語文人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》教案及反思

1、去年的樹石家莊市橋西實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甄麗【文本解讀】童話題材的故事，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。去年的樹是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，選自于日本童話作家新美男吉的作品。這是一篇擬人體童話，其最大的特點(diǎn)是：語言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著

2、由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話僅僅只有五百多字，在如此短小的篇幅內(nèi)，卻承載了極其豐富而深厚的內(nèi)涵。新美男吉可謂惜字如金，他似乎有意少說或是不說，給讀者留下了極大的意義空白和無限豐富的想象空間。它呼喚著世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時(shí)空，走向永恒，比如友誼，比如愛情，比如信賴，比如至死不渝的忠貞【學(xué)情分析】對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)童話這種文體并不陌生。他們?cè)谏钪凶x過童話、聽過童話，有的還講過童話，而且在課本上也學(xué)過一些童話題材的課文，如：陶罐和鐵罐、賣貨火柴的小女孩、小溪流的歌等，學(xué)生也與童話有過親密接觸，對(duì)童話也有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此

3、，在理解課文內(nèi)容上應(yīng)該比較容易，那么重點(diǎn)就放在朗讀、體會(huì)、感悟課文之中，進(jìn)一步感受這個(gè)日本作家所創(chuàng)設(shè)的童話結(jié)局的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：分角色、有感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。2、過程與方法：通過小組合作、探究、交流、角色扮演等過程感悟文本中所蘊(yùn)含的語言美、思想美、意境美。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）體會(huì)小鳥“信守諾言，珍惜友情”的品質(zhì)，以及她與大樹間真摯的友情。（2）展開想象，為課文創(chuàng)編結(jié)局，表達(dá)自己對(duì)童話故事的不同見解?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：體會(huì)小鳥“信守諾言，珍惜友情”的品質(zhì)。難點(diǎn)：通過多層次的對(duì)話，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵?！窘虒W(xué)方法】采用自讀感悟、自主探究、合作朗讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方

4、式，促進(jìn)教師、學(xué)生、文本三者間的對(duì)話，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，悟中激情。【教學(xué)準(zhǔn)備】1、在授課的前一天下午，我見到了本次授課的學(xué)生，首先進(jìn)行了簡(jiǎn)短的介紹，可以已一種談話的形式，如：師：今天我很想和你們做朋友，你能告訴老師自己的情況嗎？學(xué)生一聽老師與他們交朋友，就會(huì)爭(zhēng)著介紹自己。聽了學(xué)生的介紹后，我話鋒一轉(zhuǎn)。師：你想了解老師什么情況？學(xué)生可以暢所欲言，在相互了解、相互談話中，學(xué)生漸漸喜歡熟悉上我，陌生感也會(huì)逐漸消除。教學(xué)就是一種對(duì)話、溝通，希望通過師生之間短短的幾句話、溝通了師生的情感，撥動(dòng)了學(xué)生的情弦，激起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。2、我會(huì)給孩子們帶來一個(gè)的繪本故事，在故事中讓我們彼此間更加貼近3、

5、發(fā)下本課的課文，并布置好預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）熟讀課文，并找出你感受最深的地方畫出來，在旁邊做批注（2）用簡(jiǎn)練的語言概括文章的主要內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】設(shè)計(jì)意圖教學(xué)板塊一、自由談話導(dǎo)入，引起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)童話有更多的理解（2分鐘）二、讓學(xué)生談一談前一天預(yù)習(xí)課文的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。（3分鐘）三、在精讀課文中通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話，達(dá)到以情帶讀（20分鐘）四、教師對(duì)整篇課文總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重溫故事回顧，深化對(duì)文本的理解。（5分）五、拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行

6、創(chuàng)編，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀推薦。（5分）一 、童話題材介紹師：孩子們，你們讀過童話故事嗎？都讀過哪些童話故事？生：答師：那么童話給你什么樣的感受？生：答師：今天老師給大家?guī)砹硪环N感受的童話，他是被譽(yù)為“日本安徒生”的作家新美南吉的一篇作品去年的樹。二、整體感知文本師：首先讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)練的語言概括這個(gè)童話講了一個(gè)什么故事？（找兩人復(fù)述概括課文）生：答三、研讀課文傾心對(duì)話(一)感情深厚師:剛才從同學(xué)們的概括中可以體會(huì)出鳥兒和樹是一對(duì)（生:好朋友。）師:那么課文的哪些地方讓我們真正體會(huì)到小鳥和樹是好朋友？（出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）師：一棵樹，一只

