【中期小結】《批注式閱讀教學方法的研究》中期報告

1、批注式閱讀教學方法的研究中期報告（一）研究工作主要進展 批注式閱讀教學，通過反復強化、練習，將批注式閱讀內(nèi)化為學生的一種閱讀習慣。堅持批注式閱讀，讓學生在閱讀中學會把讀、思、寫三者有機融合起來，既可以提高學習的效率，又可以讓學生張開個性化閱讀的翅膀，讓孩子體味閱讀的快樂、感受思考的魅力、觸摸作者的內(nèi)心，真正成為語文學習的主人。2020年10月通過評審，本課題被立項為縣級小課題，本著認真負責的態(tài)度，在小課題研究過程中我們課題組成員借鑒了前輩的經(jīng)驗，特別是相關的理論研究成果，并按照研究方案的研究目標及方法步驟，認真制定階段實施計劃，立足課堂教學，積極探索提高批注式閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生自主批注

2、能力的方法，促進閱讀教學的成效，力求從理論把握上、實踐上、材料積累上有所發(fā)展，有所提高?，F(xiàn)該課題的研究已進入中期，總結如下：（一）本課題研究的步驟第一階段：準備階段（2020年9月2020年12月） 1、采用座談、個別談話、問卷調(diào)查等形式，分析現(xiàn)狀，對課堂閱讀教學效果進行摸底。2、成立課題小組，確定課題研究對象及內(nèi)容，做好課題研究計劃，明確各自任務。3、制定課題研究的初步方案，確定課題研究的具體內(nèi)容，請專家對課題進行論證并進行修改。第二階段：實施階段（2021年1月2021年8月）1、結合課堂教學，開展批注式閱讀教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對學生在做閱讀題時常出現(xiàn)的問題和

3、錯誤情況進行收集、匯總、整理、分析并提出相應的應對措施方法。2、課題組成員搜集并閱讀相關資料，并進行歸類整理，并通過課堂實踐來檢驗理論的科學性。對實踐中得出的有效提高語文課堂閱讀教學效果的方法進行總結。3、課題組成員定時交流研討，適時調(diào)整研究方案，做好各階段的小結。第三階段：總結階段（2021年9月2021年12月）1、搜集資料，對資料進行整理、分析、歸類、比較，總結出提高批注式閱讀教學實效的經(jīng)驗，分析存在的問題，匯編課題研究資料，對課題的研究進行全面的總結與評價。2、撰寫課題結題報告，并提出書面申請，請有關專家對課題進行成果論證，做好結題工作。3、總結課題研究成果，撰寫案例或論文，撰寫研究報

4、告，形成可利用性的資源，將研究成果向全校乃至全縣推廣。（二）本課題的研究內(nèi)容1、初中語文批注式閱讀教學對學生學習方式的改變與學生閱讀能力的關系研究。2、初中語文批注式閱讀可操作性步驟及模式研究，探索閱讀教學新途徑。3、初中語文批注式閱讀與朗讀、寫作相結合研究，全面提高學生語文綜合能力。（三）本課題研究形式策略一：學生自主批注和教師指導性批注相結合。批注式閱讀實施的過程中，老師的任務并非輕了，而是重了。教師充分體現(xiàn)了“課堂組織者、情感引導者、學習參與者、思維點撥者“的角色作用。批注式閱讀教學中教師并非就完全放手，放任學生自由批注，把課堂變成學生課外批注的匯報課，老師也不能只是說些“很棒” “好”

5、這些無實用價值的點評。尤其是部編本中教讀課文，教師要先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀，避免出現(xiàn)學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主旨，從而導致閱讀效率的減低。對這些課文，教師也應做好批注，課堂上才能有針對的點評學生的批注，課堂的教學目標才能順利完成。策略二：課內(nèi)批注式閱讀和課外批注式閱讀相結合。（1）課前自由批注。課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內(nèi)容。讓學生自由批注，也就是給他們

6、自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學方案。同時，為了作好批注，學生對預習課文十分專注，這也大大提高了預習的質量，為精讀課文作了有力的鋪墊。（2）課中專題批注。讀懂重點內(nèi)容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或學生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。（3）課后擴展批注。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當?shù)臄U展，把批注式閱讀運用到課外讀物名著名篇的閱讀中，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。策略三：自注、互注、合注、擇注、析

7、注等批注方式相結合。學生批注能力在個體上存在很大差異。有的學生隨讀隨注，隨意而生，忽東忽西，縱橫議論。而他們筆下的批注，也往往切中要點，折射光芒；但另外些學生，筆下無語，或是機械重復文本的語言，或是批注沒有思維、沒有深度，亦可能是誤讀。教學時，學生的自注有必要與互注、合注、擇注、析注等批注方式相結合。讓生交流互補分享，達到由不知到知，知之不多到知之較多，理解膚淺到理解深刻，實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。學生批注的流程：自注、互注、合注、擇注、析注。自注：自己獨立自由批注；互注：小組為單位，組內(nèi)交流自注；合注：將本組所有評注合注到一篇文章中去；擇注：選擇精彩的批注記錄到文章中去，然后將擇注的內(nèi)容印

