王崧舟課堂教學(xué)的美讀藝術(shù)

1、王崧舟課堂教學(xué)的美讀藝術(shù)廣西師范學(xué)院小學(xué)教育研究中心研究員特級(jí)教師 黃亢美閱讀教學(xué)要以讀為本，這已成為了我們廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。然而，一些教師讀的時(shí)段雖長(zhǎng)，次數(shù)雖多，效果卻并不明顯。究其原因，主要是讀的指向性不明，讀的方法單一機(jī)械所致。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)目的明確，方法多樣，形式新穎，且由常規(guī)的朗讀、品讀進(jìn)而生華到美讀的境界。下面擷取他的幾個(gè)教例，相信看后會(huì)給予我們諸多的啟發(fā)。一、抓關(guān)鍵句，師引生讀（這是王崧舟老師上魚(yú)游到了紙上的一個(gè)教學(xué)片段，教師讀課文有關(guān)情景的語(yǔ)句，要求學(xué)生讀文中七個(gè)帶“游”的句子，并把這七個(gè)帶“游”的句子都串聯(lián)起來(lái)品味理解。）師：（讀課文相

2、關(guān)語(yǔ)句）西湖啊，有很多地方可以觀魚(yú)。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見(jiàn)底（ 在教師不同語(yǔ)詞的引讀下，同學(xué)們接續(xù)讀出了如下七個(gè)帶“游”的句子）生1：坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去，真是賞心悅目。生2：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。生3：?jiǎn)?，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！生4：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。生5：魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！生6：他接過(guò)筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里”。生齊：?jiǎn)眩痿~(yú)游到了他

3、的紙上來(lái)啦！師：是的。孩子們，正是青年這樣靜靜地畫(huà)畫(huà)，才讓那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆生齊：魚(yú)游到了紙上！師：正是那位青年這樣靜靜地畫(huà)畫(huà)，讓每一個(gè)圍觀的人都有這樣一種深深的感受生齊：魚(yú)游到了紙上！【這個(gè)片段的教學(xué)設(shè)計(jì)的確是非常高妙的。首先，讀的方式新穎有趣，教師引讀課文中有關(guān)情景的語(yǔ)句，而學(xué)生僅是接讀文中七個(gè)帶“游”的句子，如此的師引生讀，學(xué)生自然就精神集中，情趣盎然，較之單純的老師范讀或?qū)W生齊讀，這可有趣得多和鮮活得多了。其次，讀的指向性非常明晰，就是要讓學(xué)生的眼神和思緒都聚焦在這七個(gè)帶“游”的重點(diǎn)句子中，通過(guò)品讀和把這七個(gè)帶“游”的句子串起來(lái)思考和體會(huì)，非常有助于學(xué)生對(duì)“游” 漸變含義的理解。

4、 在品讀的基礎(chǔ)上，隨后教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓同學(xué)們反復(fù)地說(shuō)讀“魚(yú)游到了紙上”，上升到了一種美讀的境界。如此美讀，既是對(duì)上面七個(gè)帶“游”的句子的點(diǎn)化和歸結(jié)，又促使同學(xué)們更好地感受和體味題旨。至此，我們可以這樣來(lái)理解品讀與美讀的關(guān)系：如果說(shuō)品讀則重于理解和品味性的讀的話，那么，美讀就是在品味感悟的基礎(chǔ)上放情地讀，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，美讀是品讀的升華，是朗讀的極高境界。但是，美讀又離不開(kāi)品讀，如若文意塞滯，讀通讀順尚且困難，又何來(lái)縱情地美讀？這一教例給我們的另一啟示是要善于抓重點(diǎn)句。我們?nèi)粘Ｒ仓酪フn文的重點(diǎn)句，但我們所抓的重點(diǎn)句常常是通過(guò)老師的分析講解來(lái)完成的，而王崧舟老師卻主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀和美讀來(lái)進(jìn)

5、行的，這也體現(xiàn)出了教者對(duì)“以讀為本”的深層思考和教法上的創(chuàng)新。】二、擴(kuò)展想象 添詞朗讀（這也是王崧舟老師上魚(yú)游到了紙上的一個(gè)教學(xué)片段。課文對(duì)金魚(yú)的“動(dòng)態(tài)”沒(méi)有具體的描寫(xiě)，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展想象，學(xué)生先后說(shuō)出了金魚(yú)“吐泡泡”、“甩尾巴”和“吃食物”等。教師要求把這些動(dòng)態(tài)畫(huà)出來(lái)，但不是用筆畫(huà)，而是用朗讀“畫(huà)”出來(lái)，也就是在“動(dòng)態(tài)”前添加上具體的描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，于是，同學(xué)們以下的朗讀就變成了創(chuàng)造性的朗讀了 ）生1：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)（吹泡泡）的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師： 當(dāng)你在畫(huà)金魚(yú)吹泡泡的動(dòng)態(tài)

