《茅屋為秋風(fēng)所破歌》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1、茅屋為秋風(fēng)所破歌課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容茅屋為秋風(fēng)所破歌科目語(yǔ)文授課班級(jí)九年級(jí)課時(shí)1課時(shí)設(shè)計(jì)者碟軍鎖一、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分析茅屋為秋風(fēng)所破歌是杜甫的一首不朽的詩(shī)作,真實(shí)的反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓我們真切的感受到了他的憂國(guó)憂民的情懷。杜甫和廣大的人民一起飽受了戰(zhàn)亂之苦，他以一種深沉的筆調(diào)，濃濃的愛國(guó)情寫下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩(shī)史”用詩(shī)歌寫成的歷史，向我們?cè)V說(shuō)著一個(gè)朝代的榮辱，人民的悲苦。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，我確立教學(xué)目標(biāo)為：1、 有感情地朗讀、體味憂國(guó)憂民的情懷。

2、2、 學(xué)會(huì)把握詩(shī)歌情感的方法。 3 、了解杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。三、學(xué)習(xí)者特征分析通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠利用工具書及書下注釋疏通本文的意思，因此本文的意思可以通過(guò)預(yù)習(xí)解決。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)(結(jié)合課題談)1、激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心。2、降低問(wèn)題難度，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。3、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、活躍的課堂氛圍 4、利用多媒體，開拓學(xué)生視野 五、教學(xué)資源準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程中，為支持教師的教，我主要運(yùn)用PowerPoint，增強(qiáng)直觀性，趣味性；適當(dāng)拓展增強(qiáng)學(xué)生的積累。六、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備一、創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入今天我給大家?guī)?lái)一副對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆

3、底波瀾”這是郭沫若先生題在成都 “ ”草堂上的一副對(duì)聯(lián)，這寫的是誰(shuí)呢學(xué)生回答，簡(jiǎn)價(jià)作者。以杜甫的思想精髓為切入口：這句詩(shī)高度概括了杜甫憂國(guó)憂民的思想，世上是國(guó)家的意思，民間是人民的意思。讓學(xué)生了解杜甫通過(guò)寫自己的遭遇反映當(dāng)時(shí)廣大讀書人的疾苦，從而表現(xiàn)杜甫關(guān)心民眾，憂慮國(guó)家。這樣從課堂的開始就能抓住主線，營(yíng)造一種濃厚的氛圍。 二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、 有感情地朗讀、體味憂國(guó)憂民的情懷。2、 學(xué)會(huì)把握詩(shī)歌情感的方法。3 、了解杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格學(xué)生朗讀，明確目標(biāo)。使學(xué)生明確通過(guò)本課應(yīng)掌握的知識(shí)和形成的情感體驗(yàn)。PowerPoint課件三、整體感知 1、初讀課文文言文閱讀要讀準(zhǔn)字音、斷準(zhǔn)句子找學(xué)生閱

4、讀，其它同學(xué)注意聽他是否有讀錯(cuò)的地方。 讀完后作指導(dǎo)（可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)）全體學(xué)生齊讀。讀完后，可能會(huì)有這樣的問(wèn)題：很流暢，但是感情不是很豐富，沒有讀出沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，接下來(lái)讓我們一起通過(guò)探討本文的內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心。2、說(shuō)出我的理解。（1）在本文中能體現(xiàn)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”的句子是？學(xué)生回答：安得廣夏千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏（2）作者是在什么樣的情況下發(fā)出這樣的感慨的？ （理解作者的思想不僅要讀作品，還要了解作者寫作這篇文章的寫作背景） 3、知人論世。（補(bǔ)充寫作背景）唐代中期爆發(fā)“安史之亂”，導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩、民不聊生。759年，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流落到四川成都，靠朋友的資

