龔建清：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單記錄失效的成因和對(duì)策研究

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單記錄失效的成因分析和對(duì)策研究 桐廬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)龔建清【摘要】本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前科學(xué)課堂中科學(xué)記錄單記錄失效的成因分析，積極尋求改進(jìn)的方法和策略，力求從現(xiàn)象描述圖形化、方案設(shè)計(jì)邏輯化、數(shù)據(jù)記錄層次化、記錄要點(diǎn)簡(jiǎn)約化、綜合探究輻合化等方面進(jìn)行記錄單的改進(jìn)和記錄方法的指導(dǎo)，提高記錄單的實(shí)效性?！娟P(guān)鍵詞】 記錄單 成因分析 圖形 一、研究的源起科學(xué)記錄是學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)記錄成果，同時(shí)也是表達(dá)探究成果的重要方式，科學(xué)記錄既是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，伴隨著學(xué)生整個(gè)探究活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的重要方式，因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)和使用是教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但審視目前的科學(xué)課堂教學(xué)，不可否

2、認(rèn)其中的課堂實(shí)驗(yàn)記錄單普遍存在一些缺乏實(shí)效的現(xiàn)象和問(wèn)題。如在一些研討課活動(dòng)中，本人對(duì)課堂上學(xué)生的記錄單進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下： 課次類別聲音是怎么樣產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石水和水蒸氣動(dòng)物的卵空白1001小部分完成3544大部分完成5524已經(jīng)完成3263正確完成2132注：按總組數(shù)12組計(jì)算（不包括正確率的統(tǒng)計(jì)）由此可見，當(dāng)前的科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)記錄單普遍存在記錄不完整、記錄不準(zhǔn)確的欠缺之處，許多的科學(xué)探究活動(dòng)正因?yàn)橛捎诮處煕](méi)有設(shè)計(jì)好一份符合學(xué)生實(shí)際探究水平的實(shí)驗(yàn)記錄單或沒(méi)有進(jìn)行有效的記錄指導(dǎo)，學(xué)生不能通過(guò)科學(xué)記錄到得到充分的證據(jù)，科學(xué)的概念的提煉也無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致探究活動(dòng)中學(xué)生思維水平的停滯不前，

3、無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。二、成因分析那么，造成學(xué)生科學(xué)記錄單失效的重要原因主要是什么呢？本人對(duì)上述課堂記錄單完成不佳的情況進(jìn)行了原因分析，每堂課進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)挑選了12位同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：未完成記錄原因調(diào)查 課題原因調(diào)查聲音是怎么樣產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)幾種常見的巖石水和水蒸氣動(dòng)物的卵1記錄難度大44422老師沒(méi)指定專記錄11213內(nèi)容多，時(shí)間來(lái)不及66474上課不認(rèn)真聽記錄方法11225其他0000注：以12組為標(biāo)準(zhǔn)，原因調(diào)查不可以多選 從上表不難發(fā)現(xiàn)，這些科學(xué)課中學(xué)生記錄單記錄失效的主要原因主要是兩類，第一類是記錄單難度過(guò)大，學(xué)生完成填寫難度大，第二類是記錄單內(nèi)容

4、較多，學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成。縱觀當(dāng)前的科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)記錄單的運(yùn)用好象已經(jīng)成為一種時(shí)尚，為記錄而記錄的現(xiàn)象十分普遍，很多的實(shí)驗(yàn)分析基本上是在學(xué)生并沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行有效記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)證意識(shí)將逐漸淡化。那將是十分危險(xiǎn)的。綜合分析科學(xué)課堂中記錄單記錄失效的主要原因有以下幾方面：1實(shí)驗(yàn)記錄單缺乏操作性。有的記錄單看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生在使用時(shí)卻往往無(wú)從下手，不知如何操作、尤其低年級(jí)同學(xué)由于語(yǔ)言文字表達(dá)能力的欠缺，不能進(jìn)行較準(zhǔn)確的描述，實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫存在巨大的困難，而有的科學(xué)書和作業(yè)本上的記錄單普遍偏繁，偏難，學(xué)生記錄較難按時(shí)完成，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，許多學(xué)生還在記

