人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子》名師教學(xué)片斷

1、人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燕子名師教學(xué)片斷1燕子名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段邊閱讀邊想象，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)(教學(xué)拓展點(diǎn))師：老師帶來(lái)一幅畫(huà)，猜猜是什么季節(jié)，看誰(shuí)能搶先說(shuō)出來(lái)？(師出示一幅描繪春天的圖畫(huà)。)眾生(搶答)：春天。師：好眼力！你是怎么看出來(lái)的？生1：這幅畫(huà)上畫(huà)了剛剛發(fā)芽的柳樹(shù)，所以我看出是春天。生2：另外，畫(huà)上還有正盛開(kāi)的桃花，草是淡綠色的，通過(guò)這些特點(diǎn)我們也能看出是春天。師：觀察事物一方面要抓特點(diǎn)，另外還要按一定的順序觀察，這樣才能看得細(xì)，品出其中美的神韻。這回同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地按照一定順序看一看，品一品畫(huà)中的美景。(生觀察討論。)師：你們看到了什么？按你們剛才看的順序說(shuō)一說(shuō)。生1：春天到了，莊稼長(zhǎng)出

2、了小芽，小草變綠了，小溪里的水嘩嘩地流著；柳樹(shù)的枝條變綠了，桃樹(shù)的枝頭開(kāi)滿了紅色的小花；藍(lán)天上飄著雪白的云朵。生2：春天來(lái)了！在藍(lán)天白云的映襯下大地更美了。桃花紅了，柳樹(shù)綠了，清清的河水泛起了波紋，小草也探出了綠色的頭，田野里的莊稼發(fā)出了嫩芽，到處是一片生機(jī)勃勃的景象。師：你們看得真細(xì)，說(shuō)得也好。同學(xué)們會(huì)觀察欣賞美的事物，那么怎樣把你感受到的美與別人分享呢？這節(jié)課我們就來(lái)看這幅圖學(xué)習(xí)一篇課文。(師板書(shū)：燕子。)師：看課題你們有什么想法、發(fā)現(xiàn)或疑惑嗎？生1：我們今天要學(xué)習(xí)的是“燕子”，可老師拿的畫(huà)中沒(méi)有燕子。生2：我也有同樣的疑問(wèn)，畫(huà)上沒(méi)有燕子，燕子到底是什么樣子的？生3：看了課題和圖畫(huà)，我在想

3、春天和燕子有什么關(guān)系。生4：春天這么美，作者是怎么寫(xiě)的？(生質(zhì)疑，教師歸納板書(shū)。)師：老師給同學(xué)們拿來(lái)的是一幅未完成的畫(huà)。老師覺(jué)得燕子太可愛(ài)、太有靈性了，怎么也畫(huà)不好，一會(huì)兒你們參照課文內(nèi)容和提供的圖片幫老師畫(huà)幾只小燕子，好嗎？我們選幾只最漂亮的貼在畫(huà)上。眾生(興奮地)：好！師：剛才老師把同學(xué)們的想法歸納成四個(gè)問(wèn)題，我們把要解決的問(wèn)題排排序。(生討論，教師在提出的問(wèn)題上標(biāo)上序號(hào)。)師：?jiǎn)栴}出來(lái)了，大家先試著自己解決，好嗎？如果你又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題可以在小組內(nèi)討論，如果小組都不明白可以派代表寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)其他小組的同學(xué)幫助解決。(各小組自學(xué)、討論、質(zhì)疑。)師：漂亮的小燕子我們選出來(lái)了，可是它們應(yīng)該

4、在畫(huà)中的哪個(gè)位置呢？按照書(shū)中的語(yǔ)句給它們找位置。(生讀書(shū)中語(yǔ)句，老師貼畫(huà)：天空中、稻田上、柳樹(shù)下、湖面上、電線上。)師：現(xiàn)在看看這幅畫(huà)完整嗎？生：老師，我覺(jué)得現(xiàn)在這幅畫(huà)是完整的了。師：畫(huà)是美的，可我覺(jué)得這是一幅沒(méi)有生命的畫(huà)，而文章寫(xiě)的是活生生的小燕子，我們也讓畫(huà)動(dòng)起來(lái)好嗎？生(興奮地)：我們來(lái)扮演燕子讓它們動(dòng)起來(lái)，我先扮演一只。師(示范)：我是一只成熟、勇敢、驕傲的老燕子。我渴望自由，我向往藍(lán)天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子輕輕一斜，便飛得無(wú)影無(wú)蹤。你們能學(xué)著老燕子的樣子，也來(lái)表演一下嗎？自己先試一試。生1：我是一只聰明活潑的小燕子。看，我一會(huì)兒掠過(guò)天空，一會(huì)兒飛過(guò)稻田，一會(huì)兒輕輕擦過(guò)湖面，觀賞湖中嬉戲的小魚(yú)。生2：我是一只漂亮的小燕子。看我一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)輕快的翅膀，加上剪刀一樣的尾巴，多么討人喜歡！我有時(shí)飛累了便落在電線上梳理羽毛。賞析：整節(jié)課，教師從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，再組織學(xué)生自讀交流。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是一個(gè)參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。課堂上，教師巧妙地引發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，但不是就問(wèn)題而解決問(wèn)題，而是通過(guò)討論，整理、歸納問(wèn)題，使問(wèn)題有價(jià)值，再讓學(xué)生