如何培養(yǎng)學(xué)生認真修改作文的習(xí)慣

1、如何培養(yǎng)學(xué)生認真修改作文的習(xí)慣我們常?？吹接械膶W(xué)生寫完作文后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分數(shù)，匆匆看看老師寫的批語，就一切了事；也常常聽到有些學(xué)生議論，寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。顯然，以上的說法、做法都是不準確的。這說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺修改作文的習(xí)慣。文章的修改，從某種意義上說，貫穿于整個寫作過程中。如材料的選擇、中心的提煉、語言文字的使用等，從“打腹稿”直到最終完成，都在持續(xù)的修改中。而要寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，持續(xù)提升。 文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初

2、到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！焙髞?，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫戰(zhàn)爭與和平這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不但作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。 新語文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成自己修改文章的習(xí)慣”作為作文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，力求通過培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣來提升他們的寫作水平。從語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”這個性質(zhì)及學(xué)生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文

3、教學(xué)的關(guān)鍵所在。不過要真正做到這個點，任務(wù)是相當艱巨的。 現(xiàn)在，我們的語文老師對作文教學(xué)能夠說是非常重視的，一學(xué)期下來，除了完成了教材規(guī)定的作文之外，還讓學(xué)生寫了很多的小練筆。但在作文批改中依然存有著很多的問題，影響、制約著學(xué)生修改作文習(xí)慣的形成。一是對語文教材中規(guī)定的作文，教師的批改過于細致。錯別字、病句等都由教師直接用紅筆改在原文上。因為教師包辦過多，留給學(xué)生自己修改的余地很少。這樣，學(xué)生練習(xí)修改的機會自然也就不多了。二是對學(xué)生平時寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導(dǎo)性的批語。如“中心不明確”、 “記敘太籠統(tǒng)”等等。因為學(xué)生不明白具體問題所在，無法著手修改。三是看不懂老師的批

4、語，加上平時有些教師對訂正后的作文本復(fù)查不嚴，因而有些學(xué)生對修改不認真對待。四是教師在批閱時就已打上了作文成績，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān)。久而久之，學(xué)生就對作文的修改失去了應(yīng)有的理解和興趣，認為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存有，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對批改這個環(huán)節(jié)的研究，沒有對作文的修改提出嚴格、適度的要求，學(xué)生也沒能得到更多的訓(xùn)練。那么，如何協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣呢？ 第一步，教師先對學(xué)生的習(xí)作實行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規(guī)范的修改符號標出，并加上一定的眉批和總批。為留給學(xué)生更多的練習(xí)機會，教師一般不作具體的修改，也不批成績。 第二

5、步，在對學(xué)生作文中一些主要的、共性的問題實行集體評講之后，再實行面評面改。教師將作文本發(fā)下去，讓學(xué)生仔細體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學(xué)生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當面說明具體的修改指導(dǎo)意見。如對內(nèi)容不合題意，或隨意編造而不合情理的，協(xié)助他們分析，指導(dǎo)他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結(jié)構(gòu)合理，但不夠具體生動的，引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容，再提升一步。 第三步，在面批面改之后，讓學(xué)生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文實行認真細致地“刪、補、調(diào)、

6、換”修改。 第四步，教師一邊對照查看他們的修改情況，一邊對謄清后的作文再次實行批閱，然后批上成績，這對學(xué)生認真修改作文是一種肯定和鼓勵。第五步，教師實行第二次集中評講，著重表揚能對作文實行認真修改的學(xué)生，推薦改得好的篇章和片斷，鼓勵他們再作適當?shù)男薷摹?經(jīng)過師生雙方這樣反復(fù)多次的修改，學(xué)生明白了自己的作文好在哪里，差在何處，懂得了該怎樣寫，不該怎樣寫，自己再修改時，也就不會感到困難了。當學(xué)生初步具備修改作文的意識和水平之后，教師就要即時地引導(dǎo)學(xué)生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師先實行集體講評，然后讓學(xué)生自評和互評；同時也由人人面批面改改為按需要實行面批，重點協(xié)助有困難的學(xué)生；對學(xué)生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，教師再根據(jù)學(xué)生修改作文的修改的效果，綜合評定成績。學(xué)生通過每次修改前后的對比，實實在在領(lǐng)悟到了認真修改的好處，從而極大地提升了他們對修改的理解和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。在后來實行的兩次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們不但能百分之百地按照教師批閱的