新教師教材教法培訓(xùn)

1、 大處著眼，小處著手大處著眼，小處著手 淺談蘇教版初中語(yǔ)文教材教法 靈石縣教科局教研室靈石縣教科局教研室 張張 艷艷 目錄 1 2 3 關(guān)注課程理念關(guān)注課程理念 了然教材體系了然教材體系 輕負(fù)高效教學(xué)輕負(fù)高效教學(xué) 語(yǔ)文課程理念 1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué) 生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó) 語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思 維，初步

2、掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而 深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此， 應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意 課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命 傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主

3、義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色 社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改 革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的 思想道德風(fēng)尚。思想道德風(fēng)尚。 語(yǔ)文課程理念 3積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)

4、護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀 、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體 差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都 應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 4.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀 書、積

5、累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注 現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué) 科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的 相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成 現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。 梳理教材體系 蘇教版初中語(yǔ)文教材呈現(xiàn)方式蘇教版初中語(yǔ)文教材呈現(xiàn)方式 構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng) 全

6、面提升語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升語(yǔ)文素養(yǎng) 梳理教材體系 蘇教版初中語(yǔ)文教材呈現(xiàn)方式蘇教版初中語(yǔ)文教材呈現(xiàn)方式 構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng) 全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升語(yǔ)文素養(yǎng) 合成單元合成單元 專專 題題 名著推薦與閱讀名著推薦與閱讀 閱讀：閱讀： 精讀精讀 略讀略讀 誦讀誦讀 寫作寫作 （課內(nèi)（課內(nèi) 作文、作文、 課外練課外練 筆筆） 口語(yǔ)交際、口語(yǔ)交際、 綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐 活動(dòng)（交活動(dòng)（交 叉安排）叉安排） 以讀帶寫以讀帶寫 以寫促讀以寫促讀 閱讀閱讀參考參考討論討論研究研究寫作寫作評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 推薦推薦閱讀閱讀思考思考交流交流寫作寫作活動(dòng)活動(dòng) 冊(cè)冊(cè) 數(shù)數(shù)七七 上上七七 下下 單單 元元 第一

7、第一 單元單元 第二第二 單元單元 第三第三 單元單元 第四第四 單元單元 第五第五 單元單元 第六第六 單元單元 第一第一 單元單元 第二第二 單元單元 第三第三 單元單元 第四第四 單元單元 第五第五 單元單元 第六第六 單元單元 閱閱 讀讀 親近親近 文學(xué)文學(xué) 金色金色 年華年華 民俗民俗 風(fēng)情風(fēng)情 多彩多彩 四季四季 關(guān)注關(guān)注 科學(xué)科學(xué) 奇思奇思 妙想妙想 人物人物 風(fēng)采風(fēng)采 童年童年 趣事趣事 建筑建筑 藝術(shù)藝術(shù) 動(dòng)物動(dòng)物 世界世界 信息信息 傳播傳播 詩(shī)詞詩(shī)詞 拔萃拔萃 寫寫 作作 有感有感 而發(fā)而發(fā) 說(shuō)真話說(shuō)真話 抒真情抒真情 從生活從生活 中找中找 “米米” 觀察和觀察和 描寫

8、景描寫景 物的物的 特點(diǎn)特點(diǎn) 簡(jiǎn)單的說(shuō)簡(jiǎn)單的說(shuō) 明小制作明小制作 （修改文（修改文 章：詞語(yǔ)）章：詞語(yǔ)） 想象想象 觀察人觀察人 物特點(diǎn)，物特點(diǎn)， 寫出人物寫出人物 個(gè)性個(gè)性 寫人寫人 記事線記事線 索清楚索清楚 觀察和觀察和 描寫事描寫事 物的特物的特 點(diǎn)點(diǎn) 抓住特抓住特 點(diǎn)介紹點(diǎn)介紹 動(dòng)物動(dòng)物 寫消息寫消息 （修改（修改 文章句文章句 子）子） 自由自由 作文作文 口語(yǔ)交口語(yǔ)交 際（際（語(yǔ)語(yǔ) 文實(shí)踐文實(shí)踐 活動(dòng)活動(dòng)） 我愛(ài)我愛(ài) 文學(xué)文學(xué) 與人交流注與人交流注 意對(duì)象、場(chǎng)意對(duì)象、場(chǎng) 合，用語(yǔ)文合，用語(yǔ)文 明得體明得體 走近走近 圖書圖書 館館 說(shuō)話有說(shuō)話有 針對(duì)性，針對(duì)性， 有吸引有吸引 力

