繪本閱讀教學的幾點思考

1、繪本閱讀教學的幾點思考繪本閱讀教學的幾點思考點擊數(shù)：1055【字體：小大】【收藏】【打印文章】【查看評論】大家好！今天非常高興能在這里和大家一起探討繪本閱讀教學。在去年舉行的煙臺市優(yōu)質課評選活動中，第一次將繪本教學納入到優(yōu)質課評選課例當中。繪本教學越來越受到重視，有越來越多的學校在低年級學生中開展了繪本閱讀，有越來越多的老師投入到繪本閱讀教學指導中。下面我們一起來觀看一節(jié)繪本導讀課。（觀看精品課例大腳丫跳芭蕾。）剛才我們聆課聽了由牟平區(qū)賀愛華老師執(zhí)教的繪本導讀大腳丫跳芭蕾一課。這節(jié)課賀老師獨到的文本解讀、精巧的教學設計、靈動的課堂過程和精彩高效的課堂生成，使我們充分領略到繪本閱讀教學的無窮魅力

2、。之所以選這節(jié)課和各位老師分享，是因為目前，我們對繪本的閱讀研究還處于起步階段，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，有的教師把它上成看圖說話課，有的上成精讀分析課，有的以提問貫穿繪本閱讀始終，使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢。而賀老師的這節(jié)課給我們繪本閱讀課起到了良好的示范作用。下面就結合這節(jié)優(yōu)秀課例和自己在學習、聽課、實踐中的所得，談幾點思考，不當之處，敬請各位領導老師批評指正。思考一：繪本導讀，如何凸顯圖畫的價值？繪本又叫圖畫書，但是她跟普通的圖畫書絕對有著本質的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細膩、更深遠、更耐人尋味的信息。因此，我總喜歡叫她們繪本，而不是圖畫書。我總也固執(zhí)地

3、認為，繪本的價值，在于她圖畫的價值，繪本的閱讀，閱讀畫面比閱讀文字更為重要。1、從封面猜故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子從封面猜故事會激起孩子強烈的閱讀欲望。如：在母雞蘿絲去散步的導讀中，一位老師是這樣引導學生去關注封面的。師：同學們，仔細看看封面，猜一猜這會是一個怎樣的故事呢？生：我猜，這個故事發(fā)生在一只母雞和一只狐貍之間。師：你發(fā)現(xiàn)了故事的主人公。還有其他的猜測嗎?生：故事肯定是講母雞蘿絲去散步，而狐貍偷偷跟在她身后想吃掉她。師：看看這兩位主人公，你們猜，故事的結局也許會是怎樣的呢？生：我看這只母雞長得有點呆頭呆腦的，而狐貍卻長得很狡猾，也許最后是狐貍把母雞吃

4、了。生：我有不同猜想。書名里一點都沒講到狐貍，我想最后狐貍應該吃不到母雞才對。師：同學們的觀察很仔細，發(fā)表的見解也挺有道理，那就讓我們趕緊走進故事吧這一環(huán)節(jié)，教師引導學生從封面的人物形象對文本的故事情節(jié)進行大致預測，既統(tǒng)領了教學，又發(fā)展了學生從觀察出發(fā)的推理能力。2、于蝴蝶頁、扉頁感知蝴蝶頁和扉頁的介紹是讓學生了解和欣賞一本繪本特別重要的一步。蝴蝶頁是封面與書芯之間的一張襯紙，也叫環(huán)襯頁，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。像蚯蚓的日記的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時期所拍的照片，有自己第一天上學時的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績單和教師的評語，我們仿佛看到了

5、小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛的畫面給吸引住了。扉頁就是環(huán)襯之后的一頁。扉頁不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。比如：母雞蘿絲去散步扉頁的圖就將整本書的內容涵蓋其中。當師生共同讀完母雞蘿絲去散步后，教師可以再次翻開扉頁，引導學生觀察圖畫，你發(fā)現(xiàn)了圖畫與故事有什么關系?當學生驚喜地發(fā)現(xiàn)這幅圖畫就涵蓋剛才讀的有趣故事，教師可以設計一個故事接龍游戲，讓學生借助這幅圖復述整個故事。3、從精美畫面中會意。在繪本閱讀過程中，我們可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，從而受到心靈的震撼、情緒的渲染和思維的歷練。比如：在我們剛才觀

