法探究作為教學(xué)方法 最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜 威。威。 科學(xué)知識(shí)科學(xué)知識(shí)、概念和原理概念和原理、信息的積累信息的積累 思考的方思考的方 式和態(tài)度式和態(tài)度 、 科學(xué)研究的過(guò)程或方法?？茖W(xué)研究的過(guò)程或方法。 教育家施瓦布教育家施

46、瓦布 認(rèn)為教師應(yīng)該用認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展探究的方式展 現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容 體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。 4/16 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)科學(xué)概念或者原理科學(xué)概念或者原理 科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程 探究性教學(xué)特點(diǎn)：探究性教學(xué)特點(diǎn)： 開放系統(tǒng)，開放系統(tǒng)， 以知識(shí)為載體，以既以知識(shí)為載體，以既 有科學(xué)價(jià)值與能力訓(xùn)練價(jià)值、又有社會(huì)價(jià)值的科學(xué)問(wèn)有科學(xué)價(jià)值與能力訓(xùn)練價(jià)值、又有社會(huì)價(jià)值的科學(xué)問(wèn) 題為學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，以符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律題為學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，以符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律 的教學(xué)過(guò)程組織形式，在教師的促進(jìn)下進(jìn)

47、行的一種充的教學(xué)過(guò)程組織形式，在教師的促進(jìn)下進(jìn)行的一種充 分自主而有效的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。分自主而有效的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。 4/16 2.2 探究教學(xué)形式探究教學(xué)形式 ， 早在早在1818世紀(jì)，盧梭就提出實(shí)物教學(xué)的直觀方法，讓兒童從世紀(jì)，盧梭就提出實(shí)物教學(xué)的直觀方法，讓兒童從 生活中和各種活動(dòng)中，通過(guò)感官來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，用探究的生活中和各種活動(dòng)中，通過(guò)感官來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，用探究的 方法創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。方法創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 18981898年，英國(guó)化學(xué)家年，英國(guó)化學(xué)家 阿姆斯特朗阿姆斯特朗(Armsstorng(Armsstorng，HE)HE)提出演提出演 示實(shí)驗(yàn)有什么樣的價(jià)值和效果，都無(wú)法與發(fā)現(xiàn)

48、式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相示實(shí)驗(yàn)有什么樣的價(jià)值和效果，都無(wú)法與發(fā)現(xiàn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相 比擬，形成實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的基本思想。比擬，形成實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)的基本思想。 美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布(SChwbajj) (SChwbajj) 主張主張 讓學(xué)生通過(guò)自主地參與知識(shí)獲得的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)自主地參與知識(shí)獲得的過(guò)程。 4/16 ， 英國(guó)中小學(xué)理科教育中，已把實(shí)驗(yàn)與探究作為對(duì)英國(guó)中小學(xué)理科教育中，已把實(shí)驗(yàn)與探究作為對(duì) 學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)方法教育的一個(gè)重要手段與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)方法教育的一個(gè)重要手段與 途徑。除理科教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，學(xué)生每一學(xué)期都有途徑。除理科教學(xué)實(shí)驗(yàn)外

49、，學(xué)生每一學(xué)期都有2 2一一3 3次次 “探究探究”活動(dòng)?；顒?dòng)。 日本有的學(xué)者提出了日本有的學(xué)者提出了“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，、，、“引導(dǎo)探引導(dǎo)探 究究” 的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究過(guò)程中的積極作用。的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探究過(guò)程中的積極作用。 4/16 2.3 探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn) ， 化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí) 和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的研究目的，創(chuàng)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的研究目的，創(chuàng) 造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究的過(guò)程。造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)

50、施探究的過(guò)程。 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)， 但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué) 實(shí)驗(yàn)是一致的實(shí)驗(yàn)是一致的 波義耳說(shuō)，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知?；瘜W(xué)科波義耳說(shuō)，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知?；瘜W(xué)科 學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)取得學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)取得 的。的。 4/16 ， 2.3 探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn) 王策三教授王策三教授: :“探究性實(shí)驗(yàn)指?jìng)?cè)重于發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，探究性實(shí)驗(yàn)指?jìng)?cè)重

51、于發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律， 獲得新的科學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)獲得新的科學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)” 梁慧妹、鄭長(zhǎng)龍著的梁慧妹、鄭長(zhǎng)龍著的化學(xué)實(shí)驗(yàn)論化學(xué)實(shí)驗(yàn)論中寫有中寫有: :“化化 學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知性質(zhì)，了解它 具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及 與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系的一種實(shí)驗(yàn)與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系的一種實(shí)驗(yàn)”。 劉正賢劉正賢 “探索性實(shí)驗(yàn)是指在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)是指在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生 有目的地通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和材料，經(jīng)過(guò)科學(xué)的抽象有目的地通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和材料，經(jīng)過(guò)科學(xué)的抽象 和邏輯思維，最后達(dá)到理性認(rèn)