9、，善力，善 于打動(dòng)于打動(dòng) 別人別人 模擬科技模擬科技 新聞發(fā)布新聞發(fā)布 會(huì)會(huì) 婉轉(zhuǎn)婉轉(zhuǎn) 拒絕拒絕 做一做一 回小回小 記者記者 勸告勸告 話須形話須形 象才動(dòng)象才動(dòng) 人人 保護(hù)野保護(hù)野 生動(dòng)物生動(dòng)物 的一次的一次 活動(dòng)活動(dòng) 網(wǎng)上讀網(wǎng)上讀 寫交流寫交流 賽賽 詩(shī)詩(shī) 會(huì)會(huì) 專專 題題 名名 著著 湯姆索亞湯姆索亞 歷險(xiǎn)記歷險(xiǎn)記 狼狼 西游西游 記記 荷荷 附附 錄錄 應(yīng)用文應(yīng)用文 示例示例 名家書法名家書法 賞析賞析 字詞字詞 表表 應(yīng)用文應(yīng)用文 示例示例 語(yǔ)法簡(jiǎn)語(yǔ)法簡(jiǎn) 表（詞表（詞 的分類）的分類） 字詞字詞 表表 梳理教材體系 冊(cè)冊(cè) 數(shù)數(shù)八八 上上八八 下下 單單 元元 第一第一 單元單元 第

10、二第二 單元單元 第三第三 單元單元 第四第四 單元單元 第五第五 單元單元 第六第六 單元單元 第一第一 單元單元 第二第二 單元單元 第三第三 單元單元 第四第四 單元單元 第五第五 單元單元 第六第六 單元單元 閱閱 讀讀 長(zhǎng)征長(zhǎng)征 之歌之歌 愛(ài)國(guó)愛(ài)國(guó) 情懷情懷 至愛(ài)至愛(ài) 親情親情 江山江山 多嬌多嬌 人與人與 環(huán)境環(huán)境 高新高新 科技科技 詠物詠物 抒懷抒懷 道德道德 修養(yǎng)修養(yǎng) 事理事理 說(shuō)明說(shuō)明 小說(shuō)小說(shuō) 之林之林 人生人生 體驗(yàn)體驗(yàn) 精彩精彩 演講演講 寫寫 作作 寫清楚寫清楚 一見(jiàn)事一見(jiàn)事 情的起情的起 因、進(jìn)因、進(jìn) 過(guò)和結(jié)過(guò)和結(jié) 果果 有詳有略有詳有略 詳略得當(dāng)詳略得當(dāng) 合理安

11、合理安 排文章排文章 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 寫參觀寫參觀 游覽的游覽的 文章文章 記敘中結(jié)記敘中結(jié) 合議論和合議論和 抒情（修抒情（修 改文章標(biāo)改文章標(biāo) 點(diǎn)符號(hào)）點(diǎn)符號(hào)） 自由自由 作文作文 運(yùn)用聯(lián)運(yùn)用聯(lián) 想豐富想豐富 寫作內(nèi)寫作內(nèi) 容容 寫簡(jiǎn)單寫簡(jiǎn)單 的議論的議論 文文 寫簡(jiǎn)單寫簡(jiǎn)單 的說(shuō)明的說(shuō)明 文文 寫人記寫人記 事突出事突出 中心中心 從生活中從生活中 提取有價(jià)提取有價(jià) 值的寫作值的寫作 素材（修素材（修 改文章語(yǔ)改文章語(yǔ) 段）段） 寫簡(jiǎn)短寫簡(jiǎn)短 的演講的演講 稿稿 口語(yǔ)交口語(yǔ)交 際（際（語(yǔ)語(yǔ) 文實(shí)踐文實(shí)踐 活動(dòng)活動(dòng)） 當(dāng)一次當(dāng)一次 主持人主持人 開(kāi)展一次開(kāi)展一次 愛(ài)國(guó)主義愛(ài)國(guó)主義 教育活動(dòng)教育活

12、動(dòng) 一姿一一姿一 容總?cè)菘?關(guān)情關(guān)情 假如我假如我 是導(dǎo)游是導(dǎo)游 一次有意一次有意 義的集體義的集體 視聽(tīng)活動(dòng)視聽(tīng)活動(dòng) 自行設(shè)自行設(shè) 計(jì)實(shí)踐計(jì)實(shí)踐 活動(dòng)活動(dòng) 清楚清楚 連貫的連貫的 表達(dá)觀表達(dá)觀 點(diǎn)，不點(diǎn)，不 偏離話偏離話 題題 聽(tīng)出討聽(tīng)出討 論的焦論的焦 點(diǎn)，有點(diǎn)，有 針對(duì)性針對(duì)性 的發(fā)表的發(fā)表 意見(jiàn)意見(jiàn) 如果我如果我 主辦校主辦校 刊刊 市場(chǎng)新市場(chǎng)新 商品調(diào)商品調(diào) 查查 社會(huì)熱社會(huì)熱 點(diǎn)問(wèn)題點(diǎn)問(wèn)題 討論討論 自行設(shè)自行設(shè) 計(jì)口語(yǔ)計(jì)口語(yǔ) 交際交際 專專 題題 名名 著著 長(zhǎng)城長(zhǎng)城 鋼鐵鋼鐵 是怎樣是怎樣 煉成的煉成的 漢字漢字鳥(niǎo)鳥(niǎo) 水滸水滸 傳傳 葉葉 附附 錄錄 應(yīng)用文應(yīng)用文 示例示例 名

