小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師教學(xué)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)答案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師教學(xué)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)答案 第六單元對題1. 教師傾聽要堅持。教師要尊重每一個學(xué)生的差異，傾聽他們的差異，接受他們的差異。A2. 教師傾聽要尊重學(xué)生，允許學(xué)生在課堂上充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，擁有充分的言說能力。B3. 教師傾聽要遵循，不僅去傾聽他們的需求，更要去傾聽他們的思想、傾聽他們的心靈。A4. 在一個有效的數(shù)學(xué)課堂里面，的傾聽、討論、交流、分享、質(zhì)疑、反思是幫學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的一種重要方式。BC5. 在一個有效的數(shù)學(xué)課堂里面，師生之間、生生之間的傾聽、質(zhì)疑、反思是幫學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的一種重要方式。ABC6. 互動是通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體

2、與教學(xué)中介互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。7. 目前教學(xué)實踐中認(rèn)真傾聽及時反應(yīng)中存在的主要問題有：ABC8. 老子在道德經(jīng)中說“道生一， 一生二， 二生三， 三生萬物”。這句話的本意說明天下萬物的由來，實際上也說明教師和學(xué)生間及時傾聽與反應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生不斷修正、調(diào)整、總結(jié)、提升的良好手段。這個觀點(diǎn)正確嗎？9. 互動”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程.10. 互動是通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。11. 認(rèn)真傾聽、及

3、時反映能力要點(diǎn)優(yōu)秀等級結(jié)果指標(biāo)表述為：能夠把課堂發(fā)言的評價權(quán)交給全班學(xué)生并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，有效促進(jìn)生生的真正互動.12. 認(rèn)真傾聽、及時反映能力要點(diǎn)合格等級結(jié)果指標(biāo)表述為：能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，及時做出反映，主動與學(xué)生互動；鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言。13. 認(rèn)真傾聽、及時反映能力要點(diǎn)良好等級結(jié)果指標(biāo)表述為：能夠在傾聽過程中隨時與發(fā)言者交流自己的理解，促進(jìn)師生互動，并系統(tǒng)地指導(dǎo)同學(xué).14. 認(rèn)真傾聽、及時反應(yīng)”能力要點(diǎn)的結(jié)果指標(biāo)有條？B13.認(rèn)真傾聽，及時反應(yīng)過程中，教師、學(xué)生在同一個教學(xué)目標(biāo)下，充分調(diào)動、發(fā)揮師生積極性；這種互動交流的教學(xué)行為具有。ABC11.認(rèn)真傾聽，及時

4、反應(yīng)教學(xué)過程需要教師、學(xué)生在傾聽過程中逐步實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正的落實素質(zhì)教育理念。AB12.認(rèn)真傾聽，及時反應(yīng)，這種互動方式是隨著教學(xué)進(jìn)程，通過對產(chǎn)生的一種相互影響的過程。ABCD/AB/AC/CD/BC/AD/BD13.認(rèn)真傾聽訓(xùn)練要素的操作要點(diǎn)主要有：。ABCD/14.認(rèn)真傾聽及時反應(yīng)的能力要點(diǎn)，如今的課堂提倡師生共同“享受”的空間，是一個心靈交匯、情感碰撞的磁場。AD9.課堂教學(xué)中教師所設(shè)計的活動、設(shè)計的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等事情所引起來的視為反應(yīng)。ABC15. 課堂教學(xué)互動即指師生、生生、生機(jī)間的互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式.16. 評價作

5、為教、學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，對教育教學(xué)活動起著主導(dǎo)和制約作用.15.國際傾聽協(xié)會認(rèn)為“”是接受口頭及非語言信息并確定其含義和對此做出反應(yīng)的過程。C1. 反應(yīng)”即事情所引起的ABC2. 教學(xué)行為的，使整個教學(xué)過程成為教師為配合學(xué)生學(xué)習(xí)，而不斷去引發(fā)教學(xué)活動的過程，而學(xué)生又不斷地來反饋以調(diào)控教學(xué)活動，來滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。ABCD/BC/BD/AB/AC/AD/CD3. 及時反應(yīng)訓(xùn)練要素的操作要點(diǎn)主要有：。ABCD/BC/CD/AB/AC/BD4. 指導(dǎo)評價訓(xùn)練要素的操作要點(diǎn)主要有：ABD/ABC/AB/AC/BD/AD8.華應(yīng)龍老師執(zhí)教的五年級分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)案例表現(xiàn)的是AD11.教師

