長相思教學(xué)設(shè)計(jì)

1、長相思教學(xué)設(shè)計(jì)長相思教學(xué)設(shè)計(jì)（一）【教學(xué)目標(biāo)】1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教學(xué)難點(diǎn)】在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師制作長相思多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導(dǎo)入師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的

2、春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？（二）讀準(zhǔn)長相思結(jié)合誦讀穿插討論：“更”為什么要讀平聲？什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？（三）讀懂長相思師：帶著這些印象和感覺，默讀長相思，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學(xué)生回答）師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過

3、了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。（板書：身在征途）師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？（四）小結(jié)師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。二、展開想象，讀出詞情（一）想象上闋的情境師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）你看到了翻山越嶺的畫面。你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

4、你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。你看到了風(fēng)雪交加的畫面。你看到了刀光劍影的畫面。（二）自由朗讀詞的下闋師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）師：那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）好一幅恬靜安閑的村居圖。故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線??！故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛??！一個(gè)多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜?。」?/p>

5、園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。（三）對比引讀師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是（指名學(xué)生朗讀詞）（四）小結(jié)師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）師：長相思讀到這里，你

6、們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）（全班學(xué)生齊讀長相思）三、互文印證，讀透詞心（一）質(zhì)疑問難師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時(shí)間了？你在行軍途中遇到過哪些困難？（二）互文印證師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首菩薩蠻的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能（

7、齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問自己（齊讀此句）（三）回歸課文師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，用心體會。（四）小結(jié)師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的長相思中。師引：山一程，水一程，程程都是生讀：長相思。師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒生讀：長相思。師引：愛故園，愛祖國，字字化作生讀：長相思。【設(shè)計(jì)思路】一、語文課程具有整體性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維

8、目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、語文課程具有情感性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。三、語文課程具有人文性的特點(diǎn)遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子?！军c(diǎn)評】教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的認(rèn)識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的

9、是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動情。教學(xué)過程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走

10、進(jìn)了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對詩文認(rèn)識的高度陡然提升，國家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。長相思教學(xué)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)目標(biāo)1、要求學(xué)生能字正腔圓、深情地朗讀，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2、通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時(shí)的相思之苦與情感之深。教學(xué)重點(diǎn)在想象、質(zhì)疑、情境誦讀中，體驗(yàn)作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天

11、涯行役時(shí)的相思之苦與情感之深。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在移情想象之中構(gòu)建“故園”的豐富生活場景，體味作者“忠孝難兩全”的矛盾心理。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入課文，直切主題。1、師：遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。正如唐代詩人杜甫所說的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。2、出示課件：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。3、請學(xué)生朗讀。4、思考：這句詩中以什么來襯托思鄉(xiāng)之情？5、師：今天我們學(xué)習(xí)5、古詩詞三首中的第三首詞：長相思6、解題、質(zhì)疑：（1）“相思”是什么意思？（2）看到這課題，你想提什么問題？（3）指導(dǎo)讀題，注意長的讀法，意味深長些。（設(shè)計(jì)意圖：以古詩文引入主題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

12、趣，因?yàn)檫@一單元就是以“思念家鄉(xiāng)”為主題的課文，不偏不移，與主題相吻合。讓學(xué)生質(zhì)疑，更能激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生走近文本。）二、走近長相思1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。提醒讀音：o聒n更2、指名讀：o聒n更3、指名讀全文，讀后評價(jià)。4、出示課件：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。5、根據(jù)停頓的節(jié)奏，再次請同學(xué)們朗讀，讀得要有韻味。（設(shè)計(jì)意圖：朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。讓學(xué)生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨(dú)特體驗(yàn)。）三、走進(jìn)長相思1、請大家默讀這首詞，讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上

13、的插圖，仔細(xì)地看看書上的注釋，（出示課件）然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學(xué)生默讀詞并思考詞的意思，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）程：道程，路程。榆關(guān)：即山海關(guān)，古名榆關(guān)，明代改今名。那畔：即山海關(guān)的另一邊，指身處關(guān)外。帳：軍營的帳篷，千帳指軍營之多。更：n，舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。聒：u，喧鬧，嘈雜故園：故鄉(xiāng)，家園。此聲：指風(fēng)雪交加的聲音。2、請學(xué)生說說詞的意思3、評價(jià)。4、思考：此時(shí)此刻納蘭性德在相思誰呢？從哪里知道？5、思考：作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？6、交流：作者此時(shí)身在哪里？身在何方？7、師小結(jié)：同學(xué)們說的真好，他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒

14、山野嶺，經(jīng)過了險(xiǎn)灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）（設(shè)計(jì)意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生融進(jìn)文本，我用一個(gè)“身”來將學(xué)生帶進(jìn)文本，讓學(xué)生的思緒一下集中起來。感悟作者行軍的艱辛。）8、指導(dǎo)朗讀：“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”。師小結(jié)：同學(xué)們，作者在行軍途中歷經(jīng)千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？9、思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個(gè)字體現(xiàn)了？（板書：心眷故園）10、讓學(xué)生懷著矛盾、痛苦、煎熬的感情齊讀長相思。（出示課件放背景音樂。）11、想象詞的意