13、家書法名家書法 賞析賞析 修辭修辭 簡(jiǎn)表簡(jiǎn)表 字詞表字詞表 應(yīng)用應(yīng)用 文示例文示例 語(yǔ)法語(yǔ)法 簡(jiǎn)表簡(jiǎn)表 （短語(yǔ)（短語(yǔ) 結(jié)構(gòu)）結(jié)構(gòu)） 字詞字詞 表表 梳理教材體系 各單元各單元“學(xué)會(huì)讀書學(xué)會(huì)讀書”項(xiàng)目項(xiàng)目 九上：吟哦諷誦而后得之九上：吟哦諷誦而后得之 感悟、品味、欣賞感悟、品味、欣賞 學(xué)學(xué)牛吃草學(xué)學(xué)牛吃草 閱讀有獨(dú)特的感受閱讀有獨(dú)特的感受 借助注釋學(xué)文言借助注釋學(xué)文言 讀書動(dòng)筆讀書動(dòng)筆 九下：比較與辨微九下：比較與辨微 迅速捕捉閱讀信息迅速捕捉閱讀信息 疑為學(xué)之始疑為學(xué)之始 知人論世讀經(jīng)典知人論世讀經(jīng)典 橫看成嶺側(cè)成峰橫看成嶺側(cè)成峰 九年級(jí)主題為九年級(jí)主題為“學(xué)會(huì)讀書學(xué)會(huì)讀書”，口語(yǔ)交際與實(shí)踐活

14、動(dòng)不另設(shè)，口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)不另設(shè)， 設(shè)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)與探究綜合學(xué)習(xí)與探究” 專題專題 九上：氣象物候九上：氣象物候 廣告多棱鏡廣告多棱鏡 九下：系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法九下：系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法 我心中的語(yǔ)文我心中的語(yǔ)文 內(nèi)容匯總內(nèi)容匯總 24+11個(gè)閱讀單元個(gè)閱讀單元 24+11個(gè)寫作個(gè)寫作 12個(gè)口語(yǔ)交際個(gè)口語(yǔ)交際 12個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng) 12個(gè)綜合學(xué)習(xí)與探究個(gè)綜合學(xué)習(xí)與探究 10個(gè)專題個(gè)專題 6部名著部名著 6組應(yīng)用文示例組應(yīng)用文示例 3個(gè)語(yǔ)法表個(gè)語(yǔ)法表 3個(gè)名家書法賞析個(gè)名家書法賞析 2個(gè)修辭表個(gè)修辭表 名著名著 九上：九上：格列夫游記格列夫游記 九下：九下：朝花夕拾朝花夕拾 理解教

15、材理解教材 編排意圖：編排意圖： 教材內(nèi)容的編排是螺旋提升的，以人文性教材內(nèi)容的編排是螺旋提升的，以人文性 為線性，工具性為貫穿其中的隱性梯度。教學(xué)為線性，工具性為貫穿其中的隱性梯度。教學(xué) 必須建立在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，才能做必須建立在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，才能做 到橫嶺側(cè)峰了然于胸，唯如此，也才不會(huì)覺(jué)得到橫嶺側(cè)峰了然于胸，唯如此，也才不會(huì)覺(jué)得 教材雜亂，也不會(huì)使教學(xué)無(wú)序。教學(xué)的教材雜亂，也不會(huì)使教學(xué)無(wú)序。教學(xué)的基點(diǎn)要基點(diǎn)要 求求就應(yīng)在于正確把握教材體系，先能把教材就應(yīng)在于正確把握教材體系，先能把教材“ 教好教好”，知道自己和學(xué)生要達(dá)到的最低要求。，知道自己和學(xué)生要達(dá)到的最低要求。 其次

16、才是更高層次的對(duì)教材的調(diào)整和補(bǔ)充。其次才是更高層次的對(duì)教材的調(diào)整和補(bǔ)充。 理解教材理解教材 編排意圖：編排意圖： 教材內(nèi)容的編排是螺旋提升的，以人文性教材內(nèi)容的編排是螺旋提升的，以人文性 為線性，工具性為貫穿其中的隱性梯度。教學(xué)為線性，工具性為貫穿其中的隱性梯度。教學(xué) 必須建立在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，才能做必須建立在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，才能做 到橫嶺側(cè)峰了然于胸，唯如此，也才不會(huì)覺(jué)得到橫嶺側(cè)峰了然于胸，唯如此，也才不會(huì)覺(jué)得 教材雜亂，也不會(huì)使教學(xué)無(wú)序。教學(xué)的教材雜亂，也不會(huì)使教學(xué)無(wú)序。教學(xué)的基點(diǎn)要基點(diǎn)要 求求就應(yīng)在于正確把握教材體系，先能把教材就應(yīng)在于正確把握教材體系，先能把教材“ 教好

