2016年廣西高等學(xué)校教師資格理論考試

1、word-2016 年廣西高等學(xué)校教師資格理論考試高等教育心理學(xué)學(xué)科考試大綱與說明一、考試性質(zhì)與目的（一）考試性質(zhì)高等學(xué)校教師資格制度是我國(guó)針對(duì)高等學(xué)校教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入實(shí)行的一項(xiàng)職業(yè)資格認(rèn)定的制度，它對(duì)于規(guī)范高等學(xué)校教師任用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)高等學(xué)校教師職業(yè)專業(yè)化，提高高等學(xué)校教育質(zhì)量都具有重要的意義。廣西高等學(xué)校教師資格理論考試是廣西教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)、廣西招生考試院負(fù)責(zé)實(shí)施的職業(yè)資格認(rèn)定考試， 考試結(jié)果將成為申請(qǐng)認(rèn)定高校教師資格的條件之一。（二）考試目的通過本學(xué)科的考試， 考查高等學(xué)校教師資格申請(qǐng)人對(duì)學(xué)和教的基本心理規(guī)律的把握， 對(duì)高等教育心理學(xué)原理的理解， 以及運(yùn)用心理學(xué)的理論知識(shí)分析、 解

2、決高等教育教學(xué)過程中的問題能力。 從而使申請(qǐng)人樹立科學(xué)的教育心理觀、 掌握教育心理學(xué)的基本理論和方法， 并能將心理學(xué)的知識(shí)與自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來， 形成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。二、命題依據(jù)和原則（一）命題依據(jù)word-根據(jù)高等教育心理學(xué)學(xué)科考試大綱及說明，結(jié)合我區(qū)高校新入職教師的實(shí)際情況進(jìn)行命題。（二）命題原則1導(dǎo)向性原則。反映高校教師專業(yè)化發(fā)展要求，引導(dǎo)考生職前準(zhǔn)備，充分發(fā)揮教師資格理論考試的導(dǎo)向作用，促進(jìn)考生學(xué)習(xí)掌握教育心理學(xué)的基本理論，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。2科學(xué)性原則。符合高等學(xué)校教師資格理論考試的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，遵循考生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求；注重考

3、查內(nèi)容的基礎(chǔ)性與發(fā)展性； 選用素材必須緊密聯(lián)系高校的生活實(shí)際，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，語言表述規(guī)范準(zhǔn)確。試題答案準(zhǔn)確、合理。3客觀性原則。試題內(nèi)容有一定的代表性和較廣的覆蓋面，反映學(xué)科主要內(nèi)容和基本要求，有利于考生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。 試題的題型、難度比例適當(dāng)，效度高，能夠客觀評(píng)價(jià)考生的學(xué)習(xí)水平。4基礎(chǔ)性原則。以高校教師崗前培訓(xùn)教材高等教育心理學(xué)實(shí)用教程為藍(lán)本命題， 重點(diǎn)考查考生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及分析問題和解決問題的能力，考試目標(biāo)分了解、理解、運(yùn)用三個(gè)知識(shí)和能力水平層次。杜絕偏題、怪題，主觀性試題和客觀性試題的比例適當(dāng)。5公平性原則。充分考慮不同專業(yè)考生的實(shí)際，面向全體考生，避免經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、地域、民

4、族、性別等背景差異對(duì)考生正常答題的影響。符合學(xué)生的生活實(shí)際，保證測(cè)試的公平。6人文性原則。充分體現(xiàn)為考生服務(wù)的宗旨，充分考慮考生答題的心理需求，努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，在試卷中合理設(shè)置相關(guān)提示，word-幫助考生正常發(fā)揮，對(duì)考生給予人文關(guān)懷。三、考試內(nèi)容及要求（一）考試水平層次說明高等教育心理學(xué) 學(xué)科知識(shí)和能力的水平要求由低到高依次是了解、理解、運(yùn)用三個(gè)層次， 高水平層次的測(cè)試要求包含低水平層次的測(cè)試要求 。1. 了解要求對(duì)所列高等教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論有初步認(rèn)識(shí)，記住相關(guān)概念的定義、基本理論的內(nèi)容、教育心理學(xué)原理的基本觀點(diǎn)及相關(guān)事實(shí)。這一層次所涉及的主要行為動(dòng)詞有：了解、知道、

