幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織（經(jīng)典實(shí)用）

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 20162016年年6 6月月21 21日日 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 本次講座主要探討的問題有： 什么是區(qū)域活動(dòng)？（是什么？） 區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的意義是什 么？（為什么？） 如何設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)？（怎么樣？） 如何指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)？（怎么樣？） 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 一、區(qū)域活動(dòng)的涵義 場景一： 上午10：00，大一班王老師剛組 織完了集體主題活動(dòng)“綠色家園”。 然后把小朋友們5人一組，分別分 配到了“娃娃家”、“積木區(qū)”、 “圖書角”等區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，要求 小朋友們開動(dòng)腦筋，想想自己所在 的區(qū)角怎么做到“綠色環(huán)?！?。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 場景二： 下午

2、16：30，中一班李老師組織完科 學(xué)活動(dòng)“區(qū)分生熟雞蛋”后，宣布小朋 友們可以自由活動(dòng)了。小朋友們進(jìn)入幼 兒園的各個(gè)區(qū)角，開始自己的活動(dòng)。而 李老師和另外一名配班老師開始收拾教 室里的物品，開始為幼兒離園作準(zhǔn)備， 兩人都沒有進(jìn)入?yún)^(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 請問：以上兩個(gè)場景中的 活動(dòng)是區(qū)角活動(dòng)嗎？為什么？ 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 區(qū)域活動(dòng)，也稱為區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng) 區(qū)活動(dòng)，是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán) 境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自 主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在 和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、 修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲 得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情 感、認(rèn)知及社

3、會(huì)性等各方面發(fā)展的一 種教育組織形式。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 從三點(diǎn)理解區(qū)域活動(dòng)： 區(qū)角活動(dòng)首先是幼兒園教育的一種 組織形式 區(qū)角活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中 的自主性 教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)具有間接性 特點(diǎn) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 二、區(qū)域活動(dòng)的意義 區(qū)角活動(dòng)是幼兒園課程不可或缺 的組織形式 區(qū)角活動(dòng)有助于幼兒的個(gè)性發(fā)展 區(qū)角活動(dòng)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā) 展 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 三、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì) （一）區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì) 作為一種教育組織形式，區(qū)角活動(dòng)就必然 有著教育的特征：目的性和計(jì)劃性。但區(qū)角 活動(dòng)的目的性與集體活動(dòng)的目的性在幼兒園 的教育中體現(xiàn)是不一樣的。區(qū)角活動(dòng)沒有全 班

4、統(tǒng)一的活動(dòng)目標(biāo)，它是根據(jù)幼兒的個(gè)別情 況來設(shè)計(jì)目標(biāo)的；此外，區(qū)角活動(dòng)并不為每 次活動(dòng)都設(shè)置目標(biāo)，它的目標(biāo)比較籠統(tǒng)、寬 泛，是方向性的目標(biāo)。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 （二）區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì) 1.從幼兒的日常生活中尋找題材 2.選擇能給幼兒帶來操作機(jī)會(huì)的內(nèi)容 3.與主題活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 （三）區(qū)域活動(dòng)的材料設(shè)計(jì) （一）盡量使用自然、環(huán)保型材料 （二）確保活動(dòng)材料的安全性、豐富性 （三）投放材料要有層次性 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 （四）注意調(diào)動(dòng)幼兒使用材料的情趣 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 （五）投放能激發(fā)幼兒探索性的材料 有意識(shí)地將問題隱含在材料中，形成一定 問

5、題情境，從而使幼兒在操作材料的過程中 感受自然界和社會(huì)生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物 間的簡單關(guān)系。這樣，材料就起到了激發(fā)幼 兒的探索欲的作用。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 四、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略 （一）營造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主 性 （二）把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，適時(shí)介入 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 案例“老師，我還要玩” (中班) 區(qū)角活動(dòng)前， 我對(duì)孩子們提出了不亂扔 材料的要求。區(qū)角活動(dòng)開始了， 孩子們自由 選擇區(qū)角玩耍。我發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)區(qū)里的孩子有拿 著材料敲打的， 有拼了又拆的， 有拿著材 料到處跑的不一會(huì)， 材料扔得滿地都是。 這還了得， 怎么能對(duì)我的要求置之不理呢? 我不滿地說：“你們在玩什么? 別

6、把材料弄 壞了，快把材料收好! ”孩子們流露出膽怯的 眼神， 急忙把材料收進(jìn)籃子里。雖然沒有了 剛才的喧鬧，但活動(dòng)也就這樣結(jié)束了。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 這時(shí)，一直在旁邊不愿 收材料的皓皓插了一句： “老師， 我還要玩! ”一語驚 醒夢中人， 原來我在無意的 “做主”中扼殺了孩子們的 活動(dòng)。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的以下6種情形，可以為教 師尋找介入?yún)^(qū)角活動(dòng)最佳時(shí)機(jī)提供參考： （1）當(dāng)幼兒并不投入自己所構(gòu)思的活動(dòng)想象 情境時(shí)； （2）當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動(dòng)時(shí)； （3）當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的活動(dòng)行為， 進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難時(shí)： （4）當(dāng)幼兒缺少材料，使活動(dòng)難以繼

7、續(xù)時(shí)； （5）當(dāng)幼兒發(fā)生活動(dòng)技能的困難時(shí)； （6）當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時(shí)。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 （三）適時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色 指導(dǎo)者；引導(dǎo)者；鼓勵(lì)者、支 持者。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 （四）重視對(duì)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià) 1.運(yùn)用多種形式，幫助幼兒整 理零散經(jīng)驗(yàn)，鞏固本次活動(dòng)的 結(jié)果，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的欲 望. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 （四）重視對(duì)區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià) 2.選擇適宜的講評(píng)內(nèi)容 一般來說，選擇的講評(píng)內(nèi)容是 重點(diǎn)觀察的內(nèi)容、觀察中發(fā)現(xiàn)的顯 性問題等，但不同年齡段有不同的 選擇，如小班可從“怎樣做”入手， 幫助幼兒學(xué)習(xí)基本操作方法；而大 班可從“為什么這樣做、還能怎樣 做

8、”入手，引導(dǎo)幼兒舉一反三。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 在活動(dòng)中若有以下情況出現(xiàn)，一般可將其作為講評(píng)內(nèi)容： （1）投放新材料后，只有部分幼兒發(fā)現(xiàn)； （2）全體幼兒都已經(jīng)操作過，即將更換材料； （3）幼兒操作時(shí)出現(xiàn)觀點(diǎn)不同，結(jié)果不同； （4）幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)達(dá)到某一層次，而材 料本身具有多個(gè)層次； （5）合作活動(dòng)結(jié)束，有顯性效果； （6）合作活動(dòng)時(shí)發(fā)生糾紛，已解決或未解決； （7）操作過程出現(xiàn)多途徑、多方法； 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 （8）不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐的個(gè) 案； （9）超出原有目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)新秘密或作品 具有創(chuàng)造性的個(gè)案； （10）操作中個(gè)體遇到困難不能解決； （11）活動(dòng)或游戲規(guī)

9、則與操作發(fā)生矛盾， 需要修改； （12）較長時(shí)間未出現(xiàn)在講評(píng)中的活動(dòng) 內(nèi)容和幼兒。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 （五）指導(dǎo)幼兒制定并遵守活動(dòng)規(guī)則 1.在活動(dòng)前提出規(guī)則 2.在自然活動(dòng)中形成規(guī)則 3.在解決問題中建立規(guī)則 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 在區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若在區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若 干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天 第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄 著，不知如何是好。只一會(huì)兒，浩浩就急著問：著，不知如何是好。只一會(huì)兒，浩浩就急著問

10、：“老老 師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)”。 案例：案例： 問題一：作為老師的你，會(huì)對(duì)孩子的問題作問題一：作為老師的你，會(huì)對(duì)孩子的問題作 出如何的回應(yīng)？采用的是哪種指導(dǎo)方法？出如何的回應(yīng)？采用的是哪種指導(dǎo)方法？ 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 “你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說邊將那老師邊說邊將那 只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細(xì)地觀察著，還一只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細(xì)地觀察著，還一 開一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：開一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要電筒能發(fā)光真好玩，我也要 裝一個(gè)。裝一個(gè)?！闭f完，他信心

11、十足地裝了起來說完，他信心十足地裝了起來，零件組裝完，零件組裝完 畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮 地推上開關(guān)時(shí)，電筒沒亮，浩浩奇怪地問地推上開關(guān)時(shí)，電筒沒亮，浩浩奇怪地問“咦？怎么會(huì)不亮咦？怎么會(huì)不亮 呢？呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號(hào)：他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號(hào)：“老師，老師， 我的電筒怎么不亮呢？我的電筒怎么不亮呢？”“”“是呀！為什么會(huì)不亮呢？是呀！為什么會(huì)不亮呢？”浩浩浩浩 想了想說：想了想說：“是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎？” 幼兒園區(qū)域活

12、動(dòng)的開展與組織 問題三：問題三： 在案例中，孩子提出了換電池的要在案例中，孩子提出了換電池的要 求，如果是你，你會(huì)不會(huì)滿足他？你會(huì)求，如果是你，你會(huì)不會(huì)滿足他？你會(huì) 怎么做？怎么做？ 問題二：問題二： 你對(duì)這位老師的指導(dǎo)有什么想法？你對(duì)這位老師的指導(dǎo)有什么想法？ 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展與組織 “電池真的沒電了嗎？電池真的沒電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措， 于于 是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個(gè)帶有電線的小電珠，他高是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個(gè)帶有電線的小電珠，他高 興地叫了起來：興地叫了起來：“對(duì)呀！我以前玩過這個(gè)游戲，如果電池沒對(duì)呀！我以前玩過這個(gè)游戲，如果電池沒

13、 電，燈泡會(huì)不亮，讓我試試。電，燈泡會(huì)不亮，讓我試試?！苯?jīng)仔細(xì)測試，結(jié)果兩節(jié)電池經(jīng)仔細(xì)測試，結(jié)果兩節(jié)電池 都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時(shí)，老師覺都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時(shí)，老師覺 得介入的時(shí)機(jī)到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的得介入的時(shí)機(jī)到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的 電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯 上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。??！終于上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。?。〗K于 發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：“原來電池要朝一個(gè)方向原來電池要朝一個(gè)方向 排隊(duì)。排隊(duì)?！闭业矫孛艿暮坪?，小心地將電池朝著一個(gè)方向一節(jié)找到秘密的浩浩，小心地將電池朝著一個(gè)方向一節(jié) 一節(jié)裝入電筒內(nèi)，電筒終于亮了，浩浩跳了起來。一節(jié)裝入電筒內(nèi)，電筒終于亮了，浩浩跳了起來。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開