小課題講座：如何進(jìn)行課題方案設(shè)計

1、馮明 上海市教科院普教所 教育科研與學(xué)校發(fā)展研究中心 2015.9.25 路徑：外部干預(yù) 好處：拿來就可以用 輕輕松松地改進(jìn) 問題：天下沒有這么好的事 改變，源自我們對更美好的追求 麻煩，可能帶來更好的改變 堅持，是改變的條件，但科研有助于堅持 專家，能幫助“改變”，但科研也能幫助改變 風(fēng)險，是改變的同伴，但科研有助于規(guī)避風(fēng)險 此立，則事半成！此立，則事半成！ 選題題目 核心概念 界定 選題意義 研究價值研究目標(biāo)研究內(nèi)容研究方法 實施步驟關(guān)鍵問題擬創(chuàng)新點 文獻(xiàn) 綜述 選題 題目 核心概念界 定 選題意義研究目標(biāo) 研究內(nèi)容 研究方法 關(guān)于選題的兩個故事 故事1：自省與對話的故事 故事2：感觸與鎖

2、定的故事 每個課題都是有“根”的，“根”在于兩 點：“你最得意之處”和“你最想做之 處”。 每個課題需要“呼吸”的，通過文獻(xiàn)的閱 讀和分析賦予經(jīng)驗以新意義，賦予問題以 新路徑。 中國知網(wǎng) 找到學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威期刊 從“時間”和“下載”排序進(jìn)行查詢 明確對應(yīng)“關(guān)鍵詞”，進(jìn)行再次查詢 三看： 看題目；看內(nèi)容；看作者 1、以“小學(xué)數(shù)學(xué)”為關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)文獻(xiàn)。了 解當(dāng)前最新的學(xué)科研究動態(tài)發(fā)現(xiàn) “基本活動經(jīng)驗” 2、以“基本活動經(jīng)驗”為關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)文獻(xiàn) 感知相關(guān)的背景、概念 3、重新梳理已有經(jīng)驗 ，找到對應(yīng)點和差異點 4、形成自己的課題 “豐富數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā) 展的實踐研究”

3、（一）基本的表達(dá)方式 目標(biāo)導(dǎo)向的：提高學(xué)生說話能力的策略研究 方法導(dǎo)向的：低年級生活情境識字法的研究 數(shù)學(xué)長作業(yè)的設(shè)計與實施研究 小學(xué)生分層遞進(jìn)教學(xué)策略研究 內(nèi)容導(dǎo)向的：牛津英語新教材校本分析及實施的研究 對象導(dǎo)向的：語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究 組合導(dǎo)向的：優(yōu)化數(shù)學(xué)長作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的研究 抓住專業(yè)核心概念 例子：豐富數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展 的行動研究 創(chuàng)設(shè)有想象力的提法 例子：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題鏈的設(shè)計與實施 小學(xué)英語教學(xué)中運用“自我提問學(xué)習(xí)單”進(jìn)行學(xué)生元認(rèn)知訓(xùn)練 的實踐研究 李芳菲 上海師范大學(xué)附屬盧灣實驗小學(xué) 小學(xué)生“數(shù)與運算”結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的教學(xué)實踐研究

4、盧潔 浦東新區(qū)明珠小學(xué) 提升小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的實踐研究 何哲慧 奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實驗小學(xué) 普通小學(xué)隨班就讀學(xué)生“雙環(huán)融合”學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的實踐研究 丁霞 虹口區(qū)張橋路小學(xué) 小學(xué)靶向作業(yè)設(shè)計與反饋的實踐研究 任佩鈞 靜安區(qū)靜安實驗小學(xué) 核心 概念 要素 功能 對象 本質(zhì) 基本活動經(jīng)驗：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活基本活動經(jīng)驗：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活 動過程中的感受、體會和領(lǐng)悟，如驗證或證明，表達(dá)、動過程中的感受、體會和領(lǐng)悟，如驗證或證明，表達(dá)、 歸納猜想、觀察等。通過這些基本活動經(jīng)驗，學(xué)生歸歸納猜想、觀察等。通過這些基本活動經(jīng)驗，學(xué)生歸 納推理和演繹推理能力得以顯著促