15、境：師引導(dǎo)：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨(dú)沉思的畫面?？?，在這風(fēng)雪交加的的夜晚，他來到帳篷外，他在看什么？想什么呢？（出示課件）12、師小結(jié)；是呀，此時(shí)只能聆聽寒風(fēng)呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。（設(shè)計(jì)意圖：以觀看書上的畫面加上配樂朗讀讓學(xué)生走進(jìn)納蘭性德的內(nèi)心，學(xué)生的情感較好體現(xiàn)出來。）13、想象作者故園的情景：（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？（2）交流納蘭性德的資料。（出示課件）清代詩人納蘭性德（），原名成德，避太子保

16、成諱改性德；字容若，號楞伽山人。正黃旗滿州人，大學(xué)士明珠長子，生長在北京。幼好學(xué)，經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化，尤好填詞。康熙十五年（）進(jìn)士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品?？滴醵哪昊技辈∪ナ?，年僅三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。（3）展開想象：作者在故園白天可能與朋友在做什么？晚上可能和家人做什么呢？把你想到的寫下來。（出示課件）在樓閣亭下，與朋友。燈光下，他在教孩子。燈光下，他在幫妻子。燈光下，他在幫父親。（4）交流學(xué)生所想象的內(nèi)容。（5）再讀長相思（設(shè)計(jì)意圖：小練筆只為呈現(xiàn)畫面而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生想象

17、故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的凄冷，作者的無奈。）四、拓展長相思1、師引入：同學(xué)們，長相思讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個(gè)問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。2、學(xué)生回答，老師點(diǎn)評。（板書：心系祖國）3、師小結(jié)。4、學(xué)生配樂朗讀五、交流1、交流納蘭性德的菩薩蠻。（出示課件）菩薩蠻納蘭性德問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月。楊柳乍如絲，故園春盡時(shí)。春歸歸不得，兩槳松花隔。舊事逐寒潮，啼鵑恨未消3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：以詞講詞，以情悟情，會讓學(xué)生擁有舉一反三的能力。）長相思教學(xué)設(shè)

18、計(jì)（三）【教學(xué)目標(biāo)】1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀長相思，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。2.在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】長相思多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】一、借助注釋，讀懂詞意（一）導(dǎo)入：當(dāng)“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，詩人王安石產(chǎn)生了“明月何時(shí)照我還”的思鄉(xiāng)之情；當(dāng)“洛

19、陽城里見秋風(fēng)”的時(shí)候，詩人張籍的心里產(chǎn)生了“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情，那么當(dāng)夜深人靜，當(dāng)風(fēng)雪交加的時(shí)候，詩人納蘭性德的心中又產(chǎn)生了怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？（二）讀準(zhǔn)長相思1、請大家自由朗讀長相思這首詞。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句的停頓。明白嗎？2、學(xué)生自由讀課文。3、好，誰來讀一讀長相思？其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中有一個(gè)生字、一個(gè)多音字，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。4、點(diǎn)一名學(xué)生讀。5、讀得字正腔圓，真好！“風(fēng)一更”這個(gè)“更”是多音字，“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，她都念準(zhǔn)了。來，我們讀一讀：“風(fēng)一更，雪一

20、更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”6、很好！誰再來讀一讀長相思？請你來讀。其他同學(xué)注意聽，特別注意他在讀詞句時(shí)，中間是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。（生朗讀）7、真好，你們有沒有注意到，這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候，哪個(gè)地方停頓一下？你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時(shí)候，哪個(gè)地方又停頓了一下？8、你們聽出來了嗎？對，這樣讀就叫有板有眼。我們一起讀這兩句詞。9、真好，同學(xué)們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如長相思這個(gè)題目，我們可以有許多種讀法。如果這樣讀長相思（快速而平淡地讀），有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？比如你這樣讀長相思（緩慢而深情地讀），有感覺

21、嗎？有味道嗎？10、讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。（生自由讀長相思，再點(diǎn)生讀）11、真好！同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺？誰來說一說？12、帶著這種感覺，我們再來讀一讀長相思，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。（生齊讀）（三）讀懂長相思1、長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時(shí)候，請大家仔細(xì)地看看詩下的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思。好，默讀長相思。2、現(xiàn)在老師提兩個(gè)問題，看看你對這首詞大概的意思掌握了沒有。（板書“身”）第一個(gè)問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在

22、哪里？身在何方？（榆關(guān)、山一程、水一程、帳）3、作者的身在哪兒？這幾位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點(diǎn)，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方。作者身在何方？一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）4、請坐。已經(jīng)讀懂了一半，下面我提第二個(gè)問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪兒？5、好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來（板書：在這兩句上畫了一個(gè)圓圈），你有什么新的發(fā)現(xiàn)？新的體會？6、身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這

23、份感情，大家齊讀長相思。二、展開想象，讀出詞情1、師課件播放一段音樂，孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。2、師適時(shí)范讀。3、隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？4、學(xué)生說，師小結(jié)。5、同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，又應(yīng)該是怎么樣的畫面，怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。（生伴隨著樂曲琵琵語，想象寫話。）6、（在學(xué)生的寫話過程中插話）那可能是一個(gè)春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上那也可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍

24、坐在一起，喝著茶，拉家常（生繼續(xù)在音樂聲中想象寫話）7、好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園。我們?nèi)タ匆豢?，在他的家鄉(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景。8、學(xué)生匯報(bào)。9、故園的生活真是其樂融融?。〉?，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個(gè)大大的“碎”。）10、故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月高掛的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是13、長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思，風(fēng)一更，