小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂

1、小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng) 新課堂 理論充電:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介 代表人物:皮亞杰 斯騰伯格 維果茨基 理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于 世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的 看法也必然會(huì)各不相同。看法也必然會(huì)各不相同。 知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程 中自行建構(gòu)的中自行建構(gòu)的 因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué) 習(xí)的幫助者。因而習(xí)的幫助者。因而“學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的 過程過程” 1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：知識(shí)不是、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：知識(shí)不是 通過老師

2、傳授得到的，而是學(xué)習(xí)通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí) 者在一定的社會(huì)文化背景下，借者在一定的社會(huì)文化背景下，借 助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。 讓教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問題掛鉤讓教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問題掛鉤 支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問題支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問題 提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 為學(xué)習(xí)者提供必要的援助為學(xué)習(xí)者提供必要的援助 情境:有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu) 協(xié)作:貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)

3、過程中,師生,生生 交流:是協(xié)作過程中最基本的方式和環(huán)節(jié) 意義建構(gòu):教學(xué)過程的最終目標(biāo). 建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以 及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者 用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義 主動(dòng)搜集、分析資料和問題主動(dòng)搜集、分析資料和問題 聯(lián)系與思考聯(lián)系與思考 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、協(xié)作教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、協(xié)作 案例：磁鐵的磁性 課例：磁鐵的秘密（光盤） 案例：杠桿（P107） 課例：北大附小上課 討論： 相互質(zhì)疑 觀點(diǎn)碰撞 去偽存真 意義建構(gòu) 要求： 學(xué)會(huì)傾聽 學(xué)會(huì)表達(dá) 學(xué)會(huì)主持 學(xué)會(huì)溝通 傾聽是合作

4、學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)成效的重 要保證。良好傾聽意識(shí)的形成，有利于學(xué)生了解別人 的想法，反思自己的做法，達(dá)成小組共識(shí)。在日常教 學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們習(xí)慣于匯報(bào)自己的想法，卻不習(xí) 慣于傾聽別人的意見。要求學(xué)生在各自表述之后，再 向大家介紹自己伙伴的想法和做法，并說明自己的意 見。為了能把別人的想法說清楚，交流時(shí)學(xué)生就不得 不認(rèn)真傾聽。還要求學(xué)生，在發(fā)言前先對(duì)上位發(fā)言者 所說內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，如有什么錯(cuò)誤，有什么補(bǔ)充，有 什么收獲（或啟發(fā)）等，然后再介紹自己的想法。只 有認(rèn)真聽別人意見的學(xué)生，才能獲得優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會(huì)。 實(shí)踐證明，這種方法效果還是很明顯的。 合作的過程也是交流的過程，合作與交流是密不

5、可分 的。要“交流”，必須“會(huì)表達(dá)”。我要求學(xué)生在合 作前必須有自己的思考，在交流前要有自己的見解， 在交流中能把自己的想法完整明確地介紹給同伴。這 是一個(gè)有效指導(dǎo)與逐步完善的過程。為此，教師要給 學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的交流環(huán)境，給學(xué)生提供充分 表達(dá)的時(shí)間與空間，教學(xué)生一些表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法 和策略，如語言描述、畫圖說明、舉例等。為了培養(yǎng) 學(xué)生的語言表達(dá)能力，我還在班里開展了課前五分鐘 “數(shù)學(xué)故事”、小組“辯論會(huì)”、“小老師講題”等 活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力的提高。會(huì) 表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)小組合作必備的技能。 在小組合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有 的小組成員不愿意參與到小組合作中

6、來，小組成員之 間或小組與小組之間經(jīng)常產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，這些都是學(xué)生不 善于溝通的表現(xiàn)。現(xiàn)在的學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，很難接受 不同意見，所以更需要培養(yǎng)他們的溝通意識(shí)，這樣合 作學(xué)習(xí)才有成效。溝通，就意味著融入與包容。我告 訴學(xué)生，任何人的觀點(diǎn)都不可能完全正確和全面，存 在不足是很正常的，我們合作的目的就是取長(zhǎng)補(bǔ)短， 共同進(jìn)步；任何一位成員都值得大家尊重，任何一位 成員的想法都應(yīng)值得大家關(guān)注，別人能指出你的不足， 說明他很尊重你并特別關(guān)注你的意見。觀點(diǎn)有分歧時(shí)， 不能爭(zhēng)執(zhí)，可以爭(zhēng)辯，但要以理服人。只有抱著一顆 寬容的心，積極融入到集體中，合作學(xué)習(xí)才能得到良 性發(fā)展 . 我們?cè)诮M建學(xué)習(xí)小組時(shí)，往往要設(shè)一名成績(jī)比

