電大教學(xué)設(shè)計(jì)試題參考小抄

1、專業(yè)好文檔第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)概述1.教學(xué)過(guò)程的要素:教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體2.教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代末以來(lái)形成和發(fā)展起來(lái)的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨的一門新興的教學(xué)學(xué)科，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支。3.教學(xué)設(shè)計(jì):就是以學(xué)習(xí)理論，傳播理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。4.教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象。以系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要區(qū)別。5.教學(xué)設(shè)

2、計(jì)的結(jié)果或稱教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的產(chǎn)物經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的功能的教學(xué)系統(tǒng)。它們可以是教學(xué)過(guò)程，完成一定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源，如印刷教材、聲像教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、測(cè)試題和教師用書等；也可以是對(duì)一門課的大綱與實(shí)施方案或?qū)σ粋€(gè)單元、一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的詳細(xì)說(shuō)明。6.教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和作用作用：教學(xué)設(shè)計(jì)是開展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了可靠的“藍(lán)圖”。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以清楚地知道學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生將產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)行為，并以此確定教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行；通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可

3、以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過(guò)程。意義：（一）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是信息社會(huì)發(fā)展的要求（二）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作科學(xué)化（三）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度。教學(xué)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的遷移性。（四）學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展7.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提(1)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法;(3)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)將有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展;(4)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)必須把“人類是如何學(xué)習(xí)”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí);(5)根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的大

4、小和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)等不同層次。另外，還可氛圍即時(shí)性設(shè)計(jì)與長(zhǎng)遠(yuǎn)性設(shè)計(jì)兩種形式。前者是指教師在教學(xué)前制定課堂計(jì)劃，它常常由教師自己制作，并在較短的時(shí)間內(nèi)完成。后者是指較復(fù)雜多變的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和由設(shè)計(jì)小組來(lái)完成。8.教學(xué)設(shè)計(jì)的由來(lái)和發(fā)展(1).教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史簡(jiǎn)述:教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展與其他學(xué)科的發(fā)展一樣，大體上經(jīng)歷了構(gòu)想、理論形成、學(xué)科建立等幾個(gè)階段。（1）構(gòu)想.美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威曾提出應(yīng)發(fā)展一門連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”，它的任務(wù)是建立一套與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)體系。桑代克也曾提出過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的主張和程序?qū)W習(xí)的設(shè)想。（2）

5、理論形成（3）學(xué)科建立.到20世紀(jì)60年代末教學(xué)設(shè)計(jì)便以它獨(dú)特的理論知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)而立足于教育科學(xué)之林。（4）學(xué)科發(fā)展9.教學(xué)設(shè)計(jì)五種概念的交替發(fā)展.（1）“藝術(shù)過(guò)程”的概念 （2）“科學(xué)過(guò)程”的概念（3）“系統(tǒng)工程方法”的概念（4）“問(wèn)題解決方法”的概念（5）“強(qiáng)調(diào)人的因素”的概念10.教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別:由于傳統(tǒng)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)按學(xué)科的邏輯順序組織教材，以課堂為中心進(jìn)行分科教學(xué)，以傳授書本知識(shí)和基本技能為其主要任務(wù)，因而，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)往往主要依賴于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人主觀意向，并且以課堂講授中心、課本中心、教師中心為教學(xué)的基本模式?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)

6、具有很濃厚的理性色彩。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。第三，在特定的情境限制下，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)選擇適合于學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)注重效果評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)。11.教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)用范圍和層次(1).教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì):首先，在龐大的教育科學(xué)體系中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用科學(xué)，起到連接學(xué)科的作用。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造。(2).教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍：適合于各領(lǐng)域(3).教學(xué)設(shè)計(jì)的層次（1）以“產(chǎn)品”為中心的層次（2）以“課堂”為中心的層次（3）以“系統(tǒng)”為中心的層次12.教學(xué)設(shè)計(jì)者的素質(zhì)要求p23(1

7、)學(xué)術(shù)上的基本素質(zhì)要求:教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)有較扎實(shí)的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、傳播、媒體等方面的理論基礎(chǔ)；有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和實(shí)際的操作技能；具有科學(xué)管理的知識(shí)與技術(shù)。(2)一般性的素質(zhì)要求:頭腦機(jī)敏，樂(lè)意進(jìn)行細(xì)致的腦力勞動(dòng)；有很好的邏輯思維和創(chuàng)造思維的能力，能分析復(fù)雜問(wèn)題并能辨別關(guān)鍵因素；對(duì)工作有責(zé)任感，敢于作出決策并承擔(dān)責(zé)任；堅(jiān)強(qiáng)、有耐心，有排除萬(wàn)和克服困難的能力和決心；待人誠(chéng)懇，善于處理人際關(guān)系，能團(tuán)結(jié)其他專家一起工作；具有良好的時(shí)間意識(shí)，能把握設(shè)計(jì)進(jìn)程；勇于改革和嘗試新事物，并敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，正視自己的不足與不懂之處13.教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)思想的?，F(xiàn)代教

8、育觀念是在傳統(tǒng)教育觀念基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，隨著社會(huì)需求所決定的教育價(jià)值取向的變化：教育觀念也隨之改變，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，“教育”的概念發(fā)生了根本性變化。第二，傳統(tǒng)教育觀念常常把學(xué)生分為三流九等，不承認(rèn)、不尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的差異持消極態(tài)度，使教學(xué)效果維持在三個(gè)13上(即i3學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀，13學(xué)生處于中等，13則位于下等)；而現(xiàn)代教育觀念相信學(xué)生“人人都能學(xué)習(xí)”，承認(rèn)、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生在自信心、創(chuàng)造力、決策能力、自我控制和約束能力等方面的提高對(duì)社會(huì)和自我的發(fā)展都是至關(guān)重要的。第三，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的