5、說出、識(shí)記、比較、簡(jiǎn)述等。2. 理解要求對(duì)所列高等教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論有較深刻的理性認(rèn)識(shí)。 能用自己的語言或用與原先不同的表達(dá)方式來闡述所學(xué)的內(nèi)容，能對(duì)教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論進(jìn)行解釋、說明或概括。這一層次所涉及的主要行為動(dòng)詞有：理解、描述，說明、表達(dá)、推測(cè)、想象、判斷、初步運(yùn)用等。3. 運(yùn)用要求具備運(yùn)用所學(xué)高等教育心理學(xué)的基本理論知識(shí)解決高校教育教學(xué)問題的能力， 能對(duì)教育心理現(xiàn)象進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)、正確闡釋具體教育心理事件發(fā)生的原因、意義及影響；學(xué)會(huì)解讀、分析教育心理word-現(xiàn)象并懂得運(yùn)用心理學(xué)的方法解決教育教學(xué)中的相關(guān)問題。 這一層次所涉及的主要行為動(dòng)詞有

6、：掌握、使用、運(yùn)用、解決問題等。（二）考試內(nèi)容及要求教師篇1. 教師職業(yè)心理的發(fā)展水平層次考點(diǎn)要求了解理解運(yùn)用知道教師職業(yè)生涯和教師職業(yè)教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與生涯發(fā)展的含義，描述教師職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)包含的內(nèi)容， 能說特點(diǎn)明教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。教師職業(yè)生比較教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段，涯發(fā)展的階描述教師在各職業(yè)生涯發(fā)展階段段所關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。知道專家型教師的概念， 描述專專家型教師家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)表現(xiàn)并分的教學(xué)專長(zhǎng)析他們是如何做到的。專家型教師掌握專家型教師基本的共同點(diǎn)。的基本特征掌握專家型教師成長(zhǎng)的規(guī)律并專家型教師的成長(zhǎng)規(guī)律加以運(yùn)用，能推導(dǎo)新手教師成長(zhǎng)為專家型教師所需的條件。word-教師職業(yè)生識(shí)

7、記教師職業(yè)生涯中“高原現(xiàn)涯的“高原現(xiàn)象”的含義和表現(xiàn)。象”掌握教師自我效能感、 教學(xué)效能教師 自 我效感的概念，說明影響教師教學(xué)效能感能感的因素，能初步運(yùn)用提高教師教學(xué)效能感的策略。知道教師職業(yè)倦怠的含義及其教師 職 業(yè)倦核心成分，分析影響教師職業(yè)倦怠怠的外在和內(nèi)在因素， 能運(yùn)用預(yù)防教師職業(yè)倦怠的方法。2. 教師的素養(yǎng)與人格水平層次考點(diǎn)要求了解理解運(yùn)用教師角色的識(shí)記角色的定義，理解角色期待的含義，說明現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師角社會(huì)期待色期待賦予的多重內(nèi)涵。了解教師職業(yè)角色形成的發(fā)展教師職業(yè)角過程，知道促進(jìn)教師角色形成的色的形成條件。教師的職業(yè)理解教師職業(yè)理想、 教師職業(yè)價(jià)word-心理素質(zhì)值觀的含義，說

8、明教師職業(yè)理想的核心和主要表現(xiàn)， 描述社會(huì)上常見的幾種教師職業(yè)價(jià)值觀。教師的專業(yè)簡(jiǎn)述教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。知識(shí)理解教學(xué)反思能力的涵義、 教學(xué)監(jiān)控能力的涵義及內(nèi)容， 掌握提教師的教學(xué) 高教師的教學(xué)監(jiān)控力和教學(xué)反能力思能力的常用方法， 掌握教育機(jī)智的內(nèi)涵和表現(xiàn)。掌握有效教師的人格特征及其教師的人格對(duì)學(xué)生的影響3. 教師工作壓力與心理調(diào)適水平層次考點(diǎn)要求了解理解運(yùn)用知道壓力的含義，說明壓力的教師的工作壓力消極影響和積極意義，初步運(yùn)用壓力與工作績(jī)效的關(guān)系原理解決教師的工作績(jī)效問題。教師工作壓了解職業(yè)壓力的生理、心理和力下的身心行為反應(yīng)，知道塞利格曼的習(xí)word-反應(yīng)得性無助理論。能從社會(huì)環(huán)境和教師職