5、助在浣花溪畔蓋了一所茅屋，暫時(shí)有了安身之處，但生活依舊是清苦的。兩年后的一個(gè)秋天，一場(chǎng)暴風(fēng)把杜甫的茅屋上的茅草吹得七零八落，一場(chǎng)暴雨導(dǎo)致一家人在冷雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難眠之夜。此情此景讓杜甫感慨萬(wàn)分，于是寫詩(shī)抒懷。 大的背景是安史之亂;自己窮困潦倒。是在這樣的情況下寫的這篇文章。讀課文，討論出示的問(wèn)題，了解文章的背景。初讀課文的目的是為了讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確地?cái)嗑?，不讀破句子。對(duì)于學(xué)生是否讀出情感有待下一步指導(dǎo)，要讀出文章的情感，就必須要理解作者這篇文章所抒發(fā)的情感。知人論世這一環(huán)節(jié)安排在這里而不是安排在前面目的是讓學(xué)生印象更加深刻，讓學(xué)生更加清楚地知道如何從文章中理解作者所抒發(fā)的情感，這篇

6、文章是在什么樣的情況下寫就的，這樣的文章從而能夠放到當(dāng)時(shí)大的背景中去，從而不是脫離實(shí)際地去分析出情感。PowerPoint課件四、研讀課文1、我們看課文前三節(jié)寫了什么內(nèi)容？ 學(xué)生概括，老師總結(jié)：狂風(fēng)破屋；群童抱茅；屋破漏雨。 狂風(fēng)破屋：這里用了一個(gè)狂字，從文章里什么地方能夠看出？“怒號(hào)”用擬人化的手法。“卷、三重”三重則突出了風(fēng)的大。 群童抱茅：這群孩子為什么要抱走茅草呢？ 屋破漏雨：詩(shī)人的處境怎么樣呢？ “冷似鐵”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊，很臟長(zhǎng)期顛沛流離，沒有時(shí)間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬如果洗得干干凈凈就不硬了；這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句

7、，語(yǔ)不驚人死不休”有些字看來(lái)很平常，揣摩起來(lái)則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。 “無(wú)干處”“少睡眠”“長(zhǎng)夜沾濕”體現(xiàn)生活的悲苦。 2、前三節(jié)寫了自己的悲苦，作者自己可以說(shuō)是自顧不暇，但作者由已及人想到天下的寒士，這就是詩(shī)人的偉大之處，正如前蘇聯(lián)的別林斯基所說(shuō)：“任何一個(gè)詩(shī)人都不能靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，還是幸福。任何偉大詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母由钌畹卦M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里?！倍鸥υ谶@首詩(shī)里雖然也描寫了他本身的痛苦，但當(dāng)我們讀完最后一節(jié)的時(shí)候，就知道他不是孤立地、單純地描寫他本身的痛苦，而是通過(guò)描寫他本身的痛苦來(lái)表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，來(lái)表現(xiàn)社

8、會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難?！卑l(fā)表意見；交流觀點(diǎn)，理解作者表達(dá)的思想感情。這里直接引用文學(xué)評(píng)論家的語(yǔ)言來(lái)闡述杜甫的偉大一定會(huì)很有說(shuō)服力PowerPoint課件五、再讀課文（配樂(lè)朗讀） 前三節(jié)寫了自己的悲苦，我們讀的時(shí)候要聲調(diào)低沉，語(yǔ)速緩慢表現(xiàn)詩(shī)人的沉郁；第四節(jié)寫詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷，聲音要高，語(yǔ)速要快一點(diǎn)。、 生讀課文，師范讀課文第四節(jié)。讀課文再次體會(huì)作者憂國(guó)憂民的情懷。這里通過(guò)前面的課文分析學(xué)生能夠理解作者的思想感情，作者的處境是那么地痛苦；能夠理解作者是多么地偉大，自顧都不暇還心系天下的寒士。這樣再去讀課文再加上一些方法指導(dǎo)、并配上二泉映月我想效果一定不錯(cuò)。六、布置作業(yè)寫出我的感懷詩(shī)人這所以偉大是因?yàn)樗麘n國(guó)憂民，詩(shī)詞人這所以偉大是因?yàn)樗约禾幵诶Ь持羞€心系他人，面對(duì)這樣的偉人你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)以“杜甫，我想對(duì)你說(shuō)”，寫一段話。學(xué)生練習(xí)后交流緊密聯(lián)系本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在前面情感氛圍的營(yíng)造下，我想學(xué)生的情愫一定