17、教好”，知道自己和學(xué)生要達(dá)到的最低要求。，知道自己和學(xué)生要達(dá)到的最低要求。 其次才是更高層次的對(duì)教材的調(diào)整和補(bǔ)充。其次才是更高層次的對(duì)教材的調(diào)整和補(bǔ)充。 七上重閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣，可側(cè)重記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)七上重閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣，可側(cè)重記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn) 練。七下深化記敘文訓(xùn)練：細(xì)化描寫、（第一單元練。七下深化記敘文訓(xùn)練：細(xì)化描寫、（第一單元 人物風(fēng)采，寫作：人物風(fēng)采，寫作： 觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性。第二單元童年趣事，寫人記事線索清觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性。第二單元童年趣事，寫人記事線索清 楚。）側(cè)重說(shuō)事物明文訓(xùn)練；第三單元建筑藝術(shù)，可學(xué)習(xí)平實(shí)說(shuō)明，楚。）側(cè)重說(shuō)事物明

18、文訓(xùn)練；第三單元建筑藝術(shù)，可學(xué)習(xí)平實(shí)說(shuō)明， 觀察和描寫事物的特點(diǎn)；第四單元?jiǎng)游锸澜?，可學(xué)習(xí)生動(dòng)說(shuō)明，寫作觀察和描寫事物的特點(diǎn)；第四單元?jiǎng)游锸澜?，可學(xué)習(xí)生動(dòng)說(shuō)明，寫作 ：抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物）了解新聞?lì)愇捏w（第五單元信息傳播）：抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物）了解新聞?lì)愇捏w（第五單元信息傳播） 八上繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，并更注重將學(xué)生引向更廣闊的課外語(yǔ)八上繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，并更注重將學(xué)生引向更廣闊的課外語(yǔ) 文天地。知識(shí)點(diǎn)上繼續(xù)深化記敘文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練文天地。知識(shí)點(diǎn)上繼續(xù)深化記敘文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練:長(zhǎng)征之歌長(zhǎng)征之歌老山界老山界 ，寫清楚一件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。愛(ài)國(guó)情懷，棗核、最，寫清楚一件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)

19、果。愛(ài)國(guó)情懷，棗核、最 后一課有詳有略，詳略得當(dāng)。摯愛(ài)親情，背影、我的母親后一課有詳有略，詳略得當(dāng)。摯愛(ài)親情，背影、我的母親 合理安排文章結(jié)構(gòu)。江山多嬌，合理安排文章結(jié)構(gòu)。江山多嬌，寫參觀游覽的文章。人與環(huán)境，寫參觀游覽的文章。人與環(huán)境，都都 市精靈、幽靜悲劇記敘中結(jié)合議論和抒情。本冊(cè)選文記敘類散市精靈、幽靜悲劇記敘中結(jié)合議論和抒情。本冊(cè)選文記敘類散 文比重較大。文比重較大。 八下內(nèi)容文體特征較為明顯。詠物抒懷，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法，道德八下內(nèi)容文體特征較為明顯。詠物抒懷，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法，道德 修養(yǎng)，學(xué)寫簡(jiǎn)單的議論文，事例說(shuō)明，學(xué)寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，小說(shuō)之林修養(yǎng)，學(xué)寫簡(jiǎn)單的議論文，事例說(shuō)明，學(xué)寫

20、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，小說(shuō)之林 ，寫人記事突出中心，人生體驗(yàn)，從生活中提取有價(jià)值的寫作素材。，寫人記事突出中心，人生體驗(yàn)，從生活中提取有價(jià)值的寫作素材。 精彩演講，寫簡(jiǎn)短的演講稿。精彩演講，寫簡(jiǎn)短的演講稿。 九年級(jí)的各種讀書方法可以滲透在七到八年級(jí)的閱讀課中。九年級(jí)的各種讀書方法可以滲透在七到八年級(jí)的閱讀課中。 整體教學(xué)設(shè)想整體教學(xué)設(shè)想 樹(shù)立全局意識(shí)，關(guān)注教材整體，聽(tīng)說(shuō)讀寫相互關(guān)聯(lián)，樹(shù)立全局意識(shí)，關(guān)注教材整體，聽(tīng)說(shuō)讀寫相互關(guān)聯(lián)， 螺旋提升語(yǔ)文素養(yǎng)螺旋提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 輕負(fù)高效教學(xué)輕負(fù)高效教學(xué) 輕負(fù)高效教學(xué)策略：輕負(fù)高效教學(xué)策略： 一、一、抓經(jīng)典例文，抓經(jīng)典例文，“一課一得一課一得”突破知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，

21、訓(xùn)練到位。突破知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，訓(xùn)練到位。 二、二、重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 1.閱讀教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。閱讀教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。 2.教材閱讀與教材外閱讀相結(jié)合。教材閱讀與教材外閱讀相結(jié)合。 3.嘗試嘗試“教材組合專題式教材組合專題式”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。 三、三、重視寫作教學(xué)：微寫作與單元寫作相結(jié)合。重視寫作教學(xué)：微寫作與單元寫作相結(jié)合。 四、四、根據(jù)教材序列，重視基礎(chǔ)知識(shí)隨文教學(xué)。根據(jù)教材序列，重視基礎(chǔ)知識(shí)隨文教學(xué)。 輕負(fù)高效教學(xué)輕負(fù)高效教學(xué) 一、一、抓經(jīng)典例文，抓經(jīng)典例文，“一課一得一課一得”突破知識(shí)點(diǎn)，精