7、鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽。多好的朋友，多好的日子，那么，鳥兒給樹唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候？同學(xué)們大膽的猜想一下。生: 答師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語猜想出來的？（天天）師：你的目光真敏銳，沒錯(cuò)，正是這樣的“天天”，帶給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候生：（朗讀）師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候生：（朗讀）師：迎著風(fēng)，迎著雨生：（朗

8、讀）師：走過春，走過夏生：（朗讀）師：就這樣，一天又一天，一日又一日，鳥兒坐在大樹上為好朋友大樹唱歌，這份相依相守，這份對(duì)彼此間快樂的分享，成為鳥兒和樹一生中最為美好的時(shí)光。好，同學(xué)們?cè)僮屛覀円黄穑R讀）師：讀到這里，此時(shí)你感受到什么？（深厚友誼）（二）難舍難分師：可惜，寒冷的冬天就要來臨，為了生存小鳥不得不忍受著痛苦飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。誰來讀一讀？出示：（樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”）師：從他們的分別場(chǎng)景中你體會(huì)到了什么？（信守承諾）師：小鳥許下了“我明年春天一定回來”的承諾，那為

9、什么小鳥不說“我明年春天回來”？生：“一定“，更加突出了諾言的重要師:真好,他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？（堅(jiān)定?。?師：下面請(qǐng)你找一下你的好朋友,來讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來?(生：讀師:同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？生:答師：他們的這兩段對(duì)話中，你還感受到什么？是從哪里看出來的？生: 答（依依不舍的深厚友情）師:哪對(duì)朋友再來帶著這份真情讀一讀他們分別時(shí)的對(duì)話？生：讀師：這份難舍難分的感情中間有悲有愁，有依戀有不舍，只有真正體驗(yàn)了、付出了真情的樹和鳥兒才能夠理解。（三）執(zhí)著尋找?guī)煟旱诙甏禾?，小鳥達(dá)成諾言從南方飛回來找他的好朋友大樹，卻看看到了怎樣的一幕？小鳥為了實(shí)現(xiàn)他

10、們當(dāng)初的美好約定唱歌給大樹聽，又付出了怎樣的辛苦努力呢？他是怎樣做的？生：答（找到了樹根、大門、小姑娘詢問）師：好，我們一起來看一看小鳥在尋找的過程中三次詢問的話。我們先來讀讀第一句？生：讀師：如果你是那只小鳥你的好朋友不見了，你是什么心情？（著急、傷心）師: 真是又著急又傷心！誰來讀讀第二句？生:讀師:同樣是詢問，第二句比起第一句，小鳥的心情有沒有變化？（應(yīng)該是更焦急了）師:那第三次問話呢？生：讀（更焦急了，也更擔(dān)心了?。?老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。那么我們應(yīng)該怎樣來多小鳥的這三次對(duì)話？（層層遞進(jìn)，語氣加強(qiáng)）師:現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分

11、角色讀。老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?四人各選定一個(gè)角色練一練。開始吧。師:請(qǐng)一個(gè)小組來讀。(四人小組成員站起來，對(duì)話)師:（指導(dǎo)朗讀）從他們的對(duì)話中我感受到了小鳥一次比一次焦急，也感受到了大樹、大門、小姑娘的傷心無奈。師：哪一組再來讀一讀 （生：讀）師:為了達(dá)成他與大樹之間的最初約定，在尋找的旅途中一定還有很多故事，同學(xué)們你還可以大膽猜想一下小鳥還經(jīng)歷了什么？（生：答）師：小鳥就是這樣不辭辛苦地去尋找，在他一次次的尋找中你還感受到什么？（執(zhí)著、堅(jiān)持不懈）（四）凄婉之歌師：他就是這樣歷盡千辛萬苦，執(zhí)著地前行，終于在煤油燈旁，一對(duì)朋友相聚了。（指名讀）出示：（鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一