6、看的大腳丫跳芭蕾的導讀中，賀老師引導學生從淋浴噴頭中滴落的一滴水和畫面的色彩感受貝琳達遭遇挫折之后的心灰意冷，從餐廳顧客的神態(tài)動作感受他們對貝琳達舞蹈的癡迷，從樂團指揮觀看貝琳達舞蹈時神態(tài)的變化判斷他的身份，從蝴蝶頁的色彩讀懂貝琳達對舞蹈之夢的不懈追求等等，這都是在進行有效的讀圖的指導，如果我們每本書都能引導學生去關注這些圖畫的細節(jié)，去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達的思想與情感，去讀懂圖畫的豐富內涵，他們一定就會對繪本產(chǎn)生強烈的興趣，他們一定也會和老師一樣，發(fā)出感嘆：“每一本繪本的閱讀，真的就像在品一杯香醇的葡萄酒，越品越唇齒留香，越品越余味無窮！”思考二：繪本賞讀，如何發(fā)展學生的語言能力？繪本

7、里的文字簡單明了、生動有趣、朗朗上口，很適合低年級學生朗讀和學習。一方面通過繪本的朗讀，學生能體會到語言之美，并不斷擴充自己的語匯量；另一方面，通過模仿繪本語言，發(fā)展學生的語言能力。1、朗讀中感受語言翻看眾多兒童繪本，語言的精妙比比皆是。像李歐李奧尼筆下的小黑魚，無論是圖畫還是文本都有著激動人心的力量?！八赶癫屎绻麅觥薄按簖埼r走起路來像水下行走的機器”“森林似的海草長在糖果般的礁石上”，像這類語言優(yōu)美或抒情味濃的繪本我們可以進行賞讀，通過教師聲情并茂的朗讀，帶領學生感悟文字的形象性,逐步引導學生和教師共讀，使故事內容在學生腦海中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫相互碰撞，相互補充,感受語言的節(jié)奏美

8、,音韻美。2、品味中感悟語言教學實踐表明，學生語言能力的提升，還得在品味中不斷感悟，感悟語言表達的準確性，感悟語言表達的生動性。例如：小豬變形記中，小豬變成長頸鹿是踩著高蹺出門，變成斑馬是跑著出門，變成大象是跺著腳出門，變成袋鼠是一蹦一跳的，便成鸚鵡是拍著翅膀出門。通過對“踩”“跑”“跺”“蹦”“跳”“拍”這些動詞的對比分析，學生明白原來動物的動作是各有特點的。3、仿寫中發(fā)展語言繪本的語言往往非常簡練，但是卻蘊含著一定的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。特級教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本課我爸爸中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像河馬一樣快樂。然后把兩幅圖連起來，出示：爸爸像大猩猩一樣

9、健壯，也像河馬一樣快樂。引導學生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時提取句式“像一樣”，鼓勵學生進行仿寫。在這個片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語言規(guī)律，教學由扶到放，潛移默化地教會孩子有序、規(guī)范地說話。當然，繪本閱讀過程中的語言訓練方式還遠遠不止這些，更多的方式還有待于我們去探索。思考三：繪本教學，如何處理激趣與方法指導的關系？班級讀書導讀課中的激發(fā)興趣與方法指導，如果要我做出選擇的話，我覺得激發(fā)興趣更為重要。導讀課的主要功能在于調動起學生的閱讀期待，要通過導讀課，使學生能夠了解到書中最精彩的部分，享受到閱讀的樂趣。如果我們的導讀課，能夠使學生對我們所導讀的書目心馳而神往之，產(chǎn)生強烈的閱讀該