22、心設(shè)計(jì)，突破知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)， 訓(xùn)練到位。訓(xùn)練到位。 1.現(xiàn)狀與對(duì)策現(xiàn)狀與對(duì)策 知識(shí)是素養(yǎng)當(dāng)中最易達(dá)成的部分，初知識(shí)是素養(yǎng)當(dāng)中最易達(dá)成的部分，初 中階段的語(yǔ)文知識(shí)其實(shí)不深也不多，學(xué)生之所以在閱讀中中階段的語(yǔ)文知識(shí)其實(shí)不深也不多，學(xué)生之所以在閱讀中 不能得分，并不是他們不具備做好這些題的能力，而是負(fù)不能得分，并不是他們不具備做好這些題的能力，而是負(fù) 重繁瑣的學(xué)習(xí)活動(dòng)扼殺了他們閱讀文本的興趣，而過(guò)多程重繁瑣的學(xué)習(xí)活動(dòng)扼殺了他們閱讀文本的興趣，而過(guò)多程 式化的訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成了應(yīng)付答題的習(xí)慣，不能靜下心式化的訓(xùn)練，讓他們養(yǎng)成了應(yīng)付答題的習(xí)慣，不能靜下心 來(lái)閱讀文本，不能靜下心來(lái)認(rèn)真讀題，只急于作答，

23、必然來(lái)閱讀文本，不能靜下心來(lái)認(rèn)真讀題，只急于作答，必然 出現(xiàn)的狀況就是我們認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的東西學(xué)生卻作答的牛出現(xiàn)的狀況就是我們認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的東西學(xué)生卻作答的牛 頭不對(duì)馬嘴。所以精而少的訓(xùn)練在教學(xué)中是不可或缺的。頭不對(duì)馬嘴。所以精而少的訓(xùn)練在教學(xué)中是不可或缺的。 我們應(yīng)在教材人文體系的基礎(chǔ)上精心選擇教材我們應(yīng)在教材人文體系的基礎(chǔ)上精心選擇教材“工具點(diǎn)工具點(diǎn)”， 結(jié)合單元寫、說(shuō)、活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)經(jīng)典選文進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)，結(jié)合單元寫、說(shuō)、活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)經(jīng)典選文進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計(jì)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的逐一突破。實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的逐一突破。 2.設(shè)計(jì)舉例設(shè)計(jì)舉例 如八年級(jí)上冊(cè)第五單元如八年級(jí)上冊(cè)第五單元都市精靈都市精靈的教學(xué)，的教學(xué)

24、， 單元主題為單元主題為“人與環(huán)境人與環(huán)境”，這是人文性的目標(biāo)，單元寫作訓(xùn)，這是人文性的目標(biāo)，單元寫作訓(xùn) 練的主題是記敘中結(jié)合議論和抒情，這個(gè)點(diǎn)就可以作為本單練的主題是記敘中結(jié)合議論和抒情，這個(gè)點(diǎn)就可以作為本單 元學(xué)習(xí)可突破的知識(shí)點(diǎn)之一。在對(duì)元學(xué)習(xí)可突破的知識(shí)點(diǎn)之一。在對(duì)都市精靈都市精靈進(jìn)行教學(xué)設(shè)進(jìn)行教學(xué)設(shè) 計(jì)時(shí)，便可根據(jù)文本運(yùn)用多種表達(dá)方式揭示主題這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，便可根據(jù)文本運(yùn)用多種表達(dá)方式揭示主題這一特點(diǎn)設(shè) 計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本感受、理解、最終運(yùn)用計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本感受、理解、最終運(yùn)用 記敘中結(jié)合抒情和議論這樣的寫法。記敘中結(jié)合抒情和議論這樣的寫法。 3.實(shí)踐操作

25、實(shí)踐操作 七年級(jí)下冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)松鼠松鼠，可用來(lái)突破生動(dòng)事物說(shuō)，可用來(lái)突破生動(dòng)事物說(shuō) 明文的訓(xùn)練。明文的訓(xùn)練。 人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江可突破新聞?lì)愇捏w訓(xùn)練?？赏黄菩侣?lì)愇捏w訓(xùn)練。 二選一進(jìn)行設(shè)計(jì)，小組推選優(yōu)秀者進(jìn)行集體修改后展示。二選一進(jìn)行設(shè)計(jì)，小組推選優(yōu)秀者進(jìn)行集體修改后展示。 （展示時(shí)間：（展示時(shí)間：15分鐘）分鐘） 輕負(fù)高效教學(xué)輕負(fù)高效教學(xué) 輕負(fù)高效教學(xué)輕負(fù)高效教學(xué) 1.語(yǔ)文的本質(zhì)是閱讀。語(yǔ)文的本質(zhì)是閱讀。語(yǔ)文的本質(zhì)并不是訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升本質(zhì)語(yǔ)文的本質(zhì)并不是訓(xùn)練，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升本質(zhì) 上是一個(gè)積淀的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法不是對(duì)文本的條分縷析，不是上是一個(gè)積