9、辯證統(tǒng)一，既重視教師在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的作用，也重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主活動(dòng)。第四，傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)觀改變?yōu)楝F(xiàn)代的發(fā)展教學(xué)觀。第五，現(xiàn)代教育觀念打破了以往單一的、面對(duì)面的集體授課方式，而發(fā)展為個(gè)bc教學(xué)、小組交互教學(xué)與集體授課教學(xué)等各種教學(xué)組織形式的合理選擇或結(jié)合使用，其中特別重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。第六，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)信息社會(huì)的資源共享。第七，現(xiàn)代教育觀念特別重視目標(biāo)和評(píng)價(jià)。第八，現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是教師行為、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生行為的相互作用，是一種復(fù)雜的知識(shí)性、社會(huì)性和心理性的交互過(guò)程，但不是不可預(yù)測(cè)的，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)分析是可以找出其規(guī)律和模式的。14.系統(tǒng)：即由相互作用和相互依賴

10、的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。15.教育系統(tǒng):包含了教師、學(xué)生(均為人員要素)、課程(教學(xué)信息要素)和教學(xué)條件(物質(zhì)要素)四個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)；而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體，教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)結(jié)果等過(guò)程性要素形成系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。這些要素之間相互作用，相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)的功能就是教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的結(jié)果。16.系統(tǒng)方法:就是運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)、方法，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，它側(cè)重于系統(tǒng)

11、的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之川的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。17.系統(tǒng)方法步驟p2818.教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性:(1).教學(xué)的計(jì)劃、開發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論上的(2).教學(xué)目的的確定必須建立在對(duì)系統(tǒng)環(huán)境的分析上，即從需要分析中確定問(wèn)題，形成教學(xué)目的(3).學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的，使師生雙方對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都報(bào)清楚，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及教師準(zhǔn)確對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)(4).對(duì)學(xué)習(xí)者的了解是系統(tǒng)成功的要素(5).教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上，即

12、如何實(shí)施成功的教學(xué)(6).評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分(7).按照學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來(lái)測(cè)試即進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)19.拉斯威爾的五w模式:是一種用文字形式闡述的線性傳播過(guò)程模式。它用了一句話表示這個(gè)模型：who says, what ,in which channel, to whom, with what effects(誰(shuí)，說(shuō)了什么，通過(guò)什么通道，對(duì)誰(shuí)說(shuō)的，產(chǎn)生了什么效果。) 這就是所謂的5w傳播模式。20.從拉斯威爾傳播模式的五個(gè)傳播要素，我們可以看出，傳播的研究包含五項(xiàng)內(nèi)容，即:(1)控制分析(2)內(nèi)容分析(3)媒體分析(4)對(duì)象分析(5)效果分析21.商農(nóng)韋弗的模式教育傳播泛指教育信息的

13、傳播活動(dòng)，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，其傳播過(guò)程可用圖1-4 來(lái)表示。七要素：信源、編碼、信道、譯碼、信宿、干擾、反饋在傳播的過(guò)程中，必須有共同的經(jīng)驗(yàn)范圍，即傳者和受者已有的經(jīng)驗(yàn)必須有共同的地方，否則，受者是難以正確地解釋和理解他所收到的信息的。傳播的過(guò)程：從信息源選出準(zhǔn)備傳出去的信號(hào)，然后這一信息經(jīng)過(guò)編碼器轉(zhuǎn)換為符號(hào)與信號(hào)，信號(hào)通過(guò)一定的通道傳送出去。在接受端，接受端接受到信號(hào)后，經(jīng)過(guò)譯碼器把接受到的信號(hào)轉(zhuǎn)換成接受者能夠識(shí)別的符號(hào)或信號(hào)，最后有接受者所接受利用。接受者接受到信號(hào)后，必然在心理和生理上產(chǎn)生反應(yīng)，并通過(guò)各種形式給傳播者“反饋”信息。另外，在傳播過(guò)程中，還存在干擾信號(hào)，干擾信號(hào)對(duì)信源、編碼

14、、信道、譯碼、信宿等都會(huì)產(chǎn)生影響。這種模式的特點(diǎn)是具有一般性，是其他傳播模式的基礎(chǔ)。22.奧斯古德施拉姆模式奧斯古德為心理學(xué)家，傳播的是符號(hào)的外延意義。奧斯古德施拉姆模式的傳播過(guò)程：釋碼者即信息傳送者將所要傳的信息首先進(jìn)行編碼，將所傳信號(hào)轉(zhuǎn)化為通過(guò)一定的信道可以傳播的、釋碼者即信息接受者可以接受的信息，然后將編碼好的信息發(fā)送出去；釋碼者即信息接受者接受到釋碼者發(fā)出的信息，首先進(jìn)行譯碼，還原信息，然后將其傳送到大腦，大腦根據(jù)所接受到的信息內(nèi)容，指揮接受者做出相應(yīng)的反應(yīng)即指揮接受者發(fā)出一定的信號(hào)，接受者接受到信號(hào)并進(jìn)行譯碼，在做出相應(yīng)的反應(yīng)，依次反復(fù)不斷。23.貝羅的傳播模式:傳播過(guò)程有四個(gè)要素：

