數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容安排及材料設(shè)計(jì)

1、數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容安排及材料設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要形式。教師在數(shù)學(xué)區(qū)中有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放各種材料，引發(fā)幼兒與活動(dòng)材料的互動(dòng)，讓幼兒在操作中獲得關(guān)于集合、數(shù)、量、形、空間、時(shí)間等數(shù)學(xué)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的有趣和有用。當(dāng)然，數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)與集中數(shù)學(xué)活動(dòng)相輔相成，既可以相互轉(zhuǎn)化，也可相互延展。因此，我們要從整體上通盤(pán)考慮數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容安排及材料投放。 1、 幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容安排要領(lǐng)一般情況下，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容涉及集合、數(shù)、 量、形、空間、時(shí)間、模式等七個(gè)方面的內(nèi)容。幼 兒園的數(shù)學(xué)教育在一定程度上綜合了知識(shí)本身的系統(tǒng)性和幼兒心理發(fā)展路徑兩個(gè)方面的內(nèi)容。因此在數(shù)學(xué)教育內(nèi)容安排

2、上，我們應(yīng)以幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的 認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，既要考慮不同年齡階段的內(nèi) 容安排，又要考慮同年齡不同階段內(nèi)容之間的關(guān) 系。數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的重 要形式，在內(nèi)容安排上也要體現(xiàn)系統(tǒng)性。2.數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容安排要為集中數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供前期經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容安排并不是獨(dú)立的，要和幼兒其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系，其中，和集中數(shù)學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系最為緊密，所以，數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容安排要為集中數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供前期經(jīng)驗(yàn)。所謂前期經(jīng)驗(yàn)，就是為了某一集中數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展準(zhǔn)備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而為幼兒順利地獲得新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供支持。3數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容安排要為延展集中教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容服務(wù)。集中數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)相輔相成

3、，相互促進(jìn)，因此，數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)容安排除了為集中數(shù)學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備前期經(jīng)驗(yàn)，還可以為延展集中數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容服務(wù)。這里的延展并不是將集中數(shù)學(xué)活動(dòng)中的分組學(xué)習(xí)材料直接投放到數(shù)學(xué)區(qū)中，而是在幼兒原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料是數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的物化，也是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的載體，其中蘊(yùn)含著大量的信息，幼兒正是通過(guò)對(duì)材料擺弄、操作、探索來(lái)建構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)區(qū)材料不應(yīng)是一成不變的，在活動(dòng)的某些時(shí)段，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求，對(duì)原有材料的價(jià)值進(jìn)行分析，適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，以滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)和探索的需要。數(shù)學(xué)區(qū)材料的設(shè)計(jì)伴隨著整個(gè)區(qū)域活動(dòng)，但也可以分成三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程：一是分

4、析材料的價(jià)值，把握可能引發(fā)的活動(dòng)；二是關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，材料投放過(guò)程體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性；三是觀(guān)察幼兒與材料的互動(dòng)，在分析的基礎(chǔ)上提出支持策略。三個(gè)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師正是通過(guò)不斷調(diào)整、更新數(shù)學(xué)區(qū)材料，豐富了幼兒園的數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容。單個(gè)材料投放的價(jià)值分析和整個(gè)學(xué)期材料投放的價(jià)值分析，最終還是需要落實(shí)到每一個(gè)具體的材料投放中。當(dāng)投放新材料的時(shí)候，我們要經(jīng)常思考：投放這材料要達(dá)到什么目的？與班級(jí)開(kāi)展的集中數(shù)學(xué)活動(dòng)是否形成相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系？適合班上的幼兒學(xué)習(xí)嗎？我們要明確材料的本身價(jià)值與本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)等是否匹配。是否促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。材料的動(dòng)態(tài)性可以理解為投放的材料不是一成不變的，

5、而是在活動(dòng)的過(guò)程中不斷調(diào)整、更新的，以滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要。也可以是該材料引發(fā)新的活動(dòng)、新的玩法，或與其他材料的整合過(guò)程中產(chǎn)生了更多有價(jià)值的游戲或?qū)W習(xí)活動(dòng)。有層次地更新材料就是體現(xiàn)材料動(dòng)態(tài)性的一個(gè)重要內(nèi)容。這樣既考慮到不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平，又要考慮到同一年齡階段不同發(fā)展水平幼兒的不同需要在投放材料的過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單地投放與數(shù)學(xué)教育內(nèi)容有關(guān)的材料。我們也可以將數(shù)學(xué)區(qū)材料與其他區(qū)域材料進(jìn)行整合，因?yàn)檫@樣可以有效提高幼兒參與度，提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓幼兒在輕松、自然、游戲的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，材料投放只是支持幼兒在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，我們還需要做好幼兒行為的觀(guān)察與 分析。通過(guò)觀(guān)察幼兒的行為，我們可以了解幼兒活 動(dòng)中傳遞出的信息，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué) 習(xí)水平等，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析，以便尋找適宜 的支持策略。因此，投放