9、業(yè)本身判斷教師的壓力源，理解來教師的壓力自于教師自身心理素質(zhì)的壓源力因素及其影響作用，初步運(yùn)用歸因的概念和兩種不同的歸因模式。理解壓力應(yīng)對(duì)、防御性應(yīng)對(duì)、教師的壓力直接應(yīng)對(duì)的含義，掌握防御性應(yīng)對(duì)和直接應(yīng)對(duì)常用的方法應(yīng)對(duì)及其在壓力預(yù)防和壓力緩解中的應(yīng)用。學(xué) 生 篇4. 大學(xué)生的心理特點(diǎn)水平層次考點(diǎn)要求了解理解運(yùn)用知道大學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所處大學(xué)生的基的發(fā)展階段。說出認(rèn)知發(fā)展的兩本認(rèn)知特點(diǎn)層含義。簡(jiǎn)述大學(xué)生觀察力、 記憶力和智力的發(fā)展水平和特點(diǎn)，大學(xué)生的思 掌握大學(xué)生思維發(fā)展的基本特word-維發(fā)展特點(diǎn)點(diǎn)，掌握辯證邏輯思維的內(nèi)涵，運(yùn)用大學(xué)生辯證邏輯思維發(fā)展特征分析并解決問題。大學(xué)生認(rèn)知初步運(yùn)用促進(jìn)大學(xué)

10、生認(rèn)知和思和思維發(fā)展維發(fā)展的教育策略和教學(xué)方法。的教育知道自我意識(shí)、 理想自我、自我統(tǒng)一性的概念，能根據(jù)大學(xué)生自大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展我意識(shí)的新特點(diǎn)：分化、矛盾、整合的理論分析大學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展中的困惑和問題。大學(xué)生自我能根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，掌握如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自教育我意識(shí)教育。理解價(jià)值觀、人生價(jià)值觀的含心理學(xué)視角義，描述人生價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)及其的人生價(jià)值含義，說明人生價(jià)值觀對(duì)行為的觀導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。掌握價(jià)值觀形成的三個(gè)階段， 理價(jià)值觀的形解青年期是人生價(jià)值觀形成并成過程和形成標(biāo)準(zhǔn)逐步定型的關(guān)鍵期， 運(yùn)用大學(xué)生人生價(jià)值觀形成的心理?xiàng)l件解word-決問題。當(dāng)代大學(xué)生掌握并運(yùn)用當(dāng)代

11、大學(xué)生人生價(jià)人生價(jià)值觀值觀的特點(diǎn)及教育要求。的特點(diǎn)5. 大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)水平層次考點(diǎn)要求了解理解運(yùn)用大學(xué)生學(xué)習(xí)描述大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性的內(nèi)容的專業(yè)表現(xiàn)，分析大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)遇到性的常見問題，掌握相應(yīng)的疏導(dǎo)方法和策略。大學(xué)生學(xué)習(xí)知道大學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性的過程的自主表現(xiàn)，描述批判性學(xué)習(xí)、 探究性性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越說明大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果超越性的表現(xiàn)。性知道學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念， 分析大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要表現(xiàn)及其適應(yīng)不良對(duì)學(xué)生的消極影響。大學(xué)生健康知道專業(yè)信任感的內(nèi)涵， 掌握大word-學(xué)習(xí)心理的學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)6. 大學(xué)生的個(gè)別差異水平層次考點(diǎn)要求了解理解運(yùn)用知道智力