15、信源、信息、信道、受播者24.(1)行為主義學(xué)習(xí)理論(2).認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論(3).人本主義學(xué)習(xí)理論25.三種教學(xué)理論(1)贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論(2)布魯納的“結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論(3)巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論26.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式都包括四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。27.模式:是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化形式，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。它包含三個(gè)要點(diǎn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容它是簡(jiǎn)化的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)。28.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

16、過(guò)程模式的分類:以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式；以課堂為中心的模式以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式；以產(chǎn)品為中心的模式教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱主導(dǎo)-主體模式）。以系統(tǒng)為中心的模式29.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式的主要作用：作為相互交流的有效手段作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指南作為設(shè)計(jì)過(guò)程決策的依據(jù)。它可以幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中作出有效的選擇與決策。30.兩個(gè)具體的以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式；格拉奇(gcrl9ch)和埃利(e1y)模式:特點(diǎn)在于執(zhí)行的教師很容易借助模式述的過(guò)程柬識(shí)別和確定自己的任務(wù)。缺點(diǎn)是它可能無(wú)意識(shí)地強(qiáng)化教師和管理人員保持現(xiàn)存的組織結(jié)構(gòu)和職員的配備，而不會(huì)去重新檢查

17、學(xué)校賴以運(yùn)行的整個(gè)基礎(chǔ)?？掀漳Ｊ降闹饕攸c(diǎn)是： (1)強(qiáng)調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系、相互作用的，一個(gè)要素采取的決策會(huì)影響其他要素的決策。(2)要素之間沒有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素。(3)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這種環(huán)形結(jié)構(gòu)模式的小心，說(shuō)明它們是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與歸宿，各個(gè)要素都應(yīng)圍繞它們而進(jìn)行設(shè)計(jì)。(4)表明教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)連續(xù)過(guò)程,評(píng)價(jià)和修改作為一個(gè)不斷進(jìn)行活動(dòng)與所有其他要素相聯(lián)系。(5)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過(guò)程，可以按照實(shí)際情況從任何地方開始，并見可按任何順序進(jìn)行。31.以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式有四個(gè)前提特征：(1)已經(jīng)確定完成特定的教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)產(chǎn)品。(2)某些產(chǎn)品需要

18、開發(fā)，而不是只對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行選擇或修改；(3)開發(fā)的教學(xué)產(chǎn)品必須被大量的教學(xué)管理者使用，產(chǎn)品對(duì)擁有相似特征的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“復(fù)制”的效果。(4)重視試驗(yàn)和修改。伯格曼和穆爾提出的模式用于指導(dǎo)文互式視頻多媒體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。一般來(lái)說(shuō)，它也適用于大多數(shù)“高技術(shù)”的交互式的教學(xué)產(chǎn)品。模式中包含六個(gè)主要階段的活動(dòng)；分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)，創(chuàng)作和批準(zhǔn)合法。這個(gè)模式的特點(diǎn)是每一階段的活動(dòng)都被詳細(xì)地列出輸入、輸出(結(jié)果)和評(píng)價(jià)；每活動(dòng)的輸出又都是下活動(dòng)的輸入，每個(gè)階段的活動(dòng)在往下進(jìn)行之前要評(píng)價(jià)其結(jié)果，并對(duì)這一階段的活動(dòng)重新審查和修改。可以看出這種環(huán)扣環(huán)的檢查、修改、再檢查、再修改的特征保證了教學(xué)產(chǎn)品的質(zhì)量。3

19、2.以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)過(guò)程模式的前提特征是：（1）一般是指比課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品要大和復(fù)雜的系統(tǒng)的設(shè)計(jì)（2）教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)后，有廣泛的使用價(jià)值 （3）需要設(shè)計(jì)小組來(lái)完成設(shè)計(jì)任務(wù)（4）以問(wèn)題解決的思想為導(dǎo)向。這類模式非常重視前期分析，它是從收集數(shù)據(jù)開始，以確定教學(xué)問(wèn)題所在和解決問(wèn)題方案的可行性和必要性， idi模式鮮明地指向了問(wèn)題。它包括三個(gè)階段、9個(gè)步驟和24個(gè)要素。西爾斯和格拉斯哥模式 33.模式的基本組成部分學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素34.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式第二章 學(xué)習(xí)需要分析35.學(xué)習(xí)需要:是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面所期望達(dá)到的狀況與目前的狀況之間的差距，也就是期望學(xué)習(xí)者

20、達(dá)到的水平與目前水平之間的差距。36.學(xué)習(xí)需要分析是指通過(guò)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因確定問(wèn)題的性質(zhì)，論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性。所以學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)就是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性。其核心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是尋求解決問(wèn)題的方法，具體包括三方面的工作：一是通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題；二是分析存在問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑；三是分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性。37.學(xué)習(xí)需要分析的重要性(1).對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)需要分析是首要的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ)(2).對(duì)于教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，

21、學(xué)習(xí)需要分析有利于理順目的和手段的關(guān)系。38.學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)：確定學(xué)習(xí)的必要性38.學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟(1)確定期望的狀態(tài)主要是指期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的能力水平(2)確定現(xiàn)狀主要是指確定學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)的現(xiàn)狀。無(wú)論是確定期望的狀態(tài)還是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，都可以采用測(cè)試、編制調(diào)查表或問(wèn)卷、觀察和座談等方法來(lái)收集數(shù)據(jù)(3)分析產(chǎn)生差距的原因能否不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)就可以消除“差距”，如調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間，采用更好的教材 39.確定學(xué)習(xí)需要的方法按不同期望值作為參照系分：1.內(nèi)部參照需要分析法內(nèi)部參照分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)(或工作要求)對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(工作)現(xiàn)狀作比較