10、書的欲望，那么我們的導讀課就成功了。為了在繪本閱讀的過程中尊重學生的不同感受，調動學生的閱讀興趣，我們不要把故事情節(jié)一股腦全盤托出，可以在每個緊要環(huán)節(jié)來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。例如，爺爺一定有辦法寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、紐扣。在閱讀過程中，我們可以讓學生猜測：“爺爺把背心變成了什么？”有的學生猜是手套，有的學生猜是帽子，有的學生猜是襪子，大家紛紛猜測著各種各樣的可能，充滿了閱讀的樂趣。當然，如果在激發(fā)閱讀興趣的同時，能夠適機進行閱讀方法的指導，是最理想的教學效果，像賀老師的大腳丫跳芭蕾一課，

11、在這一點上處理得非常好，教師和學生在閱讀書中片段的過程中共同總結出來“用心觀察、合理想象”、“圖文結合、邊讀邊想”的閱讀方法，而不是生硬地灌輸給學生的，比如在有的老師在教學時寫下了這樣的方法指導：“摘錄精妙語言，寫下閱讀感悟，體會人物形象”等等，這樣的方法指導過于空洞，學生不知所云，而且會使學生產(chǎn)生班級讀書課跟語文課一樣任務繁重的感覺，長此以往，必然會影響學生的閱讀興趣。就像吉姆崔里斯在朗讀手冊中所說的那樣，要想激發(fā)起學生的閱讀興趣，首先要讓他們感受到閱讀是一件輕松愉悅的事情。所以，在指導學生進行繪本閱讀的時候，我們首先要考慮的是，我們選擇的方法，是否能夠讓學生保持輕松愉悅的閱讀心情？是否會有

12、效激發(fā)起學生的閱讀期待？是否會影響學生的閱讀興趣？如果學生在讀書課上遇到的還是無休無止的提問，還是一味機械的訓練，那么他們還會喜歡上讀書課嗎？如果我們在學生的閱讀還未起步的時候就給學生背負那么多的負擔，那么孩子們怎么會體驗到閱讀的幸福呢？思考四：繪本教學，如何處理導讀與閱讀的關系？在去年的煙臺市優(yōu)質課評選中，有的課例是選取了繪本中最精彩的圖畫與片段進行了重點閱讀，在內容關鍵處設置懸念戛然而止，有的是對整本書進行了通讀，那么哪種教學更符合導讀課的要求呢？如何教學才能更有效地彰顯繪本的特點呢？這是需要我們思考并在實踐的過程中去求證的問題。我們在課堂上開展繪本導讀，目的不是領著孩子讀幾本書，而在于激

13、發(fā)學生的閱讀熱情，引領學生學會一些閱讀方法，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。為此，我們既要關注學生閱讀一本書的能力，更要引導他們讀更多的書。比如，與學生一起讀完你看起來好像很好吃這本書，當書中塑造的全新的霸王龍的形象深深吸引學生之時，及時抓住契機，告訴孩子們：因為這本你看起來好像很好吃受到了全世界孩子的熱烈歡迎，后來，作者又以這只霸王龍為主角續(xù)寫了4本有趣的圖畫書呢。比如我是霸王龍你真好永遠永遠愛你我愛你同學們要是感興趣的話，課后可以用我們學到的讀書方法去讀一讀其他幾本書，看看霸王龍身上還會發(fā)生哪些有趣的事噢！”再如,還可以引導孩子們讀一套書中每一本的開頭，或由教師“預告精彩片段”，引起孩子的閱讀興趣，讓他們自己在課外讀完整本書，比如可先一起讀“藍色成長繪本系列”中的一本，預告其余幾本的精彩片段，吸引孩子們課外盡情閱讀這一整套的繪本作品；也可選擇內容或形式相關的幾本書，以一本帶其他，如可先一起讀七只瞎老鼠，再自己對盲人摸象作比較閱讀。無論課內閱讀還是課外閱讀，都應在課內交流分享，讓學生有一個展示的平臺。在交流中，孩子們既可以體驗成就感和分享的快樂，又可以強化其閱讀興趣。繪本閱讀