52、識(shí)新知識(shí)的教學(xué)形式和邏輯思維，最后達(dá)到理性認(rèn)識(shí)新知識(shí)的教學(xué)形式”。 定義定義 4/16 ， 2.3 探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知組成、性質(zhì)及變探究性實(shí)驗(yàn)是指探索研究對(duì)象的未知組成、性質(zhì)及變 化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是不先把結(jié)淪、規(guī)律直接給予化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是不先把結(jié)淪、規(guī)律直接給予 學(xué)生，再去用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而是先把真實(shí)的物質(zhì)和現(xiàn)象學(xué)生，再去用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而是先把真實(shí)的物質(zhì)和現(xiàn)象 呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)，認(rèn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)，認(rèn) 識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 定義定義 4/16 ， 提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘龑W(xué)生的

53、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰啥x為運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰啥x為運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。 是一種綜合能力，其能力基礎(chǔ)包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)是一種綜合能力，其能力基礎(chǔ)包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí) 驗(yàn)方法論初步知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方驗(yàn)方法論初步知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方 法論技能等四個(gè)方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出法論技能等四個(gè)方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出 問(wèn)題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)資料獲取有關(guān)問(wèn)題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)資料獲取有關(guān) 化學(xué)信息能力、選擇實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、觀化學(xué)信息能力、選擇實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)

54、計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、觀 察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力 等方面。等方面。 探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo) 4/16 ， 提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘龑W(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰啥x為運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰啥x為運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。 是一種綜合能力，其能力基礎(chǔ)包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)是一種綜合能力，其能力基礎(chǔ)包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí) 驗(yàn)方法論初步知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方驗(yàn)方法論初步知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方 法論技能等四個(gè)方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

55、提出法論技能等四個(gè)方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出 問(wèn)題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)資料獲取有關(guān)問(wèn)題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)資料獲取有關(guān) 化學(xué)信息能力、選擇實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、觀化學(xué)信息能力、選擇實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、觀 察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力 等方面。等方面。 探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo) 4/16 ， 促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展 主體性是主體的品質(zhì)與能力的反映或概括，發(fā)展學(xué)生的主體性是主體的品質(zhì)與能力的反映或概括，發(fā)展學(xué)生的 主體性是未來(lái)社會(huì)對(duì)高

56、素質(zhì)人才的要求決定的，我們培養(yǎng)主體性是未來(lái)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求決定的，我們培養(yǎng) 的人必須具有良好的品格、有強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力、有高的人必須具有良好的品格、有強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力、有高 的文化素養(yǎng)，他們不僅會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活，而且會(huì)創(chuàng)造、會(huì)的文化素養(yǎng)，他們不僅會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活，而且會(huì)創(chuàng)造、會(huì) 做人，這種人集中表現(xiàn)在主體性的高度發(fā)展方面。主體性做人，這種人集中表現(xiàn)在主體性的高度發(fā)展方面。主體性 主要表現(xiàn)在合作性、自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性四個(gè)層面。主要表現(xiàn)在合作性、自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性四個(gè)層面。 探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo) 4/16 ， 提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘龑W(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

57、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰啥x為運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰啥x為運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。 是一種綜合能力，其能力基礎(chǔ)包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)是一種綜合能力，其能力基礎(chǔ)包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí) 驗(yàn)方法論初步知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方驗(yàn)方法論初步知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方 法論技能等四個(gè)方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出法論技能等四個(gè)方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出 問(wèn)題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)資料獲取有關(guān)問(wèn)題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)資料獲取有關(guān) 化學(xué)信息能力、選擇實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、觀化學(xué)信息能力、選擇實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能

58、力、觀 察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力 等方面。等方面。 探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向 4/16 ， 提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘龑W(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰啥x為運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰啥x為運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。 是一種綜合能力，其能力基礎(chǔ)包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí)是一種綜合能力，其能力基礎(chǔ)包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)實(shí) 驗(yàn)方法論初步知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方驗(yàn)方法論初步知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)方 法論技能等四個(gè)方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出法

59、論技能等四個(gè)方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出 問(wèn)題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)資料獲取有關(guān)問(wèn)題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學(xué)文獻(xiàn)資料獲取有關(guān) 化學(xué)信息能力、選擇實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、觀化學(xué)信息能力、選擇實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、觀 察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力 等方面。等方面。 探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向 4/16 ， 科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的取向科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的取向 科學(xué)精神包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力等?？茖W(xué)精神包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力等。 人

60、文精神包括健康的社會(huì)情感、道德感、藝人文精神包括健康的社會(huì)情感、道德感、藝 術(shù)素養(yǎng)、以及自我認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容。術(shù)素養(yǎng)、以及自我認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容。 探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向 4/16 ， 科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的取向科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合的取向 科學(xué)精神包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力等?？茖W(xué)精神包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力等。 人文精神包括健康的社會(huì)情感、道德感、藝術(shù)素養(yǎng)、以人文精神包括健康的社會(huì)情感、道德感、藝術(shù)素養(yǎng)、以 及自我認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容。及自我認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)容。 探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向 人的社會(huì)性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展