22、，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。分析方法：組織機(jī)構(gòu)的期望與現(xiàn)狀作比較 數(shù)據(jù)收集的方法:由于目標(biāo)存在于機(jī)構(gòu)的內(nèi)部，所以關(guān)于期望的狀態(tài)只需查閱機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)方案和訪問(wèn)內(nèi)部目標(biāo)決策者就可以得到。方法可用問(wèn)卷法、觀察法、直接測(cè)試的方法等。2.外部參照需要分析法根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)(或職業(yè))的要求來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一 種分析方法。分析方法:社會(huì)的期望與現(xiàn)狀作比較數(shù)據(jù)收集的方法:先收集與確定與期望值相關(guān)的社會(huì)需求的信息，如對(duì)專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式。關(guān)于期望值的確定，要反映社會(huì)未來(lái)對(duì)學(xué)生的期望信息，這需要預(yù)測(cè)。

23、關(guān)于預(yù)測(cè)，可用特爾菲方法(delphi)。3.自身需要分析法根據(jù)自身期望值衡量自身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一 種分析方法。分析方法:自身的期望與現(xiàn)狀作比較40.學(xué)習(xí)需要分析中的注意點(diǎn)1.學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對(duì)教學(xué)過(guò)程、手段的具體需要。2.學(xué)習(xí)需要分析首先并不是為了決策，更重要的是為了教學(xué)診斷。3.獲取的數(shù)據(jù)要真實(shí)可靠。4.如果教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)由一組人共同完成，那么必須保證小組成員對(duì)期望值和差距有相同的理解。5.要以行為結(jié)果來(lái)描述差距，以避免模糊描述帶來(lái)的歧義理解。6.要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問(wèn)和作出檢驗(yàn)。 41.資源一般指能支持開展教

24、學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng).解決教學(xué)問(wèn)題的所有人力、物力和財(cái)力.而約束條件則指對(duì)教學(xué)問(wèn)題起限制或直接阻止作用的事物-人、 才、物. 第三章 學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析42.學(xué)習(xí)內(nèi)容：就是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍指學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度，深度規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的知識(shí)深淺程度和能力的質(zhì)量水平。明確學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，也為教學(xué)順序的安排奠定了基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析既與“學(xué)什么”有關(guān)，又與“如何學(xué)”有關(guān)。43.學(xué)習(xí)內(nèi)容有一

25、定的結(jié)構(gòu)層次44.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容一般可以采用下列步驟：1、選擇與組織單元 2、確定單元目標(biāo)3、確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別4、評(píng)價(jià)內(nèi)容5、分析任務(wù) 6、進(jìn)一步評(píng)價(jià)內(nèi)容45.學(xué)習(xí)任務(wù)一般可以分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度（情感）三大類。46.學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的原則（1）科學(xué)性原則（2）可接受性原則（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合（4）體現(xiàn)學(xué)科特色47.單元的選擇學(xué)校教師一般按單元組織教學(xué)。單元指一門課程內(nèi)容的劃分單位，隨著學(xué)科的特點(diǎn)不同進(jìn)行的劃分也不同。48.學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是對(duì)已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。在一門課程中，各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：一是相對(duì)獨(dú)立；二是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)構(gòu)成另

26、一個(gè)單元的基礎(chǔ)；三是各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系呈綜合型。49.在教學(xué)內(nèi)容組織安排的各種主張中，較有影響的是三種觀點(diǎn)：一是布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張，即根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，讓學(xué)生盡早有機(jī)會(huì)在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以后隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容深度，使學(xué)生對(duì)學(xué)科有更深刻和有意義的理解；二是加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張，他從學(xué)習(xí)層級(jí)論的觀點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系，即從較簡(jiǎn)單的辨別技能的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問(wèn)題解決技能的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級(jí)來(lái)排列；三是奧蘇伯爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。漸進(jìn)分化是

27、指該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化，綜合貫通是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容不僅包括一個(gè)學(xué)科的各種概念和規(guī)則，同時(shí)也包括學(xué)科本身的特定結(jié)構(gòu)、方法或邏輯，如不掌握這部分內(nèi)容，就不可能真正理解這門學(xué)科。50.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要重視以下幾方面：1.由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化2.確保從已知到未知3. 按事物發(fā)展的規(guī)律排列4.注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系51.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法一、歸類分析法：主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn).這種分析方法有助于考慮現(xiàn)有的選擇是否包括了教學(xué)內(nèi)容的所有要點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)有組織安排是否合乎

28、邏輯，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、圖解分析法:是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析.圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括學(xué)習(xí)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。 這種方法的優(yōu)點(diǎn)是，使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象。 三、層級(jí)分析法:是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所掌握的從屬技能的內(nèi)容分析分法，是一個(gè)逆向分析 的過(guò)程，即從不確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮：要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，需要具備哪些次一級(jí)的從屬能力以及再次一級(jí)的從屬能力。四、信息加工分析法:主要被教材教法專家用來(lái)分析課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)最佳的教材編排程序。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