5、進(jìn)和發(fā)展。納推理和演繹推理能力得以顯著促進(jìn)和發(fā)展。 本體：感受、體驗和領(lǐng)悟等 要素：驗證、表達(dá)、歸納猜想、觀察等活動形式 對象：學(xué)生 功能：促進(jìn)學(xué)生歸納推理和演繹推理能力 建議1：可以留心收集相關(guān)研究對你所關(guān)心的概念 的界定，移植與再造都可以 。 建議2：核心概念是整個研究設(shè)想最濃縮的表現(xiàn)。 建議3：定義有法，且無定法。 很重要！ 評審專家不一定都是您這個領(lǐng)域的行家，你可以通過在本 部份將相關(guān)背景、趨勢和問題講明白，可以幫助專家很快 地認(rèn)同你的研究價值。 評審專家如果是您這個領(lǐng)域的行家，你對相關(guān)背景、趨勢 和問題的把握，能讓專家很快辨識你的研究水平。 注重提升你的觀點的信度（政策、權(quán)威專家、重

6、要調(diào)研等） 展現(xiàn)你具有相關(guān)研究的基礎(chǔ)，以及可以給專業(yè)共同體帶來 的改變。 選題意義 需要 社會發(fā)展 學(xué)生需求 政策要求 現(xiàn)狀 不足 違背 價值 前期經(jīng)驗 潛在價值 一、以講授與訓(xùn)練達(dá)成“雙基”目標(biāo)，很難適應(yīng)當(dāng) 前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求。 二、“基本活動經(jīng)驗”的豐富，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 改革的重要趨勢。 三、本課題已有一定的實踐基礎(chǔ)，通過研究可實現(xiàn)經(jīng) 驗的再提煉和增值。 一、以講授與訓(xùn)練達(dá)成“雙基”目標(biāo)，很難適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)數(shù) 學(xué)教學(xué)改革要求。 長期以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視“雙基”，即基 礎(chǔ)知識和基本技能，成為指導(dǎo)廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)的目標(biāo)定位。 為此，在很多教師的課堂中，比較多地表現(xiàn)在以教師的講為

7、 主，以重復(fù)訓(xùn)練和強化為主的接受式教學(xué)風(fēng)格。國際上關(guān)于 各國數(shù)學(xué)教育的水平測試和國內(nèi)大樣本的調(diào)查研究顯我國學(xué) 生的數(shù)學(xué)知識扎實，但應(yīng)用意識和解決實際問題的能力相對 缺乏;數(shù)學(xué)技能熟練，但動手能力較弱;解題技巧較強，但創(chuàng) 造力匾乏;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勤奮、刻苦，但表現(xiàn)出自卑、厭煩、焦 慮等情緒等等（李星云，2008）。從中，我們需要重新反 思和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。 二、“基本活動經(jīng)驗”的豐富，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革 的重要趨勢。 2001年頒布的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出:教師應(yīng)幫助 學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù) 學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活

8、動經(jīng)驗。幫助學(xué)生“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維 方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問 題”“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初 步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”。（熊華，2011） 2011年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗”與“基礎(chǔ)知識”“基 本技能”“基本思想”并列，作為“四基”之一明確提出。 “數(shù)學(xué)基本活動經(jīng) 驗”，是為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的生成和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?！皵?shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗” 不是單純的教學(xué)目標(biāo)，而是對課堂教學(xué)設(shè)計提出更高更深的要求，它要求在課堂 教學(xué)中要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生運用多種方法，如

9、觀察，操作，小 組討論，表達(dá)、評價等，進(jìn)行歸納推理和演繹推理?！盎净顒咏?jīng)驗”的豐富需 要課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型和突破。雖然之前很多小學(xué)數(shù)學(xué)的研究都關(guān)注課堂教學(xué)方 式的變革，但從“基本活動經(jīng)驗”的角度卻相對較少。 三、本課題已有一定的實踐基礎(chǔ)，通過研究可實現(xiàn)經(jīng)驗的再 提煉和增值。 課題負(fù)責(zé)人雖長期在農(nóng)村從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。面對 農(nóng)村子弟，課題負(fù)責(zé)人的數(shù)學(xué)課堂以活動為主，鼓勵學(xué)生用 數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)，鼓勵學(xué)生一題多解，并相互點評，逐 漸養(yǎng)成學(xué)生作業(yè)互評的習(xí)慣，非常重視數(shù)學(xué)廣場的學(xué)習(xí)和教 師指導(dǎo)。所執(zhí)教班級的學(xué)生數(shù)學(xué)成績非常好 ，甚至高于城 區(qū)學(xué)生。這些成績的背后，就是在日常教學(xué)中充分重視和豐 富

