紫藤蘿瀑布說課課件

1、紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布 宗璞宗璞 一、說教材一、說教材 二、說學(xué)情二、說學(xué)情 三、說教法、學(xué)法三、說教法、學(xué)法 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 五、說板書設(shè)計(jì)五、說板書設(shè)計(jì) 一、說教材一、說教材 （一）教材簡析（一）教材簡析 這篇課文選自語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元這篇課文選自語文七年級(jí)上冊(cè)第四單元 第一課。本單元的課文通過關(guān)于一些生命的第一課。本單元的課文通過關(guān)于一些生命的 真實(shí)記錄，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命、感悟生命，真實(shí)記錄，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命、感悟生命， 使他們?cè)谌宋牡确矫媸艿窖蘸完P(guān)懷。在教使他們?cè)谌宋牡确矫媸艿窖蘸完P(guān)懷。在教 學(xué)中，我會(huì)聯(lián)系學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，使學(xué)學(xué)中，我會(huì)聯(lián)系學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，使

2、學(xué) 生由關(guān)愛其他生命從而理性審視自身。生由關(guān)愛其他生命從而理性審視自身。 紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布是當(dāng)代是當(dāng)代 女作家宗璞女作家宗璞19821982年創(chuàng)作年創(chuàng)作 的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者的一篇散文，當(dāng)時(shí)作者 的小弟弟身患絕癥，作的小弟弟身患絕癥，作 者非常悲痛，徘徊于庭者非常悲痛，徘徊于庭 院中，見一株盛開的紫院中，見一株盛開的紫 藤蘿花，睹物釋懷，由藤蘿花，睹物釋懷，由 花兒自衰到盛，感悟到花兒自衰到盛，感悟到 生的美好和生命的永恒生的美好和生命的永恒。 （二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo) 1 1. .知識(shí)與能力目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情的誦讀課文，有感情的誦讀課文， 揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的

3、線索揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索 感悟中心。感悟中心。 2 2、過程與方法目標(biāo)：、過程與方法目標(biāo)：在快樂中學(xué)習(xí)，在在快樂中學(xué)習(xí)，在 合作中進(jìn)步，并運(yùn)用寫景狀物的方法，了解合作中進(jìn)步，并運(yùn)用寫景狀物的方法，了解 “借景抒情借景抒情”的寫作方法，提高觀察力和想的寫作方法，提高觀察力和想 象力。象力。 3 3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：感受作品真誠感受作品真誠 坦然的美麗，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。坦然的美麗，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。 （三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 該篇課文用優(yōu)美的筆觸描繪了紫藤蘿該篇課文用優(yōu)美的筆觸描繪了紫藤蘿 的外形，展現(xiàn)了它的精神內(nèi)涵，因此我將的

4、外形，展現(xiàn)了它的精神內(nèi)涵，因此我將 本課的教學(xué)本課的教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)確定為：確定為： 誦讀；理解優(yōu)美字詞句的含義及表達(dá)效誦讀；理解優(yōu)美字詞句的含義及表達(dá)效 果果 依據(jù)他們理解能力的實(shí)際情況我將依據(jù)他們理解能力的實(shí)際情況我將難點(diǎn)難點(diǎn)確確 定為：定為： 揣摩紫藤蘿所蘊(yùn)含的深刻寓意揣摩紫藤蘿所蘊(yùn)含的深刻寓意。 二、說學(xué)情二、說學(xué)情 對(duì)于剛剛步入中學(xué)大門的七對(duì)于剛剛步入中學(xué)大門的七 年級(jí)的學(xué)生來說，已有一定年級(jí)的學(xué)生來說，已有一定 的閱讀感悟能力，且有較強(qiáng)的閱讀感悟能力，且有較強(qiáng) 的表現(xiàn)欲，但畢竟年齡小，的表現(xiàn)欲，但畢竟年齡小， 閱歷淺、認(rèn)知能力和抽象思閱歷淺、認(rèn)知能力和抽象思 維能力還有限，因而學(xué)習(xí)這維