7、較優(yōu)秀 的學(xué)生負(fù)責(zé)組織和管理小組學(xué)習(xí)，但是時(shí)間一長(zhǎng)， “個(gè)人權(quán)威”的現(xiàn)象就會(huì)暴露出來：組長(zhǎng)可以優(yōu)先發(fā) 言，組長(zhǎng)的方法就是最好的，其他成員必須服從組長(zhǎng) 的領(lǐng)導(dǎo)，這嚴(yán)重束縛了其他學(xué)生的思維發(fā)展。我們應(yīng) 該清楚，小組合作學(xué)習(xí)的目的并不只是為了探討問題， 也不只是為了便于班級(jí)管理，它的主要作用應(yīng)是為每 個(gè)成員提供一個(gè)可以鍛煉和自由發(fā)展的舞臺(tái)。我的做 法是讓學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，人人會(huì)主持。當(dāng)一名組長(zhǎng)， 要能把大家團(tuán)結(jié)在一起，要能容納不同的意見。小組 出現(xiàn)分歧時(shí)，能求同存異；成員出現(xiàn)失誤時(shí)，能積極 鼓勵(lì)；小組落后時(shí)，能及時(shí)引領(lǐng)大家克服困難，勇于 挑戰(zhàn)。學(xué)生在“組長(zhǎng)”與“組員”的角色轉(zhuǎn)換中，即 體會(huì)到了幫助別人

8、的樂趣，又領(lǐng)悟到了融入集體的重 要性。 日食和月食（P113） 科學(xué)課：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本 目標(biāo)內(nèi)容定位要切合學(xué)生實(shí)際 充分利用課程資源 案例：物體在水中是沉還是?。≒117） 對(duì)話：以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為 主要特征，以問題為核心，在教師的引導(dǎo)下進(jìn) 行。 課堂應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。 對(duì)話教學(xué)需要進(jìn)行溝通和合作，進(jìn)行互動(dòng)和交 往。 案例：一堂物理課的思考 學(xué)生真正地參與，不要只看行為的參與，更重要的是看思維的參 與情況 評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況：評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況： 1、看學(xué)生參與的主動(dòng)性如何 2、看學(xué)生參與的深度與廣度如何 3、看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往情況 4、看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

9、中的智力活動(dòng)情況與情感體驗(yàn)情況 5、看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展情況 閱讀案例：研究不同用途的紙 1、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問 2、拓展渠道，讓學(xué)生會(huì)問，會(huì)對(duì)話 3、精心組織，讓學(xué)生善于對(duì)話 1983年，霍華德霍華德加德納加德納博士指出，人類 的智能是多元化而非單一的，主要是由 語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、 身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、 自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成， 每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。 1、語言智能、語言智能（Linguisticintelligence） 是指有效的運(yùn)用口頭

10、語言或及文字表達(dá)自己的思想并理解 他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語 表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。 他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師， 演說家， 編 輯， 作家， 記者，教師等。 2、數(shù)學(xué)邏輯智能、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematicalintelligence) 是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜 數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和 主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè) 是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員 等。 3、空間智能空間智能(Spatial

11、intelligence) 是指準(zhǔn)確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺 到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、 線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室 內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。 4、身體運(yùn)動(dòng)智能身體運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-Kinestheticintelligence) 是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙 手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如 平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能 力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、 寶石匠、機(jī)械師等。 5、音樂智能音樂智能(Mus

12、icalintelligence) 是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。 這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來 就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能 力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評(píng) 論家、調(diào)琴師等。 6、人際智能人際智能(Interpersonalintelligence) 是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善 于察覺他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺感受，辨別不同 人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們 適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公 關(guān)人員、推銷等。 7、自我認(rèn)知智能自我認(rèn)知智

13、能(Intrapersonalintelligence) 是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能 力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi) 在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。 他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。 8、自然認(rèn)知智能（自然認(rèn)知智能（Naturalistintelligence） 是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和 分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏 銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職 業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè) 計(jì)師等。 多元智能的理論的啟迪多元智

14、能的理論的啟迪 寸有所長(zhǎng)，尺有所短。 每個(gè)人、每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處 要讓更多學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步 的快樂 關(guān)注特殊學(xué)生的成長(zhǎng) 語言智能：學(xué)生能夠描述巖石的特征，并與同學(xué)交流自已 的信息。 數(shù)理邏輯智能：學(xué)生能夠知道巖石的質(zhì)量和體積，并確定 密度。 空間智能：學(xué)生觀察礦物的結(jié)構(gòu)。 身體運(yùn)動(dòng)智能：學(xué)生尋找?guī)r石、收集。給巖石分類，并表 示自己的分類結(jié)果。 音樂智能：學(xué)生可能會(huì)寫一些關(guān)于巖石循環(huán)的詩歌、或者寫 一些歌詞。 人際交往智能：當(dāng)同學(xué)匯報(bào)他們的分類方法時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn) 真傾聽。 內(nèi)省智能：學(xué)生能夠單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以識(shí)別巖石的特征。 自然智能：學(xué)生通過巖石的形成來研究地球通過巖石的形成來研