6、時(shí)，還需要走到金魚(yú)缸邊看看它是怎么吐泡泡的嗎？生1：不需要了！因?yàn)槲乙呀?jīng)記住金魚(yú)吐泡泡的樣子。生2：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)（甩尾巴）的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師： 當(dāng)你在畫(huà)金魚(yú)甩尾巴的動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要走到金魚(yú)缸邊去看看金魚(yú)是怎么甩尾巴的嗎？生2：不需要了！因?yàn)槲乙呀?jīng)把金魚(yú)甩尾巴的樣子裝在心里。生3：那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)（吃食物）的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。師：當(dāng)你在畫(huà)金魚(yú)吃食物的動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要再

7、走到金魚(yú)缸邊看看金魚(yú)是怎么吃的嗎？生3：不需要了。因?yàn)榻痿~(yú)吃東西的樣子已經(jīng)刻在我的心里。師：好一個(gè)“刻”字啊！是的，當(dāng)那位青年在靜靜地畫(huà)魚(yú)的時(shí)候，他心里記著的只有誰(shuí)？生齊：金魚(yú)。師：當(dāng)青年在靜靜地畫(huà)魚(yú)的時(shí)候，他的心里裝著的又是誰(shuí)？生齊：金魚(yú)。師：當(dāng)青年在靜靜地畫(huà)魚(yú)的時(shí)候，他的心里刻著的又是誰(shuí)？生齊：金魚(yú)。師：總而言之，言而總之，他的心里只有生：金魚(yú)！師：這叫什么？（引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)）對(duì)，這叫靜?。ò鍟?shū)：靜）一心不亂的靜！胸有成魚(yú)的靜！【在這里，同樣也是讀課文中的語(yǔ)句，但卻是在“動(dòng)態(tài)”一詞前加上學(xué)生自己意象中的“吹泡泡”、“甩尾巴”、“吃食物”等不同動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，這樣就使得抽象的“動(dòng)態(tài)”具象化了，這種

8、添加詞語(yǔ)的讀當(dāng)然是在理解基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，那么，這種具有一定創(chuàng)造性的讀當(dāng)然也就具有了美讀的特征了。在學(xué)生創(chuàng)造性的美讀中，教師又先后兩次用“當(dāng)時(shí)候”的排比句式追問(wèn)學(xué)生，使學(xué)生在反復(fù)地說(shuō)讀中加深了對(duì)文意的理解，所以，最后“一心不亂的靜！胸有成魚(yú)的靜”的作結(jié)也就水到渠成的了?！咳?chuàng)設(shè)情境 引讀對(duì)話（這是王崧舟老師教學(xué)兩小兒辯日中引導(dǎo)學(xué)生朗讀“辯斗”部分的教學(xué)片段。教師把學(xué)生分為兩大組，分別扮演兩“小兒”，要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實(shí)地讀好課文中對(duì)話的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。）師：好，劍拔弩張，開(kāi)始辯斗。（念讀課文）孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰：甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”師

9、：一兒曰：乙組：“我以日初出遠(yuǎn)而日中時(shí)近也?！睅煟阂粌涸唬杭捉M：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”師：一兒曰：乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”（教師適當(dāng)添加提示語(yǔ)，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內(nèi)容）師：一兒不服曰：甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”師：一兒爭(zhēng)辯曰：乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”師：一兒扯著嗓門(mén)曰：甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？！”師：一兒以腳跺地曰：乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？！”師：

10、一兒以手相指曰：甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？！”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰：乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？！”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）【這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對(duì)話的經(jīng)典案例，精妙的設(shè)計(jì)真是令人擊節(jié)贊嘆。教師開(kāi)始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設(shè)以新的提示語(yǔ)，不斷地反復(fù)引讀，層層遞升。在老師不斷地加油添柴的“挑撥”下，兩大組“小兒”們的辯斗愈加火熱和激烈，最后發(fā)展到指手跺腳，互不相讓，場(chǎng)面熱烈，效果斐然，贏來(lái)了現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課教師一陣陣熱烈的掌聲！這個(gè)教例給我們的啟示是：讓全班兩大組的學(xué)生扮演“兩小兒”而不是叫

11、兩個(gè)學(xué)生扮演“兩小兒”，凸顯了課改面向全體，人人參與的教學(xué)理念；教師運(yùn)用排比和層遞的方式不斷地創(chuàng)設(shè)新的情境引發(fā)學(xué)生反復(fù)辯斗，學(xué)生雖然也是在一遍又一遍地讀課文的對(duì)話，而這樣的讀與我們平時(shí)讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械的讀其功效是迥然不同的！這也說(shuō)明了這樣的事實(shí)：情緣境生，要使學(xué)生越讀越好，越讀越美， 教師就必須善于以情激情，以境激情，以言激情，這也是由品讀生華到美讀不可或缺的必要條件。】四、排比設(shè)境 復(fù)讀課題（這是王崧舟老師所上的長(zhǎng)相思中的一個(gè)教學(xué)片段）師：在這里，沒(méi)有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有親人的絮絮關(guān)切，有的只是生：長(zhǎng)相思！師：在這里，沒(méi)有皎潔的月光，沒(méi)有與妻子相偎依一起的溫馨和幸福，有的只是生：長(zhǎng)相思！師： 在這里