5、能力還有限，因而學(xué)習(xí)這 樣一篇樣一篇“托物言志托物言志”的美文的美文 還有一定難度，尤其是作者還有一定難度，尤其是作者 從欣賞一樹盛開的紫藤蘿花從欣賞一樹盛開的紫藤蘿花 而感悟到生之美好、頑強(qiáng)和而感悟到生之美好、頑強(qiáng)和 永恒。所以，在后面設(shè)計(jì)教永恒。所以，在后面設(shè)計(jì)教 學(xué)時(shí)這方面當(dāng)引起注意。學(xué)時(shí)這方面當(dāng)引起注意。 三、說教、學(xué)方法說教、學(xué)方法 1 1、情景教學(xué)法、情景教學(xué)法 我運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課我運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課 文、圖片、音樂完美結(jié)合，寓情于景。為文、圖片、音樂完美結(jié)合，寓情于景。為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的學(xué)習(xí)情景。 2 2、朗讀體味法、

6、朗讀體味法 將各種方式的讀貫穿于整個(gè)課堂，將各種方式的讀貫穿于整個(gè)課堂， 讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。在讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。在“讀讀”中中 感悟文章的思想情感。感悟文章的思想情感。 3 3、探究體驗(yàn)教學(xué)法探究體驗(yàn)教學(xué)法 讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過 程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取，程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取， 并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)歷有所思考和并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)歷有所思考和 感悟，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。感悟，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。 在這里我通過教法與學(xué)法的整合，較好實(shí)在這里我通過教法與學(xué)法的整合，較好實(shí) 現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)，教

7、促進(jìn)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)，教促進(jìn)學(xué)的教學(xué)理念理念。 四、說教學(xué)過程四、說教學(xué)過程 （一）（一）創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課 瀑布 紫藤蘿是瀑布嗎紫藤蘿是瀑布嗎 創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以起到渲創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以起到渲 染氣氛的作用。由于很多學(xué)生都沒染氣氛的作用。由于很多學(xué)生都沒 有見過紫藤蘿，這樣有聲有色的畫有見過紫藤蘿，這樣有聲有色的畫 面，就會(huì)使他們很快融入在這美的面，就會(huì)使他們很快融入在這美的 意境中，身臨其境般體會(huì)意境中，身臨其境般體會(huì)“紫藤蘿紫藤蘿 瀑布瀑布”的美妙景象，由此產(chǎn)生濃厚的美妙景象，由此產(chǎn)生濃厚 的學(xué)習(xí)興趣和不斷探究的欲望。的學(xué)習(xí)興趣和不斷探究的欲望。 （二）檢查預(yù)習(xí)

8、二）檢查預(yù)習(xí) 1 1、走近宗璞、走近宗璞 2 2、正音正字、正音正字 掃除障礙掃除障礙 （三）整體感知（三）整體感知 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出明確指出“閱讀教學(xué)的重閱讀教學(xué)的重 點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià) 的能力。的能力?！币虼?，在整體感知部分，我安排因此，在整體感知部分，我安排 了以下兩個(gè)步驟：了以下兩個(gè)步驟： 1 1、擂臺(tái)大挑戰(zhàn)、擂臺(tái)大挑戰(zhàn) 老師配樂范讀課文，學(xué)生用老師配樂范讀課文，學(xué)生用“我認(rèn)為我認(rèn)為- 讀得好，好在讀得好，好在-”-”和和“我認(rèn)為我認(rèn)為-讀得讀得 不好，因?yàn)椴缓?，因?yàn)?的形式的形式“作出評(píng)價(jià)，并選作出評(píng)價(jià)，并選

9、取一段用你認(rèn)為好的方式進(jìn)行自讀。挑戰(zhàn)老取一段用你認(rèn)為好的方式進(jìn)行自讀。挑戰(zhàn)老 師，爭當(dāng)擂主師，爭當(dāng)擂主。 2 2、全班齊讀、并思考以下問題、全班齊讀、并思考以下問題 （1 1）作者為什么要不由得停下腳步？）作者為什么要不由得停下腳步？ （2 2）面對(duì)藤蘿花作者的心情有變化嗎？怎么）面對(duì)藤蘿花作者的心情有變化嗎？怎么 變化的？變化的？ （3 3）由此，作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟？）由此，作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟？ 利用三個(gè)問題的提出，理清利用三個(gè)問題的提出，理清“看花看花憶花憶花 悟花悟花”的思路的思路和情感的變化，并讓學(xué)生自己和情感的變化，并讓學(xué)生自己 對(duì)花的感受和作者對(duì)花的感受進(jìn)行碰撞，初步對(duì)