29、后的終點(diǎn)行為即教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，旨在揭示順利完成這種終點(diǎn)行為的外顯和內(nèi)隱的過(guò)程。具體方法是，將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫在各張卡片上，對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。使用卡片的主要特點(diǎn)是靈活，便于修改及調(diào)整各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系形象直觀，便于討論時(shí)交流思想。52. 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是對(duì)言語(yǔ)信息，智力技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，主要特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用。美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中，把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息，智力技能和認(rèn)知策略三類。53.言語(yǔ)信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱，符號(hào)，對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將

30、這些事實(shí)表述出來(lái)。任何一門學(xué)科都包含大量的有關(guān)事物的名稱，事實(shí)，定義，概括等。有組織的大量信息通常稱為知識(shí)。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的重要性可歸納為三點(diǎn)：第一，一個(gè)人需要知道某些事實(shí)，原因是因?yàn)檫@些是每一個(gè)成人都應(yīng)具備的常識(shí)。第二，言語(yǔ)信息有幫助和伴隨學(xué)習(xí)的功能 。第三，任何領(lǐng)域的專家都必須掌握一門專業(yè)知識(shí)。由此可見，使學(xué)生獲得各種知識(shí)是教育的重要目標(biāo)之一。54.智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語(yǔ)信息不同，言語(yǔ)信息與知道“什么”有關(guān)，而智力技能則與知道“怎樣”有關(guān)。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)是從不知

31、到知，有知之甚少到知之甚多的過(guò)程；智力技能的發(fā)展則是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。 （1）辨別:是將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征，或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。學(xué)習(xí)辨別技能的重要性主要在于它是學(xué)習(xí)其他技能的一個(gè)必要前提。（2）具體概念形成概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予統(tǒng)一名稱的一種習(xí)得技能。掌握辨別技能是形成概念的基礎(chǔ)。（3）定義概念有些概念在識(shí)別時(shí)需要下定義，需要用句子（或命題）的形式認(rèn)識(shí)。在學(xué)校里學(xué)習(xí)的概念大多是定義概念。（4）規(guī)則是揭示兩個(gè)或更多的概念之間的關(guān)系的一種言語(yǔ)表述。它可以是一個(gè)定律，一條原理或一套已確定的程序。（5）高級(jí)規(guī)則 規(guī)則可以

32、組合在一起，形成更復(fù)雜的規(guī)則，稱為高級(jí)規(guī)則。55.認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意，學(xué)習(xí)，記憶和思維等內(nèi)部過(guò)程的技能?！鼻懊娴闹橇寄苁沁\(yùn)用符號(hào)辦事的能力，是處理外部世界的能力；而認(rèn)知策略是自我控制與調(diào)節(jié)的能力，是處理內(nèi)部世界的能力。可以說(shuō)，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者“使用腦子”管理和操作自己學(xué)習(xí)過(guò)程和解決問(wèn)題的方式。56.對(duì)言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，一般可采用歸類分析、圖解分析、信息加工分析方法。57.在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，除認(rèn)知學(xué)習(xí)外，還有動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)兩大類。但對(duì)這兩類學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅沒有進(jìn)行詳細(xì)的亞類劃分。58.動(dòng)作技能亦稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種習(xí)得能力，以此為基礎(chǔ)的行為的結(jié)果表現(xiàn)為身體

33、運(yùn)動(dòng)的迅速、精確、力量或連貫等方面。59.對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，可運(yùn)用信息加工分析方法。60.關(guān)于動(dòng)作技能分析的資料收集1查閱有關(guān)資料。2觀察專家（技術(shù)人員、運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)家等）完成任務(wù)的完整過(guò)程。3現(xiàn)場(chǎng)采訪有關(guān)專家。4模擬。61.態(tài)度是對(duì)于事情的看法和采取行動(dòng)，在教育心理學(xué)中被定義為：習(xí)得的、影響個(gè)人對(duì)特定對(duì)象做出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。62.心理學(xué)研究已揭示：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。63.目前教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，一般從兩方面分析態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)容：1. 當(dāng)學(xué)習(xí)者形成或改變態(tài)度后（表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)所要求的態(tài)度時(shí)），應(yīng)能做什么？2. 學(xué)習(xí)者為什么要培養(yǎng)這種態(tài)度？ 對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的

34、考慮，實(shí)質(zhì)是智力技能或動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。第二個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生了解培養(yǎng)某些特定態(tài)度的意義。第四章 學(xué)習(xí)者分析64.學(xué)習(xí)者分析的意義:教學(xué)對(duì)象分析或稱學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期的一項(xiàng)分析工作，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中又都是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。65.學(xué)習(xí)者分析的目的:是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依

35、據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。66.根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué),就是教學(xué)的準(zhǔn)備性原則。67.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備定義:學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)方面。68.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析分類：學(xué)習(xí)者一般特性分析;學(xué)習(xí)者初始能力分析;學(xué)習(xí)者一般特性分析69.學(xué)習(xí)者的一般特征定義:是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特點(diǎn)。它包括學(xué)習(xí)者的年齡、成熟程度、智力與能力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景等。70.分析一般特性的方法:主要有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查71.心理

36、發(fā)展年齡的特征:指心理在一定年齡階段中那些一般的，典型的，本質(zhì)的特征。 72.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō): 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0至2歲）智力與思維的萌芽階段。 2.前運(yùn)算階段（2至7歲）知覺成分占優(yōu)勢(shì)。 3.具體運(yùn)算階段（7至11歲）已有了抽象概念，能進(jìn)行邏輯推理。 4.形式運(yùn)算階段（11至15歲）假設(shè)-演繹思維，抽象思維和系統(tǒng)思維。73.小學(xué)生發(fā)展的一般特征:小學(xué)生思維具備初步邏輯的或言語(yǔ)的思維特點(diǎn)，這種思維具有明顯從具體形象到抽象邏輯思維的過(guò)度性；情感方面以自我為中心，意志比較薄弱，抗誘惑能力差。在認(rèn)知發(fā)展方面，小學(xué)生正處在具體運(yùn)算階段。74.中學(xué)生發(fā)展的一般特征:思維能力得到迅速發(fā)展，邏輯思維