15、究地球 研究在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生充分 發(fā)揮自己的多元智能解決問題，同時(shí)在解決 問題的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，使學(xué)生 對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解上升到一個(gè)新的層次。 問題的類型：鏈接 一是教師不知道如何引導(dǎo)和啟發(fā) 二是有些教師把提問教學(xué)等同于啟發(fā)教學(xué) 教師問應(yīng)注意的兩方面的問題： 1、教師“問”的問題應(yīng)具有一定的“思”的 價(jià)值 2、“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔， 給學(xué)生留有較充分的思考時(shí)間。 第一等待時(shí)間 第二等待時(shí)間 一、從教師善問到學(xué)生會(huì)問 （中國(guó)的去問題教學(xué)） （一）講究提問的藝術(shù) （二）引向深入的理解 （三）培育問題意識(shí) 二、從教師激疑到學(xué)生問難 （一）設(shè)置沖突情境（大氣壓）

16、 （二）接觸真實(shí)的問題 （三）鼓勵(lì)發(fā)散思維 第一次開始上課:定規(guī)矩 可以說錯(cuò) 可以瞎說 可以胡說 不許不說上我的課問題 必須回答. 一、提問的過程 引入階段-陳述階段-介入階段-評(píng)價(jià)階段 更細(xì)的劃分： 引起注意引起注意 心理準(zhǔn)備（停頓半秒鐘）心理準(zhǔn)備（停頓半秒鐘） 陳述問題陳述問題 思考時(shí)間（半秒思考時(shí)間（半秒-3秒之間）秒之間） 指名回答指名回答 引導(dǎo)答案引導(dǎo)答案 評(píng)價(jià)小結(jié)（答錯(cuò)時(shí)）評(píng)價(jià)小結(jié)（答錯(cuò)時(shí)） （答對(duì)時(shí)）（答對(duì)時(shí)） （備注：詳講） 指名回答原則： 指桑罵槐 聲東擊西 攻其不備 出其不意 1、區(qū)域跳躍大 19-7 2、兼顧舉手不舉手 3、不許合唱式回答 4、指明回答后進(jìn)行追問 123

17、456 789 真正理解，不敢走神真正理解，不敢走神 引導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)生回答,步步深入,一定要讓學(xué)生講出理由, 形成思維習(xí)慣. 化整為零化整為零化難為易化難為易說對(duì)反問說對(duì)反問說錯(cuò)放大說錯(cuò)放大 一、當(dāng)學(xué)生不會(huì)答時(shí)，（不能讓其坐下不能讓其坐下） 教師要引導(dǎo)（誘供） 先判斷：?jiǎn)栴}太大還是問題太難 策略策略1：?jiǎn)栴}太大，化大為?。唬?jiǎn)栴}太大，化大為小；化整為零，注意小問題的化整為零，注意小問題的 出示順序出示順序 難度逐漸降低，引導(dǎo)學(xué)生回答。 舉例：什么是同化作用？ 1、把特殊疑問句換作帶出條件的問題把特殊疑問句換作帶出條件的問題 把什么物質(zhì)變成什么物質(zhì)？ 2、在此基礎(chǔ)上再加上條件，變成條件疑問句在此

18、基礎(chǔ)上再加上條件，變成條件疑問句 是把外界的物質(zhì)變成什么物質(zhì)呢？是把外界的物質(zhì)變成什么物質(zhì)呢？ 3、變成一般疑問句變成一般疑問句 是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)嗎？是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)嗎？ 4、變成選擇疑問句、變成選擇疑問句 是不是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)？是不是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)？ 5、變成反義疑問句、變成反義疑問句 難道不是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)？難道不是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)？ 科學(xué)就要實(shí)事求是 當(dāng)出現(xiàn)突出事件，應(yīng)把“壞事”變“好事”， 通過這個(gè)事件提高學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)發(fā)展 的認(rèn)識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)和解決問題提高自己的水 平。 案例：燒開水的研究 生生互動(dòng)，師生互動(dòng) 激