6、傾聽要遵循，不僅去傾聽他們的需求，更要去傾聽他們的思想、傾聽他們的心靈。D12.教學(xué)行為的，使整個教學(xué)過程成為教師為配合學(xué)生學(xué)習(xí)，而不斷去引發(fā)教學(xué)活動的過程，而學(xué)生又不斷地來反饋以調(diào)控教學(xué)活動，來滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。AD/AB第一單元1.-是指教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計教學(xué)過程的主要線索。C3.教學(xué)背景分析能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本能力之一，主要包括的能力要點(diǎn)有。ABC4.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括等等ACD/AD6.-是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的。A8,

7、通過學(xué)習(xí)、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，可以幫助教師了解課程編寫的理念、教材的編寫意圖、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)到達(dá)的程度等，為確定教學(xué)重難點(diǎn)提供依據(jù)。正確10設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確定重難點(diǎn)的時候，以課標(biāo)、教材為依據(jù)，再兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以了。錯誤11.教材有具體的教學(xué)內(nèi)容，教師只要根據(jù)教材完成教學(xué)設(shè)計，就能達(dá)成教學(xué)目錯誤12教材完全符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，一點(diǎn)兒都不需要做調(diào)整，錯誤13.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會影響教學(xué)的方向和過程，所以在確定教學(xué)重點(diǎn)時要充分考慮。錯誤13-是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，是教學(xué)的重心所在。C14-是指那些太抽象、離學(xué)生生活實際太遠(yuǎn)、過程太復(fù)雜、學(xué)生難于15理解和掌握的知識、技能、思想

8、方法等。D16-是形成教學(xué)難點(diǎn)的幾個原因。ABC17確定教學(xué)難點(diǎn)最重要的前提就是要D18確定教學(xué)重點(diǎn)，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，也可以考慮學(xué)生的理解和接受能力等因素。錯誤4.教學(xué)重點(diǎn)是針對教材中的來說的。ABD7.教師在確定教學(xué)難點(diǎn)的時候，可以依據(jù)。C5. 確定教學(xué)難點(diǎn)，可以從思考。ACD6. 確定教學(xué)重點(diǎn)，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，也可以考慮學(xué)生的理解和接受能力等因素 錯誤2. 一般情況下，可以根據(jù)確定教學(xué)重難點(diǎn)。ABCD3. 教師在確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時候，容易出現(xiàn)問題。AC4. 教師在確定教學(xué)難點(diǎn)的時候，可以依據(jù)。C5. 按照教學(xué)重點(diǎn)的地位和作用可以把教學(xué)重點(diǎn)分為ACD19教材中

9、的每一冊、每一單元、每一小節(jié)以及每一節(jié)課都有它的教學(xué)重點(diǎn)。正確20從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)系統(tǒng)來看，組成基本知識體系的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)；從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學(xué)重點(diǎn)。正確21課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的重要資源，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀是教與學(xué)的重要依據(jù)。錯誤22. 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以理解為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的根本或起點(diǎn)，包括等。ABCD23. 王老師要確定一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，可以通過得到支撐。 ABC第二單元1.教學(xué)活動是否有效，關(guān)鍵看。C 實際獲得2.檢測方案要依據(jù)對教學(xué)活動做出測量、檢驗。_A教學(xué)目標(biāo)3.設(shè)計教學(xué)活