5、錄時(shí)教師的組織匯報(bào)工作就已經(jīng)開展了。于是教師往往只能選取探究能力較強(qiáng)的組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行總結(jié)和概括。因此實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)只有造成了少數(shù)同學(xué)“唱戲”的局面。課堂的交流活動(dòng)因眾多同學(xué)的探究記錄沒(méi)有完成而極大影響了探究效率，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然大打折扣。2實(shí)驗(yàn)記錄單缺少針對(duì)性。不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生由于受年齡特征的限制，科學(xué)觀察及記錄的能力不同，而當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單顯然沒(méi)有重視它，出現(xiàn)了超過(guò)科學(xué)記錄能力的一些記錄表，學(xué)生的探究能力無(wú)法在記錄單上得到體現(xiàn)。許多記錄單在教學(xué)中并沒(méi)有起到幫助學(xué)生進(jìn)行有效科學(xué)探究的作用，記錄單在很多時(shí)候往往是為了記錄而記錄，沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)際用途。3記錄單缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂上

6、，老師往往只重視記錄信息的利用，以信息的正確性服務(wù)于課堂教學(xué)，教師往往選擇那些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ涗涊^強(qiáng)的同學(xué)匯報(bào)記錄的內(nèi)容，對(duì)其他記錄信息進(jìn)行往往缺乏有效評(píng)價(jià)。 4課堂記錄單缺乏系統(tǒng)性。課堂上，記錄的作用只適用于學(xué)生匯報(bào)時(shí)的一剎那，上完課后沒(méi)有進(jìn)行收集整理，無(wú)法讓記錄成為學(xué)生、老師資料的積累，也就無(wú)法真正體現(xiàn)出記錄的價(jià)值所在。因此，針對(duì)當(dāng)前對(duì)科學(xué)記錄單記錄失效的困境，設(shè)計(jì)一份學(xué)生能在自主、合作、探究的情況下的一份能完成的科學(xué)記錄單，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)應(yīng)成為每位科學(xué)教師應(yīng)該思考的重要且迫切的問(wèn)題。 三、對(duì)策研究一份完整的科學(xué)活動(dòng)記錄包括以下內(nèi)容：學(xué)生的想法，學(xué)生提出的假設(shè)；學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生

7、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程；學(xué)生得出的結(jié)論，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。但是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)不可能完成上述全部?jī)?nèi)容，實(shí)際的科學(xué)活動(dòng)記錄必須有所取舍。本文所指的實(shí)驗(yàn)記錄單重點(diǎn)是指對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄或描述的單子。同時(shí)也包括實(shí)驗(yàn)前的設(shè)計(jì)部分。筆者經(jīng)過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為要使記錄單記錄高效可通過(guò)以下幾方面入手。策略1：現(xiàn)象描述圖形化。在科學(xué)課中，可以采用適合兒童年齡的方式記錄。盡可能選擇孩子喜歡的形式，富有一定的兒童情趣，不要過(guò)多的使用文字方式，如利用兒童喜歡繪畫的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)特征，教師設(shè)計(jì)出了圖文結(jié)合的實(shí)驗(yàn)記錄單，教師的要求明確、具體，通過(guò)畫使學(xué)生歸納共同特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生知道了

8、如何去觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的耐心與細(xì)心，也使學(xué)生學(xué)到了實(shí)驗(yàn)記錄的方法畫。案例：如三年級(jí)水能溶解一些物質(zhì)，對(duì)于這一課，學(xué)生難理解的就是“溶解”的概念，而對(duì)這一概念的理解一定要在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行。受學(xué)生年齡特征的限制，原來(lái)無(wú)論老師多么強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也不會(huì)很細(xì)致地去觀察，也不知道去觀察什么，那如何能讓學(xué)生充分的觀察物質(zhì)放入水中前、水中、攪拌后的變化呢？教師為此對(duì)原有記錄單進(jìn)行了改進(jìn)：原實(shí)驗(yàn)記錄單放入水中的物質(zhì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象結(jié) 論是否溶解放入水中前產(chǎn)生的現(xiàn)象剛放入水中時(shí)攪拌一會(huì)兒攪拌完成后高錳酸鉀修改后的記錄單放入水中的物質(zhì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象（畫圖表示）結(jié) 論放入水中前剛放入水中時(shí)攪拌一會(huì)兒產(chǎn)生的現(xiàn)象攪拌