12、的概念，能說出智力智力的內(nèi)涵的核心成分和最基本的特征。掌握智力差異的表現(xiàn)，能分析大學(xué)生的智卡特爾的智力理論，能運(yùn)用加力差異德納的多元智力理論分析和指導(dǎo)大學(xué)生的智力發(fā)展教育。掌握認(rèn)知方式的概念，能夠比較場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者大學(xué)生的認(rèn) 的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握知方式差異場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的優(yōu)劣勢(shì)及應(yīng)注意的事項(xiàng)。理解人格的概念及其特點(diǎn)，說人格的含義明氣質(zhì)和性格的定義，描述性格的心理結(jié)構(gòu)及其含義。人格的發(fā)展知道埃里克森的人格發(fā)展階段差異理論。word-理解榮格的人格類型說和艾森人格的類型克的人格三維類型說，能初步差異運(yùn)用理論并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。掌握大學(xué)生人格障礙的表現(xiàn)類大學(xué)生中常

13、型，掌握造成大學(xué)生人格障礙見的人格障的主要因素，會(huì)使用培養(yǎng)大學(xué)礙生健全人格的方法和策略。學(xué)習(xí)篇7 學(xué)習(xí)的基本原理和理論水平層次考點(diǎn)要求了解理解運(yùn)用學(xué)習(xí)的定義理解學(xué)習(xí)的定義，說明學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。學(xué)習(xí)的類型知道學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單分類， 比較學(xué)習(xí)的不同層次。經(jīng)典條件作理解經(jīng)典條件作用的原理和行為法則，能夠初步運(yùn)用經(jīng)典條件用作用對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析。操作條件作比較操作條件作用與經(jīng)典條件作用的區(qū)別；理解強(qiáng)化的原理；用能夠初步運(yùn)用強(qiáng)化的原理塑造word-學(xué)生的行為。布魯納的發(fā)理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的定義， 說明布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀、現(xiàn)學(xué)習(xí)理論結(jié)構(gòu)教學(xué)觀的基本涵義。了解意義學(xué)習(xí)和 “先行組織者策奧蘇伯爾的略”，說出意

14、義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件意義學(xué)習(xí)理及心理機(jī)制，知道意義學(xué)習(xí)和發(fā)論現(xiàn)學(xué)習(xí)的不同，簡(jiǎn)述如何根據(jù)該理論進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本建構(gòu)主義學(xué)觀點(diǎn)，能分析其知識(shí)觀、學(xué)生觀、習(xí)論教學(xué)觀并進(jìn)行評(píng)價(jià)； 能運(yùn)用該理論進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)掌握該學(xué)習(xí)理論的基本原則以及羅杰斯的學(xué)習(xí)觀； 能運(yùn)用該理習(xí)理論論進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。8 不同類型的學(xué)習(xí)水平層次考點(diǎn)要求了解理解運(yùn)用理解陳述性知識(shí)的概念； 能說明陳述性知識(shí)促進(jìn)陳述性知識(shí)遷移應(yīng)該注意的問題。程序性知識(shí)理解程序性知識(shí)的概念； 能夠說word-明自動(dòng)化技能獲得的三個(gè)階段；能夠推測(cè)出有效促進(jìn)技能自動(dòng)化的教學(xué)措施。理解學(xué)習(xí)策略的基本含義； 描述SQ3R閱讀策

15、略的操作步驟和內(nèi)學(xué)習(xí)策略容；說明大學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的條件以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)注意的問題。品德及形成理解品德的含義，能比較品德與道德的區(qū)別；說明品德形成的一規(guī)律般過程。當(dāng)代大學(xué)生能說明當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀的品德現(xiàn)狀特點(diǎn)及原因。大學(xué)生良好掌握道德兩難故事法、 價(jià)值澄清術(shù)、榜樣學(xué)習(xí)以及角色表演的基品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)本觀點(diǎn)和過程，并能在教育教學(xué)實(shí)際中加以運(yùn)用。9 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平層次考點(diǎn)要求了解 理解 運(yùn)用理解動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念， 并動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)在教學(xué)中初步運(yùn)用耶基斯動(dòng)機(jī)多德森定律。word-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知道認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)主要心理成力以及附屬內(nèi)驅(qū)力的含義。分提高學(xué)習(xí)動(dòng)掌握提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)內(nèi)在因素；