10、動要考慮學(xué)情，指的是要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和。C已有的知識經(jīng)驗3.有效的教學(xué)活動不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要依據(jù)B學(xué)生情況4.檢測教學(xué)活動是否有效的方式有。ABCD5.常見的數(shù)學(xué)活動有。A觀察C猜測、驗證/ACD/ABCD/6.分析學(xué)情可以從方面進(jìn)行。A學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)C學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力/ABC7.設(shè)計教學(xué)活動要達(dá)到實現(xiàn)的目的。D有關(guān)教學(xué)目標(biāo)7.有效的教學(xué)活動要依據(jù)設(shè)計。C教學(xué)目標(biāo)/B8.設(shè)計連貫的教學(xué)活動，先要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解正確9.連貫的教學(xué)活動要遵循設(shè)計。A學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律10.有效的教學(xué)活動一定具有特點(diǎn)。ABC11.檢測方案設(shè)計要圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)。A針對性12.認(rèn)知能力包括。ABC

11、D13.認(rèn)知水平的高低與因素有關(guān)，能影響人思想形成。BC/13.認(rèn)知水平的高低與因素有關(guān)，能影響人思想形成。CD14.答案不唯一、方法不唯一的開放活動、學(xué)生不好理解、容易產(chǎn)生意見分歧的難點(diǎn)環(huán)節(jié)需要設(shè)計教學(xué)活動預(yù)案。正確15.當(dāng)一個教學(xué)活動難以實現(xiàn)某個難點(diǎn)目標(biāo)時，就需要設(shè)計幾個指向同一目標(biāo)的、連貫的教學(xué)活動，讓學(xué)生多層次、多角度地感受、體會。正確16.需要設(shè)計預(yù)案的環(huán)節(jié)有。A 答案不唯一 B 方法不唯一 C 難于理解 D容易產(chǎn)生意見分歧17.有效設(shè)計教學(xué)活動能力要點(diǎn)分解的要素是。ABCD18.寫教案要先設(shè)計教學(xué)活動，再制定教學(xué)目標(biāo).錯誤18.檢測過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的目標(biāo)可以通過訪談、課

12、堂觀察、記錄等方式測查教學(xué)活動是否有效。正確19.設(shè)計有效教學(xué)活動要圍繞目標(biāo)、依據(jù)學(xué)情、有預(yù)設(shè)監(jiān)控、檢測反饋。正確20.學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的。正確21.設(shè)計連貫性教學(xué)活動的目的是。ABC22.檢測方案只能測查知識與技能目標(biāo)。錯誤23.設(shè)計指向性明確的教學(xué)活動先要。A把教學(xué)目標(biāo)分解第三單元1.因為傳統(tǒng)教學(xué)媒體受技術(shù)程度的限制，無法為課堂營造出形象生動的情境教學(xué)的趨勢，所以一定會被現(xiàn)代教學(xué)媒體取代。錯誤2.以下教學(xué)媒體中，屬于直觀教具的有。ABCD/ABC/AC/AB3.以下教學(xué)媒體中，屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體的有。AB3.雙邊性原則是相互作用的雙邊活動。B.學(xué)生與教師4.教師在進(jìn)行板

13、書設(shè)計時要注意。ABC/5.策略問題案例中，授課教師都用到了哪些教學(xué)媒體。ABD6.現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要優(yōu)勢有。BD7.教學(xué)媒體可以分成和兩類。AC6.傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢有。A 簡便易行 C經(jīng)濟(jì)實惠7.現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)，板書是可有可無的。錯誤19.現(xiàn)代教學(xué)媒體有不能長時間駐留，不易留下深刻印象；束縛想象力，加重視覺、聽覺的認(rèn)識負(fù)荷；容易受到技術(shù)及硬件設(shè)備的限制等劣勢。正確8.現(xiàn)代教學(xué)媒體都與“電”有密切的關(guān)聯(lián)所以又稱為電化教育媒體。正確9.每節(jié)數(shù)學(xué)課上只能運(yùn)用一種教學(xué)媒體。錯誤10.動態(tài)的多媒體課件能夠吸引學(xué)生。無論教學(xué)什么內(nèi)容，都可以只運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。錯誤11.現(xiàn)代教學(xué)媒體有不能長時間駐