9、完成后高錳酸鉀筆者取實(shí)驗(yàn)班四（1）和對(duì)照組四（3）對(duì)學(xué)生按上述兩中不同記錄單進(jìn)行記錄的情況分析如下 組數(shù)類別未完成已經(jīng)完成正確率文字記錄單6103圖文記錄單1109從上表可見，學(xué)生用圖文記錄的方法效果十分明顯，學(xué)生能用圖形的方法清楚表明觀察的結(jié)果，兒童心理學(xué)表明，兒童隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸從形象思維向抽象思維發(fā)展，但低年級(jí)的兒童形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，從上表中不難發(fā)現(xiàn)，由于三年級(jí)同學(xué)語(yǔ)言文字表達(dá)能力的欠缺，用文字記錄單學(xué)生完成較困難，而用學(xué)生喜聞樂(lè)見的作圖形式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行概括貼近學(xué)生的能力，起到較好的效果。策略2：方案設(shè)計(jì)邏輯化科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出

10、：科學(xué)探究既是科學(xué)教育的目標(biāo)，也是科學(xué)教育的方式，我們的科學(xué)課堂應(yīng)該著力模擬科學(xué)家的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型運(yùn)用研究方法研究的過(guò)程，從而讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行邏輯推理，深入領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)。而將科學(xué)記錄單方案設(shè)計(jì)圖表化將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的各種變量進(jìn)行綜合考慮，體現(xiàn)邏輯性，十分有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例：控制物體發(fā)出的聲音問(wèn)題：探究發(fā)聲罐發(fā)出的聲音的大小與什么因素有關(guān)？師：這些發(fā)聲罐發(fā)出來(lái)的聲音的大小可能與哪些因素有關(guān)？學(xué)生分組討論，匯報(bào)：生1：與發(fā)聲罐大小有關(guān)（越大越響）生2：與發(fā)聲罐的材料有關(guān)（金屬比塑料響）生3：與發(fā)聲物大小有關(guān)（越大越響）生4：與發(fā)聲物的多少有關(guān)（越多越響）

11、生5：與發(fā)聲物的材料有關(guān)（如硬的比軟的響）生6：與搖晃用力的大小有關(guān)（用力大越響）生7：與搖晃的方向有關(guān)。在記錄前教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，直指本節(jié)課的培養(yǎng)科學(xué)思維的核心環(huán)節(jié)：比較實(shí)驗(yàn)中對(duì)自變量和因變量的控制，即在研究中需要控制一些變量，這樣的探究才有科學(xué)有效的。問(wèn)題：發(fā)出的聲音大小與什么有關(guān)？相同不同罐體材料大小多少發(fā)聲物材料大小多少搖晃方向用力大小在本課中教師選擇一個(gè)因素作為研究的范例：罐體的大小與發(fā)出的聲音的大小有什么關(guān)系？如上圖所示，學(xué)生非常清楚地認(rèn)識(shí)到要研究這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該只有罐體的大小不同，而其他的條件則應(yīng)該完全或者盡量一樣，這樣的研究方法才是正確的。在此嚴(yán)密邏輯的基礎(chǔ)上學(xué)生選擇