16、能夠聯(lián)系教學(xué)實(shí)際從內(nèi)在因機(jī)的內(nèi)在因素素方面分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高的有效措施。學(xué)生的需要能描述需要的概念；說明馬斯洛需要層次理論的觀點(diǎn)。學(xué)生的目標(biāo)理解目標(biāo)定向理論的基本觀點(diǎn)；說明將大學(xué)生的目標(biāo)定向和學(xué)定向習(xí)動(dòng)機(jī)較好地結(jié)合起來的方法。掌握歸因的概念和歸因維度以及習(xí)得無助感的概念； 能夠使用學(xué)生的歸因積極的歸因模式和消極的歸因模式。提高學(xué)習(xí)動(dòng)能夠分析激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在因素，能夠聯(lián)系教學(xué)實(shí)際從機(jī)的外在因素外在因素方面分析激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。交往篇10 師生交往及其影響因素考點(diǎn)水平層次要求word-了解理解運(yùn)用師生交往的知道師生交往的含義和特點(diǎn)； 了含義解師生交往的類型。師生交往的能夠掌握并分析當(dāng)

17、前師生交往缺失缺失的主要表現(xiàn)及原因。師生交往的掌握師生交往的心理結(jié)構(gòu)的主要因素并加以運(yùn)用，分析促進(jìn)師心理結(jié)構(gòu)生良好交往的方式。積極師生交能夠描述積極師生交往的主要往的功能功能。掌握教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生有不同的影響；知道氣質(zhì)的基影響師生交本類型；能夠分析不良心理品質(zhì)往質(zhì)量的因?qū)熒煌南麡O作用； 知道不素同師生交往渠道的特點(diǎn)； 能夠結(jié)合有關(guān)工作實(shí)際或案例整體分析影響師生交往質(zhì)量的因素。11 師生交往中的心理效應(yīng)水平層次考點(diǎn)要求了解 理解 運(yùn)用掌握自己人效應(yīng)的含義； 能夠分自己人效應(yīng) 析讓學(xué)生認(rèn)可教師為“自己人”的有效策略，能根據(jù)自己人效應(yīng)word-對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討論。掌握反饋

18、效應(yīng)的含義； 掌握反饋反饋效應(yīng)效應(yīng)的啟示，能根據(jù)反饋效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討論。理解犯錯(cuò)誤效應(yīng)的含義； 描述反犯錯(cuò)誤效應(yīng)饋效應(yīng)的啟示，能根據(jù)反饋效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷與說明。掌握首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的含首因效應(yīng)和義；掌握首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的啟示，能根據(jù)首因效應(yīng)和近因效近因效應(yīng)應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討論。理解暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)的含暈輪效應(yīng)和義；描述暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)的啟示，能夠根據(jù)暈輪效應(yīng)和惡魔惡魔效應(yīng)效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷與說明。理解刻板印象的含義； 描述刻板刻板印象印象的啟示，能根據(jù)刻板印象對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷與說明。投射效應(yīng)掌握投射效應(yīng)的含義；

19、掌握投射word-效應(yīng)的啟示，能根據(jù)投射效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討論。掌握超限效應(yīng)的含義； 掌握超限效應(yīng)的啟示，能根據(jù)超限效應(yīng)對(duì)超限效應(yīng)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討論。理解霍布森選擇效應(yīng)的含義； 描霍布森選擇述霍布森選擇效應(yīng)的啟示， 能根效應(yīng)據(jù)霍布森選擇效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷與說明。理解搭便車效應(yīng)的含義； 描述搭便車效應(yīng)的啟示，能根據(jù)搭便車搭便車效應(yīng)效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷與說明。掌握習(xí)得性無助效應(yīng)的含義； 掌習(xí)得性無助握習(xí)得性無助效應(yīng)的啟示， 能根效應(yīng)據(jù)習(xí)得性無助效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討論。理解登門檻效應(yīng)的含義； 掌握登門檻效應(yīng)的啟示，能根據(jù)登門檻登門檻效