12、會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。）師: 鳥兒對(duì)著燈火睜大眼睛看了幾次？（兩次）第一次“看”你感受到了什么？生：答師：小鳥兌現(xiàn)了他們之間的美好約定，唱起了去年的那首歌。那么那首歌還是去年那首歌嗎？生：答。師：它會(huì)是一首什么樣的歌？師：答師：一支凄婉，憂傷的歌。只是曾經(jīng)歡快的旋律里浸滿了沉甸甸的悲傷，是無盡的思念，是無奈的訣別。怎么也忘不了他們最后離別的諾言，生：讀“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽?！薄昂?。我明年一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”師：唱完了這首歌，小鳥對(duì)著燈火又看了一會(huì)兒，飛走了。如果你就是這只小鳥此時(shí)你在想什么？生：

13、答師：失去了及永遠(yuǎn)失去了，再也不會(huì)回來了，連尋找的方向也沒有了，所以小鳥只能選擇傷心地飛走了。孩子們，讓我們帶著這份失去、這份不舍在來讀一讀這一段。四、重溫故事 感受真情師:同學(xué)們從這個(gè)童話中我們看到了小鳥和樹分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪呛门笥?！也感受到了小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因?yàn)樗麄兪呛门笥?！可如今，?duì)著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪呛门笥?！現(xiàn)在又要分別了，對(duì)著燈火，鳥兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪呛门笥眩?師：孩子們，下面請(qǐng)大家靜靜地、滿懷深情地再來欣賞一下這個(gè)故事！我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)配樂朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽（指名讀）生：（配樂朗讀）整篇文章五、拓展延伸，深化情感師：孩子

14、們，這個(gè)童話故事講完了，你們覺得這個(gè)童話故事和以往的有什么不同之處呢？生：答師：那么你希望是一個(gè)什么樣的結(jié)局？誰能給大家創(chuàng)編一個(gè)人結(jié)局？生：答師：那么你更喜歡這兩個(gè)結(jié)局中的哪一個(gè)？ 生：答師：也許是因?yàn)檫@個(gè)作家的緣故，他只活到30歲，他的作品總是觸及到生命的逝去，也許是因?yàn)槿毡具@個(gè)民族，總是想表達(dá)對(duì)生命的深入體驗(yàn)，所以才讓我們看到了一部不同年代、不同國(guó)度、不同民族的不朽之作，雖然文字不多，卻讓我們感受到了一個(gè)憂傷、凄婉而又素樸的童話故事。下面再給大家推薦幾篇悲劇性的童話故事白蝴蝶、蝸牛的悲哀、狐貍阿權(quán)。 教學(xué)反思各位老師：大家好！我是橋西實(shí)驗(yàn)小學(xué)的做課教師甄麗，今天我講授的是四年級(jí)的一篇童話故

15、事去年的樹。童話題材的故事，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。去年的樹是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文，通過對(duì)話來展開故事情節(jié)，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)童話這種文體并不陌生。再加上本課生字詞不多，因此，在理解課文內(nèi)容上應(yīng)該比較容易，那么重點(diǎn)就放在引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟、感動(dòng)?；趯?duì)以上的教材分析和學(xué)情分析制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：分角色、有感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。2、過程與方法：通過小組合作、探究、交流、角色扮演等過程感悟文本中所蘊(yùn)含的

16、語言美、思想美、意境美。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）體會(huì)小鳥“信守諾言，珍惜友情”的品質(zhì)，以及她與大樹間真摯的友情。（2）展開想象，為課文創(chuàng)編結(jié)局，表達(dá)自己對(duì)童話故事的不同見解。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小鳥“信守諾言，珍惜友情”的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次的對(duì)話，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵。 作為教者，在本次的授課中，教學(xué)目標(biāo)基本完成。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”，我引導(dǎo)學(xué)生通過角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這節(jié)課體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生分四人角色朗讀，有個(gè)男孩讀得不夠，我沒有指出，進(jìn)行指導(dǎo)。又如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，只是讓學(xué)習(xí)互相建議，學(xué)生也反復(fù)只說“很好，很好”時(shí)，我的引導(dǎo)很單一，如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩，在進(jìn)行指導(dǎo)性的總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生的讀會(huì)更充分，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。還有就是體會(huì)小鳥的品質(zhì)上，大多數(shù)孩子能夠體味出來，但是往深里剖析的不夠深入，這方面應(yīng)再改進(jìn)。最后就是在處理拓展這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生改編結(jié)尾，其實(shí)孩子們的想象空間很大，大