12、研究的問(wèn)題實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)研究方案。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而實(shí)驗(yàn)效果無(wú)疑是真實(shí)可信的。策略3：數(shù)據(jù)記錄層次化培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集與分析能力能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)橥ㄟ^(guò)收集和分析數(shù)據(jù)，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。在此過(guò)程中，計(jì)劃、觀察、分析能力都在圍繞數(shù)據(jù)收集過(guò)程得到培養(yǎng)的。小學(xué)階段基于數(shù)據(jù)收集的科學(xué)探究課占相當(dāng)大的比重，并且隨著學(xué)生年級(jí)的升高，科學(xué)探究能力的增強(qiáng)，此類課型迅速增多，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，由開始的收集一些單一的數(shù)據(jù)，到后來(lái)收集對(duì)比數(shù)據(jù)或多組數(shù)據(jù)，并分類，畫出統(tǒng)計(jì)圖等等。因此進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄層次化的記錄單設(shè)計(jì)將十分有利于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如，在抵抗彎曲一課中，為了讓學(xué)生能夠收集到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)

13、，讓學(xué)生在試誤的基礎(chǔ)上討論影響紙張承載力的因素。學(xué)生討論后認(rèn)為，放墊片的位置、紙張的長(zhǎng)度、厚度，放墊片的力度等等都會(huì)影響紙級(jí)的承載力，最后學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的情況下，設(shè)計(jì)出承載實(shí)驗(yàn)，測(cè)出同樣厚度，8厘米長(zhǎng)的紙片2張，能承載的墊片約為2個(gè)，3張紙約為11個(gè)，4倍紙約為30個(gè)。再把這些數(shù)據(jù)畫在統(tǒng)計(jì)表上，通過(guò)層次化的數(shù)據(jù)記錄，看出紙張的厚度增加，它的承載能力急劇增長(zhǎng)。案例：研究下列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能發(fā)現(xiàn)平衡的規(guī)律嗎？表1：數(shù)據(jù)填寫平衡后左邊鉤碼的情況平衡后右邊鉤碼的情況格數(shù)43211234鉤碼數(shù)12鉤碼數(shù)24鉤碼數(shù)62鉤碼數(shù)1212鉤碼數(shù)2223鉤碼數(shù)1332鉤碼數(shù)1242鉤碼數(shù)2131表2：規(guī)律尋找平衡后左

14、邊鉤碼的情況平衡后右邊鉤碼的情況平衡規(guī)律1格數(shù)平衡規(guī)律2平衡規(guī)律3本實(shí)驗(yàn)記錄單為特級(jí)教師劉晉斌老師執(zhí)教的一節(jié)科學(xué)課的記錄表，劉老師上課伊始就指導(dǎo)學(xué)生為保持平衡給左右杠桿尺上的一個(gè)格數(shù)位置上上分別放上適當(dāng)?shù)你^碼數(shù)量，由于位置只有一個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后很輕松地找到規(guī)律：左邊格數(shù)左邊鉤碼=右邊格數(shù)右邊鉤碼，在此基礎(chǔ)上增加難度，在保持平衡的前提下在左右兩邊兩個(gè)格數(shù)上分別上適當(dāng)?shù)你^碼，實(shí)驗(yàn)后找出其中的規(guī)律，本實(shí)驗(yàn)操作階段可以說(shuō)的開放性的，學(xué)生通過(guò)嘗試，尋找到保持平衡應(yīng)該放的鉤碼數(shù)量，而其后的分析數(shù)據(jù)階段因?yàn)槠渲械淖兞亢芏?，在看似無(wú)聯(lián)系的數(shù)字背后卻有內(nèi)在的聯(lián)系，因而本課劉老師通過(guò)簡(jiǎn)化前面操作的教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)指導(dǎo)

15、學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄填寫、觀察、分析，找尋其中本質(zhì)的規(guī)律，教學(xué)中一方面通過(guò)學(xué)生展示數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的層次性，另一方面也通過(guò)教師在指導(dǎo)分析數(shù)據(jù)時(shí)展示思維的層次性，學(xué)生的科學(xué)思維水平就自然水漲船高了。策略4：記錄要點(diǎn)簡(jiǎn)約化科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！闭綄⑴囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為小學(xué)科學(xué)教育的宗旨?？茖W(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，它包括科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與能力，科學(xué)行為與習(xí)慣，科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀等四個(gè)基本要素。而觀察能力就是科學(xué)課上要培養(yǎng)的重要能力之一，在教學(xué)中，觀察不能是隨意地觀察，而要根據(jù)教學(xué)的要求在教師指導(dǎo)下全面地、準(zhǔn)確地觀察事物本質(zhì)特征，而實(shí)驗(yàn)記錄單中運(yùn)用簡(jiǎn)