20、應(yīng)效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷與說明。掌握門面效應(yīng)的含義； 掌握門面門面效應(yīng)效應(yīng)的啟示，能根據(jù)門面效應(yīng)對(duì)word-相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討論。12師生交往的技巧水平層次考點(diǎn)要 求了解理解運(yùn)用人際吸引的原理解人際吸引的概念以及影理響人際吸引的主要因素。人際影響的技掌握人際影響的主要技巧， 能巧進(jìn)行相關(guān)案例的討論分析。掌握師生交往中教師應(yīng)該具師生交往中教備的特質(zhì)；能分析如何定位認(rèn)師要具備的特 識(shí)自己和了解學(xué)生；掌握并運(yùn)質(zhì)用表達(dá)同理心的基本立場(chǎng)和有效訓(xùn)練方法。師生沖突的原理解師生沖突產(chǎn)生的原因， 能結(jié)合實(shí)際或工作對(duì)相關(guān)案例因進(jìn)行判斷與說明。掌握避免發(fā)生直接沖突以及巧妙和解的方法；能結(jié)合實(shí)際平

21、息師生沖突或工作對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析討論。四、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)word-（一）考試形式考試采用 閉卷、筆試 形式；全卷滿分為 100 分，考試時(shí)間為 120 分鐘。（二）試卷結(jié)構(gòu)1題型與分值題型題量分值單項(xiàng)選擇題約 18約 18辨析題約 4約 24簡(jiǎn)答題約 4約 32論述題約 1約 12材料分析題約 1約 142內(nèi)容與分值考試模塊分值教師篇約占 25%學(xué)生篇約占 25%學(xué)習(xí)篇約占 25%交往篇約占 25%3不同難度試題分?jǐn)?shù)比例容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為721。4. 不同水平層次分?jǐn)?shù)比例word-了解約占 20%，理解約占 40%，應(yīng)用約占 40%。五、題型示例（一）單項(xiàng)選擇題（在

22、每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)最符合題目要求，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。）【例 1】“我能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題” ，“如果讓我教一門新課，我相信自己有能力完成它” ，這些說法反映的是教師的A. 教學(xué)實(shí)踐B.教學(xué)反思C. 教學(xué)反饋D.自我效能感【】考查目的：本題主要考查教師的自我效能感。 要求考生理解自我效能感的含義。本題屬于理解層次，中等難度題。解析：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望。對(duì)教師來說， 指的是教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成就的能力的一種主觀判斷和感受。 教師的教學(xué)效能感可分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。 一般

23、教育效能感是指教師對(duì)教育在個(gè)人發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。 個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和判斷。 因此，選項(xiàng) D是正確的。答案： D【例 2】小韋同學(xué)期末考試沒考好，就說是老師出的題目太“變態(tài)”，為自己的失敗找理由。這種心理屬于防御性應(yīng)對(duì)中的A合理化B否認(rèn)word-C反向D自居作用【】考查目的：本題主要考查教師壓力應(yīng)對(duì)， 要求考生理解心理防御應(yīng)對(duì)的方法。本題屬于運(yùn)用層次，較難題。解析：壓力應(yīng)對(duì)是指教師面對(duì)各種生活和職業(yè)壓力時(shí)所采用的認(rèn)知策略和行為反應(yīng)方式。 壓力應(yīng)對(duì)主要有兩種方式， 即防御性應(yīng)對(duì)和直接應(yīng)對(duì)。防御性應(yīng)對(duì)是指通過離開壓力情境而保護(hù)自我， 常見的心理

24、防御應(yīng)對(duì)方法主要有合理化、否認(rèn)、反向、自居作用、投射等，其中，合理化（文飾作用）是指為自己的處境和行為尋找看似合理的借口，也是人們常說的“酸葡萄心理”。否認(rèn)是指人們?cè)噲D通過拒絕承認(rèn)現(xiàn)實(shí)而減輕自己的壓力和痛苦。 反向是指為了防止危險(xiǎn)的沖動(dòng)暴露而采取截然相反的態(tài)度和行為進(jìn)行掩飾， 緩解一時(shí)緊張的壓力。 自居作用是指試圖把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)， 以此來緩解壓力， 解輕自己的焦慮。投射是把自己不能接受的沖動(dòng)、 情緒或缺點(diǎn)妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內(nèi)心的不安和痛苦。因此，選項(xiàng) A 正確。答案： A（二）辨析題（ 先判對(duì)錯(cuò)，然后說明理由。）【例 1】負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的，二者沒有區(qū)別。