26、淀的過(guò)程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法不是對(duì)文本的條分縷析，不是 知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械訓(xùn)練，而是讀書、讀書、再讀書。眼下我們的語(yǔ)文課堂，最知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械訓(xùn)練，而是讀書、讀書、再讀書。眼下我們的語(yǔ)文課堂，最 缺的恰是讀書。我們假以自主、合作探究的名義，將我們肢解文本后產(chǎn)生缺的恰是讀書。我們假以自主、合作探究的名義，將我們肢解文本后產(chǎn)生 的問(wèn)題拋給學(xué)生，其本質(zhì)還是剝奪了學(xué)生自主閱讀文本的權(quán)利和時(shí)間。閱的問(wèn)題拋給學(xué)生，其本質(zhì)還是剝奪了學(xué)生自主閱讀文本的權(quán)利和時(shí)間。閱 讀是純個(gè)性化的體驗(yàn)，教師和學(xué)生真正的對(duì)話應(yīng)該建立在學(xué)生真正自主閱讀是純個(gè)性化的體驗(yàn)，教師和學(xué)生真正的對(duì)話應(yīng)該建立在學(xué)生真正自主閱 讀并產(chǎn)生思考、疑問(wèn)之后。

27、事實(shí)上閱讀也并不需要篇篇精讀，最實(shí)用的閱讀并產(chǎn)生思考、疑問(wèn)之后。事實(shí)上閱讀也并不需要篇篇精讀，最實(shí)用的閱 讀能力是在閱讀的基礎(chǔ)上整體把握文意和主旨，領(lǐng)會(huì)、理解作者作文的情讀能力是在閱讀的基礎(chǔ)上整體把握文意和主旨，領(lǐng)會(huì)、理解作者作文的情 感寄托，并在此基礎(chǔ)上勾連生活和閱讀積累生成自己的感悟和思考，其次感寄托，并在此基礎(chǔ)上勾連生活和閱讀積累生成自己的感悟和思考，其次 才是對(duì)文本精彩之處的品析和鑒賞。最后便是勾連寫作的模仿寫作，最終才是對(duì)文本精彩之處的品析和鑒賞。最后便是勾連寫作的模仿寫作，最終 這些過(guò)程的疊加才能真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀和提升。這些過(guò)程的疊加才能真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀和提

28、升。 二、重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提二、重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提 升語(yǔ)文素養(yǎng)。升語(yǔ)文素養(yǎng)。 輕負(fù)高效教學(xué)輕負(fù)高效教學(xué) 二、重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。二、重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 2.聊聊語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。聊聊語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是國(guó)家教育部、人事部實(shí)驗(yàn)是國(guó)家教育部、人事部“ 特級(jí)教師計(jì)劃特級(jí)教師計(jì)劃”語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題的主持語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題的主持 人是國(guó)家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴先生。實(shí)驗(yàn)做法簡(jiǎn)單的說(shuō)就是讓人是國(guó)家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希

29、貴先生。實(shí)驗(yàn)做法簡(jiǎn)單的說(shuō)就是讓 學(xué)生在用學(xué)生在用1/3的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余用的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余用2/3的時(shí)間在老師的指的時(shí)間在老師的指 導(dǎo)下自主、自由的閱讀。實(shí)驗(yàn)從導(dǎo)下自主、自由的閱讀。實(shí)驗(yàn)從2006年啟動(dòng)，很快席卷全國(guó)，目前全國(guó)已年啟動(dòng)，很快席卷全國(guó)，目前全國(guó)已 有有3000多所學(xué)校參與了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)為教材的每個(gè)單元都配備了多所學(xué)校參與了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)為教材的每個(gè)單元都配備了10-13 萬(wàn)的萬(wàn)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書，一本教材配備了六七本近，一本教材配備了六七本近100萬(wàn)字的萬(wàn)字的語(yǔ)文語(yǔ)文 主題學(xué)習(xí)叢書主題學(xué)習(xí)叢書。 其課堂操作模式有三其課堂操作模式有三

30、:1+x模式：模式：一課帶多課輻射式教學(xué)方法。以一一課帶多課輻射式教學(xué)方法。以一 篇必修教材的文章為點(diǎn)向面上輻射，把從必修教材一篇課文中學(xué)到的知識(shí)篇必修教材的文章為點(diǎn)向面上輻射，把從必修教材一篇課文中學(xué)到的知識(shí) ，嘗試運(yùn)用到多篇，嘗試運(yùn)用到多篇語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書文章的學(xué)習(xí)中，解決閱讀中遇到文章的學(xué)習(xí)中，解決閱讀中遇到 的問(wèn)題，或者擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的運(yùn)用能力，閱讀能力。的問(wèn)題，或者擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的運(yùn)用能力，閱讀能力。 x + 1模式模式反三歸一。先選擇反三歸一。先選擇語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中學(xué)生感興趣的文中學(xué)生感興趣的文 章，學(xué)完之后反過(guò)來(lái)讓