10、花的感受和作者對(duì)花的感受進(jìn)行碰撞，初步 了解本文了解本文主旨主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不花和人都會(huì)遇到各種各樣的不 幸，但生命的長河是無止境的。幸，但生命的長河是無止境的?！?（四）合作探究（四）合作探究 在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過互在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過互 動(dòng)合作的方式探討下面兩個(gè)問題：動(dòng)合作的方式探討下面兩個(gè)問題： 1 1、 作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿? ? 2 2、作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布、作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布? ? 把全班分為八組，討論以上兩個(gè)問題把全班分為八組，討論以上兩個(gè)問題 1 1、明確：繪

11、色、明確：繪色 繪形，繪神繪形，繪神 2 2、明確：先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由、明確：先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由 整體到局部的順序描寫的。整體到局部的順序描寫的。 （五）體驗(yàn)感悟（五）體驗(yàn)感悟 作者說作者說“生命的長河是無止境的生命的長河是無止境的”人怎樣才人怎樣才 能使自己生命長河無止境？結(jié)合自己的人生談?wù)勼w能使自己生命長河無止境？結(jié)合自己的人生談?wù)勼w 會(huì)。會(huì)。 讓學(xué)生自由發(fā)言，在讓學(xué)生自由發(fā)言，在“讀中學(xué)、學(xué)中悟讀中學(xué)、學(xué)中悟”感受感受 紫藤蘿花的生命從衰敗走向繁茂靠的就是頑強(qiáng)的生紫藤蘿花的生命從衰敗走向繁茂靠的就是頑強(qiáng)的生 命力。以此理解命力。以此理解“花和人都會(huì)遇到

12、各種各樣的不幸，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸， 但生命的長河是無止境的。但生命的長河是無止境的?！边@一本課的主旨句。這一本課的主旨句。 突破本課難點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)與作者突破本課難點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)實(shí)與作者 的感受進(jìn)行碰撞，得到自己感悟和思考。把握自身的感受進(jìn)行碰撞，得到自己感悟和思考。把握自身 正確的人生觀，合作中自主構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問題、探究問正確的人生觀，合作中自主構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問題、探究問 題、解決問題的閱讀方式。題、解決問題的閱讀方式。 “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”通過通過“學(xué)習(xí)這篇抒學(xué)習(xí)這篇抒 情散文你有什么收獲？這個(gè)問題，讓學(xué)生自情散文你有什么收獲？這個(gè)問題，讓學(xué)生自

13、 我總結(jié)本課的收獲和不足，從而總結(jié)全文，我總結(jié)本課的收獲和不足，從而總結(jié)全文， 并布置以下作業(yè)并布置以下作業(yè). . ( (六六) )總結(jié)全文總結(jié)全文 向日葵向日葵爬山虎爬山虎 白楊樹白楊樹 喇叭花喇叭花 請(qǐng)你欣賞任一種植物，請(qǐng)你欣賞任一種植物， 發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生了發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生了 哪些感悟，完成一篇托哪些感悟，完成一篇托 物言志的片段作文。物言志的片段作文。 拓展遷移拓展遷移 （七）（七） 停住腳步 佇立花前 加快腳步 (16) (79) (1011) 看花 憶花 悟花 繁花似錦，內(nèi)心愉悅 回憶往事，遺憾悲痛 感悟生命，振奮精神 行蹤詞感情變化 板書板書 用精煉、概括的文字勾勒出文章的結(jié) 構(gòu)，脈絡(luò)清晰，形象直觀，使美麗、溫馨 的紫藤蘿永駐學(xué)生心中。 結(jié)束語結(jié)束語： 宗璞的這篇宗璞的這篇紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布筆觸生動(dòng)筆觸生動(dòng) 而細(xì)膩，手法靈活而多變，它的意義真實(shí)而細(xì)膩，手法靈活而多變，它的意義真