25、考查目的：本題考查操作性條件作用， 要求考生理解正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的含義。本題屬于理解層次，較難題。解析：斯金納認(rèn)為，操作性條件反射是指有機(jī)體在某種情景下，自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情景下發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情景的聯(lián)系。強(qiáng)化是一種操作，即在反word-應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物。根據(jù)不同的維度，強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。當(dāng)有機(jī)體作出某個(gè)操作反應(yīng)后， 如果呈現(xiàn)某一后繼刺激物， 有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，該刺激產(chǎn)生的作用就是正強(qiáng)化。相反，在有機(jī)體操作某個(gè)反應(yīng)后，如果撤走某個(gè)刺激物，反應(yīng)概率也會(huì)增加，這種刺激產(chǎn)生的作用稱為負(fù)強(qiáng)化。 在生活中，人們經(jīng)常把負(fù)強(qiáng)化和懲罰相混淆，但二者是

26、有區(qū)別的。從定義來看，負(fù)強(qiáng)化總是增加某一反應(yīng)發(fā)生的概率；懲罰總是減少某一反應(yīng)再次發(fā)生的概率。從效果來看，一般而言，懲罰盡管在改變行為方面也是一種有效的方法， 但是它在塑造行為中的效果不如強(qiáng)化好， 而且?guī)в泻芏嘞麡O影響， 所以在教育中應(yīng)該有條件地使用懲罰。因此，這種說法是錯(cuò)誤的。答案要點(diǎn)：負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同概念，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。負(fù)強(qiáng)化總是增加某一反應(yīng)的概率； 懲罰總是減少某一反應(yīng)再次發(fā)生的概率。（三）簡(jiǎn)答題【例 1】簡(jiǎn)述目標(biāo)定向理論的主要觀點(diǎn)?？疾槟康模罕绢}考查學(xué)生的目標(biāo)定向。 要求考生理解目標(biāo)定向理論的主要觀點(diǎn)。本題屬于運(yùn)用層次，較難題。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指學(xué)生將自己已形成的學(xué)習(xí)需要

27、調(diào)動(dòng)起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。心理學(xué)研究認(rèn)為，教師可以從學(xué)生內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素兩方面下功夫， 以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在因素的作用，包括學(xué)生的喚起水平，word-學(xué)生的需要，學(xué)生的目標(biāo)定向，學(xué)生的歸因。二是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外在因素的作用，包括教師的特征（示范、熱情、關(guān)心和期待） ，課堂氣氛（安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性） ，教學(xué)活動(dòng)（課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活化、及時(shí)反饋） 。在以上這些提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素中，目標(biāo)定向理論是新近認(rèn)知心理學(xué)家試圖運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論的原理研究個(gè)體在成就情境中的動(dòng)機(jī)和行為的理論， 該理論認(rèn)為，目標(biāo)至少在三方面激勵(lì)動(dòng)機(jī)水平和增強(qiáng)自我效能感。答案要點(diǎn)

28、：（1）目標(biāo)定向理論是研究個(gè)體在成就情境中的動(dòng)機(jī)和行為的理論。（ 2）目標(biāo)給學(xué)習(xí)者提供一種衡量他們進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)；目標(biāo)可以增強(qiáng)努力程度和堅(jiān)持性； 當(dāng)使用原來的方法不成功時(shí)， 目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用新的策略去嘗試。（四）論述題【例 1】試述當(dāng)代大學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)及原因?？疾槟康模罕绢}考查當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀。 要求考生掌握當(dāng)代大學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)及原因。本題屬于運(yùn)用層次，中等難度題。解析：品德是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制， 是個(gè)體依據(jù)社會(huì)的道德原則或規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)性心理傾向和特征。 品德在個(gè)體的個(gè)性體系中居于核心地位。 構(gòu)成個(gè)體品德的基本要素有道德規(guī)范認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為方式等。 個(gè)體品德形成過程就是一個(gè)接受社會(huì)規(guī)范、執(zhí)行規(guī)范行為，并從社會(huì)反饋中強(qiáng)化對(duì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，word-獲得規(guī)范行為的情感體驗(yàn)，從而確立規(guī)范行為的自覺機(jī)制的過程。答案要點(diǎn)：（ 1）認(rèn)同社會(huì)主流道德規(guī)范，并呈多元性表現(xiàn)。原因：受環(huán)境和傳播文化途徑的多樣性，