31、學(xué)生自學(xué)必修教材中的一篇文章。章，學(xué)完之后反過(guò)來(lái)讓學(xué)生自學(xué)必修教材中的一篇文章。X+y模式，學(xué)完模式，學(xué)完 必修教材一個(gè)單元的幾篇文章，在整體補(bǔ)充一冊(cè)必修教材一個(gè)單元的幾篇文章，在整體補(bǔ)充一冊(cè)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書中中 的多篇文章。的多篇文章。 重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 1.閱讀教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。閱讀教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。 文本為實(shí)踐做支撐，實(shí)踐為進(jìn)一步閱讀和運(yùn)用拓空間。文本為實(shí)踐做支撐，實(shí)踐為進(jìn)一步閱讀和運(yùn)用拓空間。 以七年級(jí)第一單元以七年級(jí)第一單元“親近文學(xué)親近文學(xué)”為例，教材閱讀部分安排為：

32、為例，教材閱讀部分安排為： 為你打開(kāi)一扇門、繁星、冰心詩(shī)四首、安恩為你打開(kāi)一扇門、繁星、冰心詩(shī)四首、安恩 和奶牛、寓言二則鄭人買履和刻舟求劍、誦讀欣和奶牛、寓言二則鄭人買履和刻舟求劍、誦讀欣 賞：古代詩(shī)詞三首（次北固山下、赤壁、浣溪沙賞：古代詩(shī)詞三首（次北固山下、赤壁、浣溪沙 ），泰戈?duì)栐?shī)三首。這些內(nèi)容因?yàn)橹v點(diǎn)不太明晰，逐一分），泰戈?duì)栐?shī)三首。這些內(nèi)容因?yàn)橹v點(diǎn)不太明晰，逐一分 析和講解的課堂會(huì)讓師生都覺(jué)得乏味，結(jié)果在開(kāi)學(xué)的第一周析和講解的課堂會(huì)讓師生都覺(jué)得乏味，結(jié)果在開(kāi)學(xué)的第一周 就把學(xué)生在這個(gè)重要轉(zhuǎn)折期的興趣激發(fā)契機(jī)給無(wú)情扼殺了。就把學(xué)生在這個(gè)重要轉(zhuǎn)折期的興趣激發(fā)契機(jī)給無(wú)情扼殺了。 為此我做

33、了如下教學(xué)設(shè)想：為此我做了如下教學(xué)設(shè)想： 重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 閱讀設(shè)計(jì)：閱讀設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)：第一課時(shí)：師生共同精讀為你打開(kāi)一扇門，在反復(fù)的朗讀師生共同精讀為你打開(kāi)一扇門，在反復(fù)的朗讀 中理解作者的寫作內(nèi)容，認(rèn)同作者的寫作意圖。在此基礎(chǔ)上教中理解作者的寫作內(nèi)容，認(rèn)同作者的寫作意圖。在此基礎(chǔ)上教 師引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于師引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于“文學(xué)文學(xué)”的一些粗淺知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)的一些粗淺知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí) 做準(zhǔn)備。做準(zhǔn)備。 第二課時(shí)：第二課時(shí)：學(xué)生自主閱讀繁星、安恩和奶牛；學(xué)生自主閱讀繁星、安恩和奶牛；(散文和散文和 小

34、說(shuō)小說(shuō))讀后交流疑惑，了解關(guān)于散文和小說(shuō)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)。讀后交流疑惑，了解關(guān)于散文和小說(shuō)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)。 第三課時(shí)：第三課時(shí)：學(xué)生自主閱讀學(xué)生自主閱讀冰心詩(shī)四首冰心詩(shī)四首和和泰戈?duì)栐?shī)三首泰戈?duì)栐?shī)三首 ，讀后交流對(duì)詩(shī)歌寫作意圖和情感的認(rèn)識(shí)，了解現(xiàn)代詩(shī)的簡(jiǎn)單，讀后交流對(duì)詩(shī)歌寫作意圖和情感的認(rèn)識(shí)，了解現(xiàn)代詩(shī)的簡(jiǎn)單 知識(shí)。知識(shí)。 第四課時(shí)：第四課時(shí)：學(xué)生自主閱讀古代寓言二則和古代詩(shī)詞三首，交流學(xué)生自主閱讀古代寓言二則和古代詩(shī)詞三首，交流 大意，三首古詩(shī)熟讀成誦。大意，三首古詩(shī)熟讀成誦。 重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：