19、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量 案例研讀：蠟燭會(huì)熄滅嗎？（P147） 民主的課堂中師生關(guān)系是民主的，體現(xiàn)在 師生之間的平等對(duì)話，合作學(xué)習(xí)之中。 師生對(duì)話反思： 有的老師說：“這節(jié)課學(xué)生配合得不太好” 北京理工大附中聽課小情景：“那個(gè)是我 的！”“誰來說給老師聽聽？” 民主的課堂中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者、合作研究者；也是教學(xué)活動(dòng)的參 謀者，教學(xué)活動(dòng)的參與者。 小學(xué)階段：教師的主導(dǎo)地位仍然至關(guān)重要 案例：像火箭那樣啟動(dòng)小車（P162） 1、讓學(xué)生參與選擇、嘗試成功，激發(fā)主動(dòng) 學(xué)習(xí)的動(dòng)力 2、讓學(xué)生積極參與探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng) 主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力學(xué)

20、習(xí)和研究本來就是不可分 割的兩個(gè)概念 案例：有趣的磁鐵 （課例：幼兒園的科學(xué)課） 教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+學(xué)習(xí)+反思 布魯菲爾德：反思性實(shí)踐過程的核心是通 過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工 作的。 第一，自傳反思提供的視角 第二，學(xué)生所提供的視角 第三，同事的感覺和經(jīng)歷提供的視角 第四，文獻(xiàn)所提供的視角 案例：是清晨還是黃昏（P180） 案例：稻谷的觀察（P185） 問題：教師如何處理了這個(gè)突發(fā)事件？ 效果如何？ 應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略： 第一項(xiàng)：做好準(zhǔn)備 第二項(xiàng)；提高自己的業(yè)務(wù)水平 第三項(xiàng)：提高自己的應(yīng)變能力 科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)具有開放性科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)具有開放性。 課程資源的開放 學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放 學(xué)習(xí)

21、方法的開放 評(píng)價(jià)體系的開放 開放的課堂要開放的課堂要“開放開放”和和“有序有序” 1、以教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向 以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀。 2、以書本知識(shí)為本位的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向 以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀。以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀。 3、以靜態(tài)教案為本位的備課觀轉(zhuǎn)向 以動(dòng)態(tài)方案為本位的設(shè)計(jì)觀。以動(dòng)態(tài)方案為本位的設(shè)計(jì)觀。 案例：研究材料的特征（案例：研究材料的特征（P192） 教師在促進(jìn)課外探究活動(dòng)的發(fā)展方面，要 做好下面四件事： 1、為學(xué)生的課外探究活動(dòng)提供必需的特質(zhì) 保障 2、為學(xué)生的課外探究活動(dòng)提供必要的指導(dǎo) 和支持 3、為學(xué)生的課外探究活動(dòng)提供及時(shí)而適當(dāng) 的評(píng)價(jià) 4

22、、為學(xué)生的課外探究活動(dòng)做好輿論宣傳 思考討論；在整個(gè)課外探究活動(dòng)中，曹老師 采取了哪些策略促進(jìn)、保障了探究活動(dòng)的順 利進(jìn)行？ 科學(xué)課堂的開放性： 大自然、工廠、農(nóng)村、博物館、體育館、種 植基地 形式：實(shí)地調(diào)查、參觀訪問、查詢資料、匯 報(bào)表演 案例：太陽和影子（） 地點(diǎn)：操場(chǎng) 學(xué)生玩的內(nèi)容要有科學(xué)背景，要通過“玩” 去認(rèn)識(shí)周圍的自然現(xiàn)象，通過手傳播到大腦 來學(xué)習(xí)科學(xué)。 在玩的過程中進(jìn)行科學(xué)思維，探究真實(shí)的自 然界的問題。 案例；讓癟的氣球鼓起來（） （）對(duì)課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式、時(shí)間、人員等要做 到有計(jì)劃，充分做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，不能是隨便和 沒有目的。 （）活動(dòng)內(nèi)容和形式，都有適合學(xué)生的年齡特征和

23、 學(xué)習(xí)水平。 （）活動(dòng)范圍應(yīng)面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來。 （）大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和 創(chuàng)造性。 （）每次活動(dòng)內(nèi)容不能太多，應(yīng)針對(duì)一個(gè)主題。 （）及時(shí)鼓勵(lì)積極分子，展示成果獲得成就感。 案例；觀察上升的空氣 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 創(chuàng)造性教學(xué) 創(chuàng)新課堂對(duì)教育教學(xué)的要求更高，教師在 設(shè)計(jì)創(chuàng)新課堂的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注 意講思想依據(jù)、講思維方式 、講方法和引 入新的觀念。 講思想依據(jù)講思想依據(jù)指在講清科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)， 還要講清它的來龍去脈、它的產(chǎn)生依據(jù)。 講思維方式講思維方式指證明清人們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究 所采用的各種各樣的思維方式。 正確的思維方式 講方法講方法就是在創(chuàng)新課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，