16、約的符號(hào)的的設(shè)計(jì)可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，減少記錄中存在的困難。案例：巖石的觀察巖石觀察記錄表原記錄單巖石編號(hào)顏色有無(wú)層理、氣孔、斑點(diǎn)、條紋、生物痕跡等組成巖石的顆粒是怎樣的敲擊聽聲音其他發(fā)現(xiàn)巖石種類顆粒大小顆粒顏色顆粒結(jié)構(gòu)上表中除顏色外，部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置太籠統(tǒng)，難度大，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生表述很難切中要點(diǎn)，因此，降低記錄單填寫的難度，出示各種可能的選項(xiàng)，讓學(xué)生只需根據(jù)自己的觀察進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)確的記錄就可完成，既指導(dǎo)了記錄的方法，又能讓學(xué)生從現(xiàn)象中逐漸發(fā)現(xiàn)巖石顯著的本質(zhì)特點(diǎn)。改進(jìn)記錄單：巖石的顯著特征巖石編號(hào)巖石構(gòu)造巖石顆粒的形態(tài)敲擊聽聲音滴稀鹽酸的反應(yīng)顏色層理氣孔斑點(diǎn)條紋生物痕跡顆粒顏色顆

17、粒粗細(xì)顆粒結(jié)構(gòu)粗粒中粒細(xì)粒松散緊密混濁清脆有的打“”符合的打“”筆者取實(shí)驗(yàn)班四（1）和對(duì)照組四（3）對(duì)學(xué)生按上述兩中不同記錄單進(jìn)行記錄的情況分析如下 組數(shù)類別未按時(shí)完成按時(shí)完成記錄正確率原有記錄單6102改進(jìn)記錄單0109不難發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)記錄單方向明確，讓學(xué)生在有限的觀察時(shí)間內(nèi)用判斷的方法進(jìn)行清晰的區(qū)別，幫助學(xué)生尋找?guī)r石的顯著特征，這樣一方面也為記錄表的填寫降低難度，另一方面也有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。策略5：綜合探究輻合化據(jù)美國(guó)的吉爾福德研究發(fā)現(xiàn)，輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)則，縮小解答范圍，直到找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_

18、的解答。案例：在橋一課中，首先讓學(xué)生通過(guò)各種材料進(jìn)行橋梁的搭建，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：（1）、（2）、（3）三種方案是通過(guò)改變什么來(lái)增大承重能力的？ （4）、（5）兩種方案呢？（6）、（7）兩種方案呢？師生交流歸納分析：（1）、（2）、（3）是通過(guò)增加厚度來(lái)增大承重能力的，（4）、（5）是通過(guò)增加支柱來(lái)增大承重能力的。（6）、（7）是通過(guò)改變形狀來(lái)增大承重能力的。 （1） （ 個(gè)） （2） （ 個(gè)） 增加厚度 （3） （ 個(gè)）平橋 改進(jìn) （4） （ 個(gè)） 增加支柱 （ 個(gè)） （5） （ 個(gè)） （6） （ 個(gè)） （7） （ 個(gè)） 改變形狀 （8） （ 個(gè)）本課中教師讓學(xué)生在一個(gè)認(rèn)知任務(wù)（尋找平橋改進(jìn)承重能力方法）的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)生的發(fā)散型思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行較淺層次的分析，最后通過(guò)討論分析得出通過(guò)增加厚度、增加支柱、改變形狀增強(qiáng)橋梁的承重能力，前面的圖形是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的呈現(xiàn)，后面的文字概括則是對(duì)前幾項(xiàng)圖形的輻合思維的培養(yǎng)。通過(guò)這樣思維輻合