37、處于優(yōu)勢(shì)地位；初中生自我意識(shí)更為明確，同一性，勤奮感是情感發(fā)展的主要方面，高中階段，獨(dú)立性，自主性是情感發(fā)展的主要方面。這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)者在生理方面的變化是性成熟的開始(女生略早于男生)。在道德判斷上，產(chǎn)生了公正觀念，開始傾向于主持公正、平等，認(rèn)為公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體情況進(jìn)行。個(gè)人的獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng).在認(rèn)知發(fā)展方面，處在少年期的中學(xué)生能進(jìn)行抽象的邏輯運(yùn)算了。這時(shí)期的學(xué)習(xí)者隨著認(rèn)知發(fā)展從具體逐漸向抽象過(guò)渡，逐步擺脫具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并運(yùn)用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。75.大學(xué)生發(fā)展的一般特征:抽象邏輯思維逐漸向辨證邏輯思維發(fā)展，情感方面已有更明確的價(jià)值觀念，自我調(diào)控能

38、力更強(qiáng)。這時(shí)期的學(xué)習(xí)者的骨骼、器官組織機(jī)能趨向成熟，性發(fā)育成熟及第二性征的出現(xiàn)，對(duì)青少年的心理變化有重要影響。他們的個(gè)性基本形成，智力發(fā)展達(dá)到高峰，情感日漸豐富。但由于對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，容易產(chǎn)生幻想或挫折感，容易在內(nèi)心中產(chǎn)生矛盾或沖突，其情感世界仍處在易動(dòng)搖的狀態(tài)。76.成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn):學(xué)習(xí)目的明確、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富 、自學(xué)能力較強(qiáng)、參與教學(xué)決策、注重教學(xué)效率77.學(xué)習(xí)風(fēng)格概念:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特征的重要組成部分，這是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激并對(duì)不同刺激作出的反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有特征78.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的目的:學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特征的重要組成部分，分析學(xué)

39、習(xí)風(fēng)格能為每個(gè)學(xué)生提供適合特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。79.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系: 格雷戈克（cregorc）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體序列、具體隨機(jī)、抽象序列和抽象隨機(jī)四種類型。 具體序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過(guò)試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。抽象序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語(yǔ)或符號(hào)信息；他們喜歡通過(guò)閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。抽象隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對(duì)演講者的聲

40、調(diào)和演說(shuō)風(fēng)格作出反應(yīng)；對(duì)這類學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，參加小組討論、聽穿插問(wèn)答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果?？疾╧olb）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為善于想象的、善于吸收的、善于邏輯推理的、善于調(diào)和的。 威特金（h. a. witkin）關(guān)于認(rèn)知方式的場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性研究。 威特金（h. a. witkin）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析80.關(guān)于認(rèn)知方式的場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性研究。場(chǎng)依存性的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中，不那么主動(dòng)地對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行加工，傾向于以外在參照作為信息加工依據(jù)，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來(lái)，所以他們的知覺很容易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景的影響；他們?cè)谑艿脚u(píng)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著下降；這種學(xué)習(xí)者

41、喜歡有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)社會(huì)學(xué)科材料的學(xué)習(xí)與記憶效果較好；較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于更多利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，通?？偸前岩庸さ拇碳ね尘皡^(qū)分開來(lái)；他們的知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景的變化而改變；他們比較自主，當(dāng)情境需要或內(nèi)在需要時(shí)，能對(duì)所提供的信息進(jìn)行改組；這種學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)理工學(xué)科內(nèi)容，往往能明確提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能較深入地進(jìn)行分析，愿意個(gè)人獨(dú)立鉆研，對(duì)所提供的學(xué)習(xí)材料能重新組織，較適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法。所謂控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法。一般分為內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制

42、特征的人相信，自己所從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自身具有的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)的發(fā)展。具有外部控制特征的人認(rèn)為，自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預(yù)料的因素主宰著自己的行為結(jié)果。一般說(shuō)來(lái)，內(nèi)部控制者具有較高的成就動(dòng)機(jī)，外部控制者的成就動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。 焦慮水平與教學(xué)處理也存在相互作用。所謂焦慮，在心理學(xué)上是指：個(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心或自身利益構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。對(duì)于低焦慮水平的學(xué)生，適宜采用有較大壓力的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)，以促使他們的動(dòng)機(jī)水平提高；對(duì)于高焦慮水平的學(xué)生，宜采用壓力較低的教學(xué)和測(cè)驗(yàn)81.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中如何把握學(xué)習(xí)風(fēng)

43、格:克內(nèi)克（fogoknirk）等人指出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者為了向?qū)W習(xí)者提供適合其特點(diǎn)的個(gè)別化教學(xué)，最好能掌握下列有關(guān)學(xué)習(xí)者的情況:.信息加工的風(fēng)格2.感知或接受刺激所用的感官3.感情的需求4.社會(huì)性的需求5.環(huán)境和情緒的需求82.初始能力分析是要確定教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。83.初始能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。 84.了解學(xué)生初始能力的意義:確定正確的教學(xué)起點(diǎn)；有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。85.初始能力分析的內(nèi)容:一般說(shuō)來(lái)，初始能力分析包括下述三方面：（1）對(duì)預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的

