支架式教學模式在小學英語課堂中的應用

1、支架式教學模式在小學英語課堂中的應用“支架式教學”模式在小學英語課堂中的運用探究 【摘要】“支架式教學”是在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上發(fā)展起來的一種教學模式。在教學中，“支架”（也稱“腳手架”）的搭建可以幫助學生實現(xiàn)知識建構(gòu)，提升現(xiàn)有發(fā)展水平。教師可以根據(jù)實際教學需要,在英語課堂上為學生搭建不同類型的”支架”, 把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。本文筆者結(jié)合教學案例，探討了“支架式教學”在小學英語課堂中的具體運用?！娟P鍵詞】支架式教學, 小學英語課堂, 運用一、“支架式教學”模式的提出最近發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展水平現(xiàn)有發(fā)展水平學 習 支 架維果斯基認為，教師在教學時，必須考慮兒

2、童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是潛在發(fā)展水平，即在他人尤其是成人指導的情況下可以達到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。 支架式教學（scaffolding instruction）是該理論基礎上發(fā)展起來的一種教學模式，它指教師在學生的現(xiàn)有知識水平和學習目標之間建立支架（scaffolds）,幫助學生完成獨自無法完成的任務，把兒童潛在的發(fā)展水平變成實際的發(fā)展水平。（圖1）二、“支架式教學”模式在小學英語課堂中的實踐與運用那么，在小學英語課堂中，教師如何適當?shù)貫閷W生搭建支架呢？下面筆者結(jié)合李磊譯林新版英語四（上）Unit4 I can play bas

3、ketball(Story time)的教學，剖析“支架式教學”在小學英語課堂中的實踐與運用。(一) 以教師個人信息為支架，搭建連接文本的橋梁教師應該為學生準備各種學習資源，包括書籍、雜志和實驗室設備等，其中，最重要的是要為學生提供人力資源可能有助于學生學習和學生感興趣的人，而教師就是最重要的資源（Rogers,1969）。在日常教學中，巧用教師自身的人力資源設計教學，能很快拉近師生之間的距離，有助于對文本的理解，從而產(chǎn)生意想不到的課堂效應?！窘虒W片段1】T: Say “Yeah,Yeah,Yeah ”if you think it is true, say“ No,No,No” if you

4、 think it is false.（圖2）因為是借班上課，學生對李老師這位新老師充滿好奇感，李老師以此為契機，致力于教材內(nèi)容，努力發(fā)掘書本知識與生活的鏈接點，巧用個人信息搭建連接文本的支架，展開真實的情感交流，同時滲透本節(jié)課教學的重點句型“I can”，營造了輕松的學習氛圍，還為文本的學習作了巧妙鋪墊。(二)以教學情境為支架，搭建語言實踐的橋梁要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。對教師來說，應該去發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是現(xiàn)實的，同時又與所教課程相關的情境（Rogers,1969）。在新授環(huán)節(jié)，教者精心設計“超級兒童俱樂部”的整體情境支架，并提供學生三個

5、子任務支架：“Sports time”、 “Story time”、 “Show time”，學生只有完成這三個時間段里的任務，才能順利成為俱樂部的會員。在該支架的引領下，學生解決了一個又一個任務，不斷向更高水平邁進?！窘虒W片段2】Introduction of Super Kids Club （圖3）T: You know, Im your English teacher, and Im a coach of the Super Kids Club.Welcome to Super Kids Club. Would you like to join this club?Ss: Yes!這是一

6、個怎樣的俱樂部？我怎樣做才能加入這個俱樂部？借助教者提供的上述支架，學生形成了一定的認知沖突，并引發(fā)探索新知的欲望。（三）以文本插圖為支架，搭建知識構(gòu)建的橋梁英語課程標準對四年級學生語言技能有明確要求，即能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。在進入Story time伊始，教者沒有采取讓學生聽錄音回答問題或看卡通回答問題的常規(guī)做法，而是用PPT呈現(xiàn)文本插圖，發(fā)揮圖片的先行組織者作用，啟發(fā)學生思考，引導學生主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)看圖說話能力。 （圖4）【教學片段3】Look and talkT: There are three boys. Who are they?S1: They are Wang Bing

7、, Mike and Liu Tao.T: Where are they?S2: They are in the playground.T: And what do they want to do ?Ss: They want to play basketball.T: Look at Liu Tao, please. Do you have any questions to ask?S1: Can Liu Tao play basketball?T: Anything else?S2: Can Mike play basketball?S3: Can Wang Bing play baske