8、發(fā)給同學；析注：對批注進行分析鑒賞。策略四：自由批注和專題批注相結合。在語文課程標準閱讀教學建議中指出：加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。根據(jù)課程標準的要求，我們教師首先要明確常用的閱讀方法，并能深入了解各種閱讀方法的作用，在日常教學中合理、靈活的運用以培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以，有必要在教學中，根據(jù)不同題材課文的特點，分階段、系統(tǒng)地對學生進行一些專題性批注練習，把自由批注和專題批注結合起來。策略五：兼顧優(yōu)等生和學困生，分層次布置批注任務。學生的閱讀批注能力差異很大，教學時要兼顧優(yōu)等生和學困生，不能把批注式閱讀教學課堂變成優(yōu)等生的展示課，改了傳統(tǒng)的“老師一言堂”，卻變?yōu)楹蒙?/p>

9、獨角戲，學困生旁觀，老師主持的“好生一言堂”，這樣的課堂是無效的。所以，閱讀批注教學時，我們應分層次布置批注任務，讓大家都有事做，也都會做。（四）本課題研究方法研究中用到的研究方法有：問卷調(diào)查法、行動研究法、文獻資料法、經(jīng)驗總結法。1、問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查的形式，課題組了解我校語文課堂閱讀教學的實際情況，針對存在的問題，探討可行的方法，為課題研究順利進行做好充分準備。、文獻資料法課題成員認真學習語文課程標準和基礎教育改革指導綱要中對中學生的閱讀要求。搜集分析關于批注式閱讀教學的相關資料。邊研究邊學習，注重研究過程資料的積累，使課題研究工作有序有效的進行。3、比較研究法對采用批注式和講授法閱讀

10、教學的效果、采用批注式閱讀教學時不同層次學生的閱讀效果和試驗不同階段教學效果進行比較。4、經(jīng)驗總結法根據(jù)課題研究的需要，完成相應的經(jīng)驗總結，以及各時期的總結，同時選擇適宜的時機開設觀摩研究課，撰寫論文，力爭課題研究順利進行。（二）已完成的主要階段性成果1.通過批注式閱讀教學研究，改變了學生的學習方式，學生們的閱讀興趣濃厚，提高了學生的閱讀能力，閱讀文章也能隨手寫下自己的心得感悟，有了自己的思考，理解更深入了。2.通過批注式閱讀教學研究，探索了閱讀教學新途徑，構建批注式閱讀教學新模式。3.研究促進了閱讀教學與朗讀、寫作教學的緊密結合，提高了學生的學習能力，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習慣，提高了學生

11、的語文綜合能力。4. 老師們積累了批注式閱讀教學的寶貴經(jīng)驗，培養(yǎng)了教師研究能力，提高了教師的專業(yè)水平。成果名稱成果形式完成情況及時間調(diào)查報告報告2020年12月 完成觀摩課公開課2020年12月 片區(qū)交流 研究論文論文2020年12月 縣匯編研究案例案例2021年5月 完成研究論文論文2021年6月 校匯編研究報告報告2021年9月 完成（三）存在問題反思前階段的研究過程,應該說課題研究取得了一些成績，然而，我們也有一些困惑：1.學生批注重感悟少質疑。在批注式閱讀教學中，教師盡管將“質疑法”作為一種方法總結了出來，但在實踐中，學生的質疑批注從量和質上都不太理想。尤其是在自主批注時，甚至更多的學

12、生只有感想沒有質疑。這方面是我們的課題今后需要努力的地方。2.學生個體差異明顯學生的語感、閱讀能力原本就有強有弱，這直接導致批注質量的差異明顯。交流中，如果能力低的學生再不主動匯報，差異就會越來越大。對這些閱讀能力較低的同學，如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)中予以關照，達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也我們今后有待研究的方向。3.批注容易使學生思緒飛揚，也容易“離題萬里”，批注與文本結合除了教師設計問題之外，有沒有更好的方法。4.怎樣讓批注閱讀教學既放得開又收得住，做到收放自如，有的放矢。5.如何引導學困生提出更有價值的問題。6.小組討論環(huán)節(jié)教師如何指導是比較重要的，指導學生答疑解惑是重點之一，要不要限

13、制討論范圍，如何限定還有待研究。 7. 老師的任務重了。批注式閱讀實施的過程中，教師也應做好批注，課堂上才能有針對的點評學生的批注，課堂的教學目標才能順利完。 8.考試壓力大，自主閱讀教學的成效需要一定的時間，對提高學生考試平均分不能達到立竿見影的效果。如何調(diào)動教師的積極性，促其投入到研究工作中，這是一個問題。 （四）后續(xù)研究計劃 （1）教師課前必須要對文本進行深入地解讀，惟有如此，才能產(chǎn)生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心，才能在腦中擁有多條教學“路徑”，具備靈活調(diào)整教學方案的能力，才能敢于面對課堂教學中的精彩預設與突然生成的挑戰(zhàn)。鼓勵師生（特別是老師）發(fā)表自己作品，獲得成功的體驗，享受課題研究的快樂，提高研究的積極性。 （2）繼續(xù)培養(yǎng)學生批注閱讀能力，逐步完善教師教學步驟、環(huán)節(jié)評價措施等。深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分批