在班主任工作會議上的發(fā)言

1、在班主任工作會議上的發(fā)言（班級工作心得）作為班主任，我已經(jīng)在第一線的工作崗位上堅守五年 了。這五年里，我接手了四個班?；叵肫鸷蛯W生們相處的點 點滴滴，詳細思考班級管理中出現(xiàn)的情況，我感覺在班級工 作中，有幾點原則性的要求非常重要。一、以情系情，攻心為上班主任是一個班級的核心領導，是班級發(fā)展方向的控制 者、班級管理方針的制定者。而班主任的班級發(fā)展思想能否 被學生們接受，直接影響著班風班貌，影響著學生的干勁， 影響著班級的穩(wěn)定與和諧。以學生的發(fā)展為目標的班級管理 思想要經(jīng)過班主任極富說理性、煽動性的口頭表達宣傳給整 體學生，要經(jīng)過班主任耐心細致的、飽含深情地辟講給個別 學生?！扒槔怼倍?，天下皆同

2、。打動他們的心，使他們的 心靈向班主任靠攏，使他們愿意交流，感情上貼近班主任。 這樣做的效果是，學生在情感上愿意親近班主任，有事能在 第一時間里告訴班主任。對班主任來說，則體會到了被信任 的感覺，增強了工作熱情和成就感。二、“懲罰”要由上級來實施情感上的師生相通，為班級工作的順利開展提供了良好 的基礎。但是，師生之間亦如父母和孩子之間一樣存在著隔 閡。特別是初高中時期的孩子們，好奇、心理變化快，對事 物的接受速度快，但同時他們對于來自于外界的壓力有一種 自然的抗力。如家長和老師對這種抗力的看法和處理方式不 當，則會造成孩子的“叛逆”，拉大師生間的距離。紀律是師生校園活動的行為準則，道德是師生校

3、園活動 的底線。但初高中學生正處在行為習慣的形成期，錯誤是難 免的。在承認紀律存在的必然性的同時，也必須正視學生的 特點，更應正確看待和處理紀律和錯誤對學生造成的壓力。學生必須為自己的錯誤承擔責任。這是每一個班級工作 者必須強調的。接受懲罰是學生承擔責任的一種方式。但它 的適用范圍是有限的，只針對學生身上發(fā)生的重大錯誤或失 誤。班主任在此時要做的是思想工作，疏通或扭轉學生認識,而懲罰則要由上級部門來完成。這樣做的好處是：保證了學 生和班主任站在一起。這是師生情感相通的一個外在表現(xiàn)。 它能加強師生之間的相互理解與尊重,有利于班主任穩(wěn)定和 學生成長。反之，懲罰特別是學生思想情感上一時難以接受 的懲

4、罰，則會在師生隔閡的基礎上拉大師生間的距離，甚至 把學生推向老師的對立面，使學生對班主任產(chǎn)生不信任感， 這對于班級管理是相當危險的信號。三、巧用輿論，營造氛圍，促進發(fā)展輿論，體現(xiàn) 一個班級的風貌。它是一個重要工具。運用得當，則會使班級工作事半功倍。要樹立正確的輿論導向。我們所面對的學生大多都是在 初中生活的后半期因種種原因產(chǎn)生了厭學情緒，有的甚至和 老師、學校產(chǎn)生了嚴重的對抗心理。這種情緒和心理，如被 帶進高中生活則會對班級管理、學生發(fā)展造成極其不利的影 響。如果一味地用紀律約束，則把更多的學生推向老師的對 立面。而輿論則會起到“潤物無聲”的效果。所以，班級的 正確輿論導向尤其重要， 畢竟，人

5、心是思進的。作為班主任， 在這時要發(fā)揮“演講家”的才能。講高中生活與初中生活的 區(qū)別，講二者畢業(yè)后的不同選擇、面臨的不同現(xiàn)實；講作為 藝術生學習和發(fā)展的機會。說小事不講大事，講實不論空。 引起學生情感共鳴，樹立 信心，掃清障礙。要巧借輿論引導和約束學生。班干部是老師的傳聲筒。 有些信息通過班干部傳到學生耳中和老師當面說給學生是 不一樣的效果。同樣，一般學生和班干部的聲音對同一個學 生來說也會產(chǎn)生不一樣的效果。作為班主任，要善于利用這 其中的微妙差異。例如，對于和老師有嚴重對抗心理的學生 可借用其好友或其比較信任的人把班主任的看法傳遞過去。 這樣的規(guī)勸效果往往要好于直接面對面的談話。再如，有時

6、在和學生談話時，班主任看似無意實則有意的一兩句話，或 許并不是針對該學生的，但都會讓他反思自己的行為，或者 他會把你的這些話對號入座地加在某些同學身上。他會把這 些話傳遞過去。從而起到班主任想要達到的效果。四、登高望遠，整體規(guī)劃，忌零敲碎打登高望遠，指作為班主任，對時代發(fā)展方向、社會對人 才的需要、教育形勢發(fā)展可能的變化、 學生自身發(fā)展的需要、 學生高中三年及畢業(yè)后可能的發(fā)展方向及成就要作盡可能 詳盡準確的了解與預測。目光要長遠，看學生的現(xiàn)狀及變化 在其過去與將來之間的地位與作用。我就經(jīng)常給學生們說這 樣的一句話：“要知道你想要的是什么，要明白你現(xiàn)在正在 做什么，要考慮二者之間的距離?！比绻?/p>

7、主任對這些也能 正確地了解的話，就會站在社會和學生發(fā)展需要的基礎 從長遠發(fā)展的角度促進學生成長，就會盡可能地避免一些功 利性的做法，如片面地追求學生的成績或不切實際地促進學 生某些方面的提高等。整體規(guī)劃，指在“登高望遠”的基礎上，班主任要對整 個班級三年的發(fā)展，從學生的基本素質到學習成績等各方面 制定長遠目標和具體目標；要針對每個學生的不同情況，因 人而宜地幫助學生制定個人發(fā)展計劃，幫助學生規(guī)劃自我。 這樣一來，班主任工作就是胸有成竹的，這樣的班主任在各 種情況面前都是氣定神閑的。這種做法也使學生找到了目 標，看到了希望，激發(fā)了信心和動力。這樣的班主任也最能 使學生產(chǎn)生信任感和親近心。零敲碎打是每一個班主任必須反對的。它指的是無立場 無原則無目的的班主任工作。表現(xiàn)在有些班主任完全以別人的立場、原則為行事的準則與方向，容易受輿論的影響和被 別人左右。如，班級工作中的