8、tball?李老師圍繞文本插圖，以”3W”為關鍵詞搭建支架，引導學生看圖說話;緊接著要求學生觀察圖片中人物的面部表情，讓其大膽提問，并引導學生帶著提出的問題和預測觀看卡通片，為理解文本降低了難度。（四）以教材創(chuàng)編為支架，搭建語言運用的橋梁在實際教學中，教師可以結(jié)合教學需要，創(chuàng)造性地使用教材，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力（教育部，2012）。細細分析本節(jié)課文本內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn),教材提供的信息量較少，對打球前和打球后的情況只字未提，如：人物在什么時間打籃球的？經(jīng)過嘗試后，Liu Tao感覺如何？會說什么？看到Liu Tao會打球了，在一旁的Mike和Wang Bing心情又怎樣？為什么？當然,

9、這也是教材提供給我們的可以利用的留白。在本節(jié)課的“Show time”表演階段，李老師充分利用教材留白，分別增設了narrator(旁白)和 ending(結(jié)尾)，使語言支架更加飽滿、更加立體，學生積極運用所學語言，參與熱情極高。（見圖5）（圖5） 除了以上列舉的可在小學英語課堂中運用的“教學支架”外，在平時的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)巧用范例、圖表、背景知識等“支架”，也可以起到良好的輔助教學、提高學生現(xiàn)有發(fā)展水平的效果。1、范例支架范例即是舉例子。好的范例會對學生的學習起到引導作用。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學生較為便捷地達到學習目標。比如，我們在學習牛津小學英語（下同）6B U

10、nit7 A letter to a penfriend Part F時，為了幫助學生了解電子郵件這一交流方式，教師可以提前布置會寫郵件的學生回家寫一封有關家庭作業(yè)的電子郵件并發(fā)給老師，然后在第二天的課堂上通過PPT展示出來，在條件允許的情況下，教師還可以現(xiàn)場示范如何回復郵件。在范例的幫助下，原先從未操作過電子郵件的學生很快理解并學會了如何使用電子郵件，大大地提高了Part F的學習效率。2、圖表支架圖表包括各種圖式和表格。圖表用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式各式各樣，我們可根據(jù)教學的實際需要，選擇適合的圖表作為教學支撐。以6

11、B Unit 6 Planning for the weekend Part A 為例，筆者在正式進入文本學習之前，要求學生觀察課本插圖完成表格，幫助學生建構(gòu)知識支架，整體感知語篇前言。表格如下：What dayWhat timeWeatherWhoWhat3、背景支架教材中的關鍵信息（如前言）、學生經(jīng)驗、教師經(jīng)歷都有可能成為背景支架。比如，在學完6A Unit 2 Bens birthday Part B中月份和序數(shù)詞后，如何正確用英語表達日期是本節(jié)課的難點。在教學中，筆者以“幫學生過生日”為話題，利用學生和自己的生日為背景支架，有效地解決了教學難點。教師首先呈現(xiàn)自己生日的月份和日期，然后引

12、導學生說說自己的生日，并讓同桌和每組的組長記錄下來（以及時提醒老師為某位同學過生日），學生為了能讓老師幫他過生日，積極嘗試運用給出的支架語言：My birthday is in/ My birthday is on三、“支架式教學”在實際運用中的注意點在小學英語課堂中，教師可以根據(jù)實際教學需要,搭建各式各樣的“支架”，為學生的知識學習和能力發(fā)展提供“助力”。為了更好地運用“支架”，我們還應努力注意以下兩點：準確把握支架的內(nèi)涵在支架式教學法的運用中，對支架的含義的理解不夠全面或不夠深入都會造成對支架的誤解。不是說在學生的探究學習過程中隨便的提供一個圖表、一組問題等都可以稱得上是教學支架的。只有在學生無法獨立完成任務或無法獨自進行知識建構(gòu)和意義理解時，給出的“幫助措施”才叫支架。2、提供的幫助也必須適合學生的能力發(fā)展水平，也就是說支架的出現(xiàn)不但要把握時機，還要設置地恰到好處。支架不宜搭的過高或過低。“支架”的作用在于幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。四、結(jié)語教師在課堂上應盡量為學生搭建各種“腳手架”，促進學生的思維由表層向深層發(fā)展（沈峰，2013）。因此，在小學英語課堂教學中，無論搭建什么樣的支架，它都應該是引領學生發(fā)展的契機。教師應從學生的實際情況出發(fā)，適時恰當?shù)卮罱ㄓ兄谔嵘龑W生語言能力和思維能力的支架，以達到良好的教學效果。參考文