35、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)： 1.課時(shí)學(xué)習(xí)期間，開(kāi)展教材課時(shí)學(xué)習(xí)期間，開(kāi)展教材“實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)”中安排的讀一本書活動(dòng)中安排的讀一本書活動(dòng) ，要求兩周后寫出讀書心得。，要求兩周后寫出讀書心得。 2.鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本的同時(shí)進(jìn)行文學(xué)小創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本的同時(shí)進(jìn)行文學(xué)小創(chuàng)作活動(dòng)，（ 完成有感而發(fā)的寫作訓(xùn)練）并為自己初中三年的文學(xué)集做個(gè)完成有感而發(fā)的寫作訓(xùn)練）并為自己初中三年的文學(xué)集做個(gè) 簡(jiǎn)單的策劃。簡(jiǎn)單的策劃。 3.結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)用一課時(shí)的時(shí)間小組合作繪制以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)用一課時(shí)的時(shí)間小組合作繪制以“我愛(ài)文我愛(ài)文 學(xué)學(xué)“為主題的手抄報(bào)。為主題的手抄報(bào)。 4.用兩課時(shí)的時(shí)間對(duì)以上活動(dòng)進(jìn)行展示

36、和交流評(píng)價(jià)。用兩課時(shí)的時(shí)間對(duì)以上活動(dòng)進(jìn)行展示和交流評(píng)價(jià)。 這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的情況下完成對(duì)文學(xué)這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的情況下完成對(duì)文學(xué) 作品的自由閱讀，從而真正實(shí)現(xiàn)單元作品的自由閱讀，從而真正實(shí)現(xiàn)單元“親近文學(xué)親近文學(xué)“的設(shè)計(jì)意的設(shè)計(jì)意 圖。圖。 重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 2.閱讀教材文本與閱讀課外文本相結(jié)合。閱讀教材文本與閱讀課外文本相結(jié)合。以七年級(jí)上以七年級(jí)上 冊(cè)第二單元冊(cè)第二單元“金色年華金色年華“為例，教材所選文本貼近學(xué)生生活為例，教材所選文本貼近學(xué)生生活 ，可讀易懂，單元寫作主題為

37、說(shuō)真話抒真情，恰是要求我們，可讀易懂，單元寫作主題為說(shuō)真話抒真情，恰是要求我們 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受和學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受和學(xué)會(huì)”說(shuō)真話、抒真情說(shuō)真話、抒真情“這一寫作這一寫作 真諦。所以在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，可用泛讀的方式放手讓學(xué)生去真諦。所以在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，可用泛讀的方式放手讓學(xué)生去 自由閱讀這些選文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。并讓他們?cè)谡n下自由閱讀這些選文，讀后談?wù)勛约旱母惺?。并讓他們?cè)谡n下 選擇同題材的文章自己進(jìn)行閱讀，再用課堂時(shí)間推薦給小組選擇同題材的文章自己進(jìn)行閱讀，再用課堂時(shí)間推薦給小組 成員，組內(nèi)交換閱讀，也可以班內(nèi)展示，美文共享，從而在成員，組內(nèi)交換閱讀，也可以班內(nèi)展示，美文共享，從

38、而在 擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們明白擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們明白”說(shuō)真話、抒真情說(shuō)真話、抒真情” 的寫作不二法門，并進(jìn)一步進(jìn)行這一要求下的寫作訓(xùn)練。的寫作不二法門，并進(jìn)一步進(jìn)行這一要求下的寫作訓(xùn)練。 重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。重自主閱讀，輕條分縷析，擴(kuò)大閱讀量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。 3.補(bǔ)充調(diào)整教材，進(jìn)行專題組課式教學(xué)。補(bǔ)充調(diào)整教材，進(jìn)行專題組課式教學(xué)。即用專題的即用專題的 形式把以教材為主，兼及其他的教學(xué)內(nèi)容按照課標(biāo)要求和教形式把以教材為主，兼及其他的教學(xué)內(nèi)容按照課標(biāo)要求和教 學(xué)實(shí)際劃分成若干既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容和范圍，是一學(xué)實(shí)際劃分成若干既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的

39、內(nèi)容和范圍，是一 種以專題為中心的自主合作探究模式，就是學(xué)生圍繞專題在種以專題為中心的自主合作探究模式，就是學(xué)生圍繞專題在 教師的參與和幫助下自主完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地閱讀、教師的參與和幫助下自主完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地閱讀、 思考、探究、創(chuàng)作、積累等，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)技能，提高思考、探究、創(chuàng)作、積累等，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)技能，提高 語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)。這既是學(xué)生掌握整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)。這既是學(xué)生掌握整個(gè) 學(xué)習(xí)過(guò)程的模式，也是培養(yǎng)學(xué)生使用合適的工具，利用合適學(xué)習(xí)過(guò)程的模式，也是培養(yǎng)學(xué)生使用合適的工具，利用合適 的學(xué)習(xí)方法得到知識(shí)的一種模式。這種學(xué)習(xí)中，重要的不僅的學(xué)習(xí)方法得到知識(shí)的一種模式。這種學(xué)習(xí)中，重要的不僅 僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，是對(duì)學(xué)生學(xué)僅是知識(shí)