12、，沒(méi)有郊外踏青時(shí)的楊柳依依和芳草青青，更無(wú)法與孩子一起嬉戲玩耍，有的只是生：長(zhǎng)相思！師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x生齊：長(zhǎng)相思！師：這就是為什么“我”身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的夢(mèng)會(huì)被破碎，我的心會(huì)被破碎的原因所在。為了自己的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的長(zhǎng)相思。（教師出示“長(zhǎng)相思”三個(gè)字，播放具有濃郁悲壯美的樂(lè)曲愴）師：山一程，水一程，程程都是生齊：長(zhǎng)相思！師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒生齊：長(zhǎng)相思！師：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化

13、做生齊：長(zhǎng)相思！師：好的。課就上到這里。下課。【 這是一個(gè)更富于詩(shī)化的課堂教學(xué)片段。教者在引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人在邊關(guān)如何思念親人的情景后，馬上又轉(zhuǎn)換到詩(shī)中描繪的現(xiàn)實(shí)中，用“這里沒(méi)有有的是”的排比引說(shuō)，讓學(xué)生自然地接續(xù)說(shuō)讀“長(zhǎng)相思”；最后收結(jié)時(shí)，教師的語(yǔ)言更是極富詩(shī)意，若排成詩(shī)行即是：山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思！愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化做長(zhǎng)相思！這樣的表達(dá)方式，從情境上看，所播放的民樂(lè)愴是借用古曲蘇武牧羊的幾個(gè)音符重新發(fā)展而成的樂(lè)曲，其音調(diào)悲涼不已，起到了很好的渲染作用；從文辭上看，可謂字字如泣如訴，句句如怨如慕；從章法上看，排比和復(fù)現(xiàn)交錯(cuò)，情感逐層遞升，那一聲聲“

14、長(zhǎng)相思”反復(fù)地點(diǎn)染了文題，既催人淚水滂沱，又使人精神抖擻！如此美讀，一種悲壯之美油然而生！詩(shī)意語(yǔ)文在這里也得到了形象的詮釋！通過(guò)此片段以及上述的多個(gè)片段又給我們這樣的啟示：美讀除了教師要以情激情以及創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感外，善于運(yùn)用排比、層遞、對(duì)仗、復(fù)現(xiàn)等辭法來(lái)鋪排造勢(shì)也是很重要的，因?yàn)檫@些辭法本身的作用就是加強(qiáng)氣勢(shì)和抒發(fā)胸臆的，而且運(yùn)用這些辭法的句子排列起來(lái)就具有詩(shī)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如此的詩(shī)意形式就與美讀緊密地融合在一起了。值得我們注意的是，排比、層遞、對(duì)仗、復(fù)現(xiàn)等辭法的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)是教者情感的真實(shí)流露和文化底蘊(yùn)的自然外化，如果缺少了這些而故意為之，那只能是沒(méi)有生命活力的作秀而已。 】采用排比、層遞、復(fù)現(xiàn)

15、等修辭方法引導(dǎo)學(xué)生讀詞讀句讀文形成了王崧舟品讀乃至美讀的獨(dú)特風(fēng)格，也是他詩(shī)意語(yǔ)文的重要的一抹色彩。不但他自己在課堂上進(jìn)行了精彩的演繹，在他指導(dǎo)的青年教師的課例中也充分地凸顯出這種“王氏品讀法”的特色。他親自指導(dǎo)的浙江青年教師王自文在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)比賽中所上的古詩(shī)題臨安邸就充分地顯現(xiàn)了他的這一極富詩(shī)意的品讀特色，下面我們看看其中的兩個(gè)教學(xué)片段：片段一師：我們剛才讀的這首詩(shī)中第二句話是個(gè)什么句？生：是個(gè)問(wèn)句。師：誰(shuí)在問(wèn)誰(shuí)？生：詩(shī)人在問(wèn)那些整天尋歡作樂(lè)的高官們。師：你來(lái)問(wèn)一遍。生：“西湖歌舞幾時(shí)休？”師：詩(shī)人指著那些權(quán)貴的鼻子怎么問(wèn)？生：“西湖歌舞幾時(shí)休？”師：詩(shī)人指著那些南宋皇帝的鼻子又會(huì)怎樣的怒斥?。可骸拔骱栉鑾讜r(shí)休？！”師：讓我們一起去痛斥，問(wèn)問(wèn)那些權(quán)貴們生：“西湖歌舞幾時(shí)休？！”片段二師： “遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！蹦阒肋@“又一年”已是多少年了嗎？詩(shī)人陸游在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整六十五年了。六十五年七百八十個(gè)月，六十五年兩萬(wàn)三千七百三十九天啊！同學(xué)們，“一年過(guò)去了”（指示詩(shī)句），讀生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。師：十年過(guò)去了生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。師：六十五年過(guò)去了生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。【以上的兩個(gè)教學(xué)片段依然是采用排比、層遞、復(fù)現(xiàn)等修辭方法設(shè)計(jì)朗讀，仔細(xì)品