44、知識(shí)與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（2）對(duì)目標(biāo)技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。（3）對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析，如是否存在偏愛或誤解等。86.學(xué)習(xí)者初始能力分析的分類:預(yù)備技能分析先在學(xué)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)線以下的知識(shí)與技能作為預(yù)備技能，并以次為依據(jù)編寫測(cè)試題，測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能的掌握情況。目標(biāo)技能分析 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)。學(xué)習(xí)者態(tài)度的分析了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平及態(tài)度，對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要影響。態(tài)度是難以衡量的。對(duì)態(tài)度的測(cè)量有問(wèn)卷、采訪、面視、觀察等多種方法。87.教學(xué)

45、起點(diǎn)的確定:學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)內(nèi)容分析則從最高教學(xué)目標(biāo)著手，逐步由復(fù)雜到簡(jiǎn)單剖析為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所掌握的從屬知識(shí)與技能(即基本先決技能)。88.預(yù)測(cè):分析學(xué)習(xí)者初始能力包括對(duì)目標(biāo)技能、預(yù)備技能和態(tài)度三個(gè)方面的分析。預(yù)測(cè)可以分相應(yīng)的三種形式，達(dá)到對(duì)這三方面進(jìn)行分析的目的。 對(duì)預(yù)備技能的測(cè)試 對(duì)目標(biāo)技能的測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平及態(tài)度。第五章 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明89.教學(xué)目標(biāo)的概念:教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具體明確的表述。教學(xué)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是教育技術(shù)學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、詳細(xì)。 90.教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)

46、目的和教學(xué)目標(biāo)是一般和特殊的關(guān)系，同時(shí)前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。首先，教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它對(duì)各級(jí)各類學(xué)校所有的教學(xué)活動(dòng)都具有普遍的指導(dǎo)意義。而教學(xué)目標(biāo)只是對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用。其次，教學(xué)目的體現(xiàn)了社會(huì)的意志和客觀 要求，是以指令性的形式表現(xiàn)出來(lái)的，更多地帶有強(qiáng)制性。而教學(xué)目標(biāo)則較多地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求，帶有相當(dāng)程度的自主性和自由度。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)目的是某一歷史時(shí)期學(xué)校教學(xué)的規(guī)范，不容許隨意變更，而教學(xué)目標(biāo)則是一種策略，可以由教師根據(jù)需要加以調(diào)整、變更，具有較大的靈活性。 91.教學(xué)目標(biāo)的功能:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和

47、最終歸宿，它具有以下幾個(gè)功能:（1）教學(xué)設(shè)計(jì)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。（2）教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。（3）教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過(guò)程。92.有關(guān)的概念與研究背景教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。單元目標(biāo)是課程目標(biāo)的子目標(biāo)，概括、扼要地說(shuō)明本單元教學(xué)結(jié)束后要達(dá)到的結(jié)果，一般說(shuō)來(lái)是比較總括性的。學(xué)習(xí)目標(biāo)（對(duì)教師或教學(xué)人員而言，它也能常被稱作教學(xué)目標(biāo)）也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我們應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)理解這一概念：1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果（包括言語(yǔ)信息、智

48、力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感）。學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)說(shuō)明教師將做什么。2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述。美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒（r.tyler）教授是行 為目標(biāo)之父。以美國(guó)布盧姆為首的一個(gè)委員會(huì)自50年代以來(lái)，對(duì)教育目標(biāo)的分類作了系統(tǒng)研究。他們?cè)谘芯康幕A(chǔ)上，發(fā)表了教育目標(biāo)分類學(xué)：第一分冊(cè) 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域（1956年）以及教育目標(biāo)分類學(xué)：第二分冊(cè) 情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域（1964年），對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理論作出了重要的貢獻(xiàn)。 20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)掀起了一場(chǎng)程序教學(xué)革命。馬杰出版了程序教學(xué)目標(biāo)的編寫一書，以程序教學(xué)課本的形式，提出了使用行為術(shù)語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)

49、的理論與方法。93.布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類簡(jiǎn)介:布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，而每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)分成若干層次。下面分別介紹這三個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。94:認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)。 1.知道指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶，知道是這個(gè)領(lǐng)域中最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，它所要求的心理過(guò)程主要是記憶。2.領(lǐng)會(huì)指把握知識(shí)材料意義的能力?？梢越柚N形式來(lái)表名對(duì)知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式來(lái)表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容；二是結(jié)實(shí)，即對(duì)一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說(shuō)明或概述；三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。領(lǐng)會(huì)超越

50、了單純的記憶，代表最低水平的理解。3.運(yùn)用指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的運(yùn)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。4.分析 指把復(fù)雜的知識(shí)整體材料分解為組成部分并加以理解個(gè)部分之間的聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別，分析部分之間的關(guān)系和認(rèn)知其中的組織原理。分析代表了比運(yùn)用更高的勢(shì)力水平，因?yàn)樗纫斫庵R(shí)材料的內(nèi)容，有要理解起結(jié)構(gòu)。5.綜合指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6.評(píng)價(jià)指對(duì)材料（如論文、小說(shuō)、詩(shī)歌、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)（如組織）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如與目