14、留，不易留下深刻印象；束縛想象力，加重視覺、聽覺的認(rèn)識負(fù)荷；容易受到技術(shù)及硬件設(shè)備的限制等劣勢。錯誤12. 現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅能傳送語言、文字和靜止的圖像，還能傳送活動圖像。能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運(yùn)動狀態(tài)與規(guī)律的信息，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率.正確13. 因為傳統(tǒng)教學(xué)媒體受技術(shù)程度的限制，無法為課堂營造出形象生動的情境教學(xué)的趨勢，所以一定會被現(xiàn)代教學(xué)媒體取代。錯誤12.在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)先考慮運(yùn)用哪些教學(xué)媒體，再制定所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。錯誤13. 以下教學(xué)媒體中，屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體的有。AB14. 以下教學(xué)媒體中，屬于聽覺媒體的有。BCD14.教學(xué)媒體運(yùn)用的一般原則有。BCD14.教學(xué)媒體運(yùn)用

15、一般原則中的雙部性原則時要求教師要處理好。A 學(xué)生的外部操作活動D學(xué)生的內(nèi)部思維活動15.以下哪些是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)媒體。A 板書和教科書 B 多媒體課件 C實物模型16.王老師要教學(xué)長方體的認(rèn)識一課，請你幫她為學(xué)生準(zhǔn)備適合的教學(xué)媒體。ABD/AB/ABC/AC/AD17.王老師要教學(xué)正方體平面展開圖一課，請你幫她為學(xué)生準(zhǔn)備適合的教學(xué)媒體。AB19.教科書也是一種教學(xué)媒體。正確20.最優(yōu)化原則是對多種教學(xué)媒體選擇與組合提出的要求。最優(yōu)化就是理想化。錯誤21,教師在進(jìn)行板書設(shè)計時要注意。ABCD/BCD/ACD第四單元1.青年教師易出現(xiàn)的問題。ABCD2.學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確

16、的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。B3.學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力（即內(nèi)驅(qū)力）。C3.我國當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有AD/BCD/ACD/ABCD/ab/AC3.小組合作學(xué)習(xí)是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性，通過指導(dǎo)成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的.C小組4.的活動方式有效彌補(bǔ)了班級授課制下教學(xué)的局限性。但是并不存在某種特定的有利而無弊的教學(xué)組織方式。ABC5.教學(xué)組織方式有效是指能夠確定學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的 方式，組織同位交流、四人小組交流及全班討論等活動。AB6.在組織活動中需要，更利于小組合作的實效。ABCD7

17、.小組合作是否有成效應(yīng)從以下方面進(jìn)行評價。B根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要組織同位交流。C根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要組織小組合作交流。D根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要組織全班討論等活動。8.在打電話這個案例中，教師的分組原則是。AD9.組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的意思是。B小組間的水平相同，小組內(nèi)學(xué)生水平有高有低10. 打電話這個教學(xué)案例，教師認(rèn)為要從方面靈活搭配小組合作的學(xué)習(xí)方式，提高課堂實效性.CD/bc/AD11.所謂同位交流就是進(jìn)行交流，一人聽，一人講，兩人在一起，容易聽見對方的發(fā)言，有利于坦誠交流，形成相互尊重相互幫助的關(guān)系。A同位（或兩人一組）12.教學(xué)內(nèi)容可以確定小組合作研究?ABCD13.教師巡視的要求有。ABCD14.小組合作是學(xué)生的主體活動，作為教師要對學(xué)生進(jìn)行下列方面的培訓(xùn)。ABD15.分組的原則是。AB16.合作學(xué)習(xí)的問題必須圍繞著“”這個中心，既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學(xué)生難以獨(dú)自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。B以學(xué)生的發(fā)展為本17.表中對學(xué)生狀態(tài)良好，教師調(diào)控及時的評價有。CD18.作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)