845371881初中數(shù)學臨界生的培養(yǎng)方法

1、初中數(shù)學臨界生的培養(yǎng)方法由于現(xiàn)在農(nóng)村中學校園內學生差異大，知識水平的懸殊及智力水平的極不均衡，給教學帶來了很大的困難，許多教師為了改善這種狀況，往往會采用“抓兩頭，帶中間”的教學方法，抓好優(yōu)等生和后進生，帶動臨界生，但是，我認為這種方法有著不容忽視的弊端淡化了對臨界生的教育，絕大多數(shù)的“臨界生”只靠“兩頭”去“帶”，勢必會有意無意地傷害他們的求知欲，自尊心和創(chuàng)造力，不利于多數(shù)學生的素質提高。因此，筆者主張，在教學中廣大教師要針對中學生的心理特點和思維特點，因材施教，提高他們的素質。一、臨界生的心理問題1、自卑心理，自卑心理是指學生由于各種原因對自己的品質、智力、能力等感到懷疑并作出過低評價所產(chǎn)

2、生的心理感受。其實質是自我否定，表現(xiàn)為消極的自我評價，中學生尚處于心理發(fā)展不穩(wěn)定的年齡階段，自我否定容易引起感情情緒的巨大波動和思想觀念的急劇變化，嚴重影響其學習和生活。2、抑郁心理，抑郁心理是指中學生較為常見的一種心理失調癥，是中學生感到無力應付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒，相對一后進生，臨界生有更大的學業(yè)和精神壓力，更高的自我期望；相對于優(yōu)生，他們又智力平平，學習基礎、能力等又遜色不少，因此，他們在學習和生活中更容易產(chǎn)生失敗感，經(jīng)常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。教學經(jīng)驗告訴我們，臨界生的發(fā)展不外乎這樣兩個趨勢：一、通過恰當?shù)囊龑В騼?yōu)等生方向發(fā)展；二、自我放縱，受不良影響，滑向后進生的隊伍，可

3、以說，臨界生是優(yōu)等生的后備力量，卻也是后進生的預備隊。那么作為老師關注兩頭的同時，如何關注和培養(yǎng)臨界生呢？二、培養(yǎng)臨界生的方法和途徑1、有的放矢，給予關愛?，F(xiàn)在教育理論研究表明，教學過程中應保持情感態(tài)度的和諧性，讓老師發(fā)揮師愛的心理調節(jié)器作用，每名學生都渴望得到肯定、重視，特別是臨界生，他們更需要教師的關注，給予點滴的支持和鼓勵。2、發(fā)現(xiàn)閃光，培養(yǎng)自信?！白孕诺扔诔晒Φ囊话搿?，樹立良好的自信心，有助于中臨界生快速提高，任何人都有其閃光點，臨界生閃光的地方往往比后進生和優(yōu)等生都多，老師應該給予一定的時間和空間，讓他們相信自己也能行，從而樹立較強的自信心。3、創(chuàng)設機會，表現(xiàn)機會。教學中可以盡可能多

4、的增設不同崗位，為更多的臨界生創(chuàng)造參與管理和實踐的機會，讓他們感覺自己是老師的助手，讓這些學生都積極動起來，提高他們的自主管理能力。同時，要建立科學的教育評價體系，還可以設單項獎勵目標激勵，讓臨界生感到只要努力獲獎也不難。另外，從課堂提問，課堂練習到課后練習，教師要進行及時的評價，對他們的成績和進步進行及時的肯定和鼓勵，使學生在每節(jié)課上都有近在眼前的追求目標，從而激發(fā)他們對數(shù)學學習的強烈積極性。三、根據(jù)中學生的思維特點，制定合適的方法提高學生的數(shù)學素質1、空間想象能力及概括能力不是很強，主要表現(xiàn)在：對數(shù)學對象，不能在頭腦里構成完整的圖像，無法獨立制作空間思維；只能概括數(shù)學材料的表面特征，外部特

5、征和特殊細節(jié)，不能深入概括出隱藏的內在的東西。2、轉換思維能力差，不能很好地將數(shù)學教材從文字語言轉換為符號描述;在正向思維十分熟練后轉向思維，也會有困難，習慣于熟悉的固定的模式。臨界生的數(shù)學思維能力差，究其原因，最根本的是方法問題。因此，幫他們掌握正確的學習方法是十分必要的，在知識發(fā)生和認識整理階段，教師應該讓學習親自參與概念的形式，數(shù)學原理和法則的獲取及數(shù)學方法的選擇過程。在教師解答問題時，應該時時處處暴露真實的思維過程，讓學生在這些探索發(fā)現(xiàn)及判斷等真實思維過程中，學會運用已有知識，經(jīng)驗進行聯(lián)想，分析，歸納，類比，切實掌握研究問題的基本思想和解決問題的基本方法，從而提高他們的思維能力。臨界生是班級的班級中堅力量，發(fā)展的潛力很大，關鍵是我們老師有沒有信心和耐