51、的的聯(lián)系）進(jìn)行價(jià)值判斷。布盧姆關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)的分類加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果的分類評(píng) 價(jià)綜 合分 析應(yīng) 用領(lǐng) 會(huì)認(rèn)知策略高級(jí)規(guī)則規(guī) 則 概 念 辨 別知道言語(yǔ)信息從上表中可以看出，盡管布盧姆和加涅使用的術(shù)語(yǔ)不同，但他們的兩個(gè)分類系統(tǒng)有以下的共同之處:第一、 他們都是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說(shuō)的教育目標(biāo)一定意義上說(shuō)就是加涅所說(shuō)的學(xué)習(xí)的結(jié)果。第二、 他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為知道（言語(yǔ)信息的回憶）僅是教學(xué)的最低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)，他們又把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是累積性的，表現(xiàn)為每一層次的行為包含了較低層次的行為。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)是最為重要的，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

52、中，我們正是運(yùn)用這種累積的思想對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求的從屬技能進(jìn)行層級(jí)分析的。布盧姆和加涅兩人的學(xué)說(shuō)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要指導(dǎo)意義在于，他們都強(qiáng)調(diào)：認(rèn)知方面的教學(xué)不能僅僅停留在知道（言語(yǔ)信息）的要求上，應(yīng)重視學(xué)習(xí)者智力技能與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。95.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類.動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。 第一個(gè)是辛普森等人1972年的分類，將動(dòng)作技能教育目標(biāo)分成七級(jí)，是目前應(yīng)用較廣泛的一種分類體系： 1.知覺 指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功能等。 2.準(zhǔn)備 指對(duì)固定的動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心

53、理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備。知覺是其先決條件，我國(guó)有人把知覺和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。 3.有指導(dǎo)的反應(yīng) 指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤，通過(guò)教師或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。4.機(jī)械動(dòng)作 指學(xué)習(xí)者的反映已成習(xí)慣，能已某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果及各種形式的才做技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。5.復(fù)雜的外顯反應(yīng) 指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。操作的熟練性格以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。6.適應(yīng) 指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情景的需要。7.創(chuàng)新 指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境。強(qiáng)調(diào)以高

54、度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。 第二個(gè)是哈羅1972年提出的分類系統(tǒng)。簡(jiǎn)述如下：1.知覺能力 指對(duì)所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)的能力。2.體力 包括動(dòng)作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。3.技能動(dòng)作 指熟練完成復(fù)雜動(dòng)作的能力。4.有意交流 指?jìng)鬟f感情的體態(tài)動(dòng)作。第三個(gè)分類是基布勒等人于1981年提出的，他們把動(dòng)作技能分為四類： 1.全身運(yùn)動(dòng)2.細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作3.非語(yǔ)言表達(dá)4.言語(yǔ)行為96.情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感是對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等?？死刮榈戎贫ǖ那楦蓄I(lǐng)域的教育目標(biāo)分類于1964年發(fā)表，該領(lǐng)域的目標(biāo)共分五級(jí)：1.接受或注意 指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)

55、象或刺激。2.反應(yīng) 指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示較高的興趣。3.評(píng)價(jià) 指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷。4.組織 指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值關(guān)組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定他們的相互關(guān)系及他們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。5.價(jià)值與價(jià)值體系的性格化 指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，足見形成個(gè)人的品行。克拉斯伍等人的分類啟示我們，情感或態(tài)度的教學(xué)是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過(guò)程。97.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類。他提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)

56、作技能和態(tài)度。（1）言語(yǔ)信息:言語(yǔ)信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能記憶諸如事物的名稱，符號(hào)，對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，能夠在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來(lái)。任何一門學(xué)科都包含大量的有關(guān)事物的名稱，事實(shí)，定義，概括等。有組織的大量信息通常稱為知識(shí)。學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件，是培養(yǎng)智力技能的基礎(chǔ)。言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的重要性可歸納為三點(diǎn)：第一，一個(gè)人需要知道某些事實(shí)，原因是因?yàn)檫@些是每一個(gè)成人都應(yīng)具備的常識(shí)。第二，言語(yǔ)信息有幫助和伴隨學(xué)習(xí)的功能 。第三，任何領(lǐng)域的專家都必須掌握一門專業(yè)知識(shí)。（）智力技能:智力技能作為一類學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得了使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力

57、。智力技能與言語(yǔ)信息不同，言語(yǔ)信息與知道是什么有關(guān)，而智力技能則與知道怎樣做有關(guān)。智力技能可以細(xì)分為若干小類，較簡(jiǎn)單的是辨別技能，進(jìn)一步是形成概念。在形成概念的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用規(guī)則。智力技能的最高形式是高級(jí)規(guī)則的獲得，這與解決問(wèn)題的能力有關(guān)。下面分別說(shuō)明這些習(xí)得技能的性質(zhì)。辨別是將刺激物的一個(gè)特征和另一個(gè)特征、或者將一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。學(xué)習(xí)辨別技能的重要性在于它是學(xué)習(xí)其它技能的必要前提。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦與同一名稱的一種習(xí)得技能。概念又分為具體概念和抽象概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對(duì)象各種屬性的概念是抽象概念。規(guī)則是揭示兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間關(guān)系的一種言語(yǔ)表述。規(guī)則可組合在一起，形成更復(fù)雜的規(guī)則，稱為高級(jí)規(guī)則（）認(rèn)知策略:認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能。（4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)結(jié)果:動(dòng)作技能亦稱運(yùn)動(dòng)技能，是一種習(xí)得能力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面，如