10、基本活動經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。本研究力圖運用 科學(xué)理論和方法，對已有經(jīng)驗進(jìn)行篩選、提煉和完善，形成 具有本土特質(zhì)的數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗。 1、要素具備，但呈現(xiàn)方式可靈活 需要無法滿足型：需求+現(xiàn)狀（不足或違背） 例：小學(xué)數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)的*策略研究 創(chuàng)新意義凸顯型：現(xiàn)狀+需求 例：豐富基本活動經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的研究 2、一句話標(biāo)題，亮出核心觀點，加粗顯示。 研究目標(biāo) 認(rèn)識目標(biāo) 發(fā)現(xiàn)關(guān)系或建構(gòu)理 論 開發(fā)技術(shù)（方法、 策略） 開發(fā)產(chǎn)品（課程、 教具） 形成問題解決方案 （綜合性） 成效預(yù)期 預(yù)期實踐改進(jìn)的成 效 研究目標(biāo)：希望通過本課題的研究，初步總結(jié)和豐 富小學(xué)日常數(shù)學(xué)教學(xué)中基本活動經(jīng)驗的設(shè)計

11、和漸次 培養(yǎng)的策略，形成小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動設(shè)計指南與資 源庫，顯著促進(jìn)小學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)思維 發(fā)展。 *的理論研究 *的比較研究 *的調(diào)查研究 *的實踐研究 行動元素：如目標(biāo)、 內(nèi)容、實施、評價等 學(xué)科內(nèi)容：如閱讀、 寫作、識字 對象類型：如不同類 型學(xué)困生干預(yù) 一、體驗學(xué)習(xí)和體驗教學(xué)的文獻(xiàn)研究 二、小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)感的要素與評價研究 三、小學(xué)語文體驗式教學(xué)的行動研究 小學(xué)體驗式閱讀教學(xué)研究 敘事文閱讀體驗式教學(xué)研究 以 課為案例 小學(xué)體驗式作文教學(xué)研究 小學(xué)體驗式字詞教學(xué)研究 四、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的行動研究 小學(xué)計算領(lǐng)域體驗式教學(xué)研究 小學(xué)圖形領(lǐng)域體驗式教學(xué)研究 等等. 內(nèi)容一：驗證類

12、基本活動經(jīng)驗的設(shè)計與漸次培養(yǎng)研究。研究小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域 各類課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等）中驗證類基本活動經(jīng)驗的設(shè)計結(jié)合點， 以及驗證類基本活動經(jīng)驗發(fā)展從一年級至六年級的培養(yǎng)目標(biāo)研究。 內(nèi)容二：表達(dá)類基本活動經(jīng)驗的設(shè)計與漸次培養(yǎng)研究。研究小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域 各類課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等）中表達(dá)類基本活動經(jīng)驗的設(shè)計結(jié)合點， 以及表達(dá)類基本活動經(jīng)驗發(fā)展從一年級至六年級的培養(yǎng)目標(biāo)研究。 內(nèi)容三：歸納猜想類基本活動經(jīng)驗的設(shè)計與漸次培養(yǎng)研究。研究小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)習(xí) 領(lǐng)域各類課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等）中歸納猜想類基本活動經(jīng)驗的設(shè)計 結(jié)合點，以及歸納猜想類基本活動經(jīng)驗發(fā)展從一年級至六年級的培養(yǎng)目

13、標(biāo)研究。 內(nèi)容四、觀察類基本活動經(jīng)驗的設(shè)計與漸次培養(yǎng)研究。研究小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域 各類課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等）中觀察類基本活動經(jīng)驗的設(shè)計結(jié)合點， 以及歸納猜想類基本活動經(jīng)驗發(fā)展從一年級至六年級的培養(yǎng)目標(biāo)研究。 行動研究法 文獻(xiàn)研究法 理論思辨 文本分析 比較研究法 經(jīng)驗篩選法 調(diào)查研究法 問卷調(diào)查 訪談法 觀察法 案例研究法 課例研究法 個案研究法 實驗法 預(yù)設(shè)目標(biāo)與 前后測 內(nèi)容分析法：設(shè)計四維分析框架：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課型、活動經(jīng) 驗類型和年級四個維度建立起分析框架，對小學(xué)六年數(shù)學(xué)教學(xué)各 類活動經(jīng)驗在不同年級，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域及該領(lǐng)域的不同課型中的 結(jié)合點進(jìn)行梳理，明確相應(yīng)的目標(biāo)和要求。 課例研究法：在確定各類基本活動經(jīng)驗的結(jié)合點的基礎(chǔ)上，利用 課例研究的方式，進(jìn)行研究課設(shè)計，建立前后測，進(jìn)行試驗和分 析。 文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究成果，特別